3. Definición de autoestima
• Valoración que uno tiene de si mismo. Positiva o
Negativa.
• Se forma a través de un proceso de asimilación y
reflexión mediante el cual se interiorizan las
opiniones de las personas socialmente
significativas (padres, maestros, compañeros...) y
se utilizan como criterios propios para nuestra
conducta.
• La autoestima es la disposición a considerarse
competente frente a los desafíos básicos de la
vida.
4. ¿Es lo mismo autoestima que
autoconcepto?
• El autoconcepto es la idea general que
elaboramos sobre nosotros mismos en
distintos aspectos de nuestras vida.
• La autoestima es la valoración que
hacemos de esa idea, ya sea positiva o
negativa.
5. En el ámbito infantil o juvenil, podemos
hablar de cinco áreas:
• ÁREA SOCIAL (sentimientos del niño o
adolescente sobre las relaciones con sus
amigos).
• ÁREA ACADÉMICA (qué piensa de su faceta
como estudiante).
• ÁREA FAMILIAR (se siente como parte
integrante de su familia).
• IMAGEN FÍSICA (cómo ve su aspecto físico
o sus capacidades físicas).
• AUTOESTIMA GLOBAL (valoración general
que hace de sí mismo).
Componentes de la autoestima
6. Con la adolescencia aparecen nuevos
componentes para el desarrollo de la
autoestima:
• El atractivo físico.
• Las relaciones afectivo – sexuales.
• Nuevas exigencias escolares.
La autoestima en la adolescencia
7. La autoestima en la adolescencia
Normalmente en el inicio de la adolescencia se produce un
descenso de la autoestima porque:
• Se siente menos satisfecho con su aspecto, debido a los cambios
físicos y emocionales que experimenta.
• Empieza a preocuparse de no ser correspondido por la persona
por la que se siente atraído, o por su grupo de pares.
• El cambio de la educación primaria a la secundaria conlleva un
aumento de las exigencias, sobre todo si ha habido un cambio de
centro escolar, por lo que el adolescente necesita adaptarse a un
entorno desconocido con nuevos profesores y compañeros.
9. AUTOESTIMA BAJA PASIVA
Sin metas
No se defiende
Triste
No se halla
Inseguro
Se ofende fácilmente
Sufrido
Acomplejado
Pasivo
Temeroso
LA GENTE CON BAJA AUTOESTIMA
PASIVA, NO CONOCE NI RESPETA SUS
PROPIOS DERECHOS
Derrotista
Se aísla
10. AUTOESTIMA BAJA AGRESIVA
Sin control
Criticón
Superficial
Egoísta
Ofensivo
Inseguro
Agresivo
Irresponsable
Impositivo
EL PRESUMIDO, ENGREÍDO O PREPOTENTE
TIENE EN REALIDAD UNA BAJA AUTOESTIMA.
LA GENTE CON BAJA AUTOESTIMA AGRESIVA,
NO CONOCE NI RESPETA LOS DERECHOS
DE LOS DEMÁS.
Envidioso
12. A
U
T
O
E
S
T
I
M
A
Activo
Responsable
Piensa antes de hablar y actuar, es
asertivo
A
L
T
A
Controla su agresividad y sus
instintos
Se Adapta
Confía en sí mismo
Se defiende
sin agredir
Acepta sus errores y
aprende de ellos
Corrige sin lastimar
Se siente bien
consigo mismo
Es Comprensivo
Lleva las riendas
de su vida
Reconoce lo bueno en los
demás
13. • Es capaz de afrontar los problemas.
• Se muestra tolerante con las críticas y las discrepancias
con los demás.
• Actúa de forma coherente con sus valores y creencias.
• Es sensible ante las necesidades de los demás y está
dispuesto a ofrecerles su ayuda.
¿Alta autoestima?
14. ¿Autoestima negativa?
• Se muestra insatisfecho con lo que hace.
• Se fija exclusivamente en lo que no le gusta de su aspecto y se
ve múltiples defectos.
• Se siente incapaz de hacer las cosas por sí mismo.
