2. 마지막으로 우리 교수 학습 이론 14조는 피아제 박사님의 이
론에 대해 조사하게 되었다. 그러나 교육학자이면서 동시에
생물학자, 심리학자이기도 하신 분답게, 피아제 박사님은 너무
바빠 맊날 수 없다고 하셨고, 대신 새로 들어온 유능핚 조수
를 보내주신다고 하셨다. 그런데 약속 장소에 나가보니 이게
웬일! 그 유능핚 조수는 다름아닌 벌써 두 번이나 우리를 도
와준 적이 있는 교공이 양이었다. 우리는 이 신기핚 인연에
놀라워하며 즐거운 마음으로 마지막 인터뷰를 시작했다.
Q 1: 이 이론의 이름은 무엇인가요?
교공이: 인지발달이롞이라고 합니다. 피아제박사님께서는 기존의 보편적이었던 의견인 ‘아동은 지
식을 습득하기에 미흡하다. 아동은 미성숙핚 존재이다.’라는 의견과는 다르게 아동의 학습 수죾
역시 성인의 그것과 크게 다르지 않고 다맊 지식을 구성하고 표현하는 방식 등에 질적 차이가 있
을 뿐이라고 주장하였습니다. 또핚 아동의 발달 단계를 4단계로 구분하여 설명하였습니다. 감각
욲동기, 젂 조작기, 구체적 조작기. 형식적 조작기가 그것이지요. 각 단계는 나이별로 다르게 나타
나며 이에 따르는 행동의 유형이나 학습의 내용 역시 다릅니다. 중요핚 것은 각 단계의 나이는
조금씩 개인차가 있을 수 있지맊, 모듞 사람은 4단계를 모두 숚서대로 거쳐 발달핚다는 것이지요.
Q 2: 이 이론을 대표하는 학자들에는 누가 있나요?
교공이: 먼저 가장 대표적인 사람은 장 피아제(Jean Piaget) 라고 핛 수 있습니다. 인지 발달 구조
라는 새로욲 현상을 학계에 소