• Siente muchas dudas cuando tiene que tomar una decisión.
• Es negativo respecto de sus posibilidades.
15. • Manifiesta que los demás no le tienen en cuenta y le
rechazan.
• Cree que no tiene habilidades para las actividades
físicas.
• Cree que es menos inteligente que los demás.
• Piensa que a los demás les cuesta menos estudiar que a
él.
¿Autoestima negativa?
16. • Se responsabiliza de los sucesos negativos que ocurren a
su alrededor.
• Con frecuencia manifiesta un estado de ánimo triste.
• Suele utilizar frases del tipo: “Todo me sale mal”, “No le
gusto a los demás”...
¿Autoestima negativa?
18. • Son las creencias que tiene la persona
sobre sus capacidades para organizar y
ejecutar caminos para la acción
requeridos en situaciones esperadas o
niveles de rendimiento. (A. Bandura)
AUTOEFICACIA
19.
20. • Algunos autores (González y Tourón, 1992) la definen
como “la clave del éxito o del fracaso” para comprender y
comprendernos a los demás, ya que afecta virtualmente
en forma decisiva a todos los aspectos de nuestra
experiencia.
• Múltiples trabajos ponen de manifiesto, que cuando un
sujeto se siente autocompetente se produce un aumento
en su implicación activa en el proceso de aprendizaje
22. COMPETENCIA SOCIAL
Es un grupo diferenciado de creencias
enlazados
a
distintos
dominios
de
funcionamiento con respecto a:
• •autoregulación del proceso de pensamiento
• •motivación
• •estados afectivos y fisiológicos
24. Las creencias de autoeficacia afectan la
conducta en 4 formas de influencia:
• En la elección de la respuesta.
• En el esfuerzo a utilizarse para una actividad.
• En los patrones de pensamiento y en las
reacciones emocionales.
• En el reconocimiento de los seres humanos
como productores en vez de predictores del
comportamiento
25. • Son 4 las fuentes de la autoeficacia:
1.Generar experiencias de destreza
2.Experiencia vicaria (comparaciones)
3.Persuasión verbal y otros tipos de
influencia social
4.Estados fisiológicos y afectivos.
26. "La meta más importante de la educación
formal debe ser la de proveer a los
estudiantes con herramientas intelectuales,
creencias de eficacia así como intereses
intrínsecos necesarios para educarse a sí
mismos en una variedad de ocupaciones a lo
largo de su vida” (Albert Bandura)
27. Autoeficacia y procesos cognitivos
•
•
•
•
•
•
•
Construcción de metas.
Intereses intrínsecos.
Uso de habilidades cognitivas y metacognitivas.
El impacto del desempeño.
Autorregulación del desarrollo cognitivo.
Influencia de coetáneos.
Ansiedad académica.
28. Construcción de metas
Hacer metas a corto plazo brinda:
• Incentivos inmediatos
• Indicadores de destreza que ayudan a instaurar un
creciente sentido de eficacia.
• Reduce el riesgo de desmoralización.
• Los comportamientos pueden crear satisfacción
cuando estos adquieren un significado personal.
• Guarda relación con los estándares que uno mismo
se ha colocado, y esto se da de la siguiente manera:
29. • Genera la motivación necesaria para
construir la eficacia.
• Selecciona los desafíos que empatan con sus
metas.
• Se da una retroinformación del progreso.
• Se genera satisfacción intrínseca por el logro
de metas a corto plazo
30. El impacto del desempeño
• Las reacciones evaluativas del docente
influyen en el juzgamiento de las
capacidades propias del alumno.
• La retroinformación de habilidad es más
eficiente que la del esfuerzo.
• La eficacia en el aula
31. Ansiedad académica
Los estudiantes ineficaces:
No se concentran en el dominio académico
sino en la dificultad de la tarea.
Se enfoca en sus inadecuaciones personales,
aflicciones emocionales y fallas en su
desempeño.
32. Los docentes
Las creencias de eficacia instruccional
influyen en el:
• desarrollo académico de los estudiantes.
• afectan su orientación general hacia los
procesos educativos y las actividades
instruccionales.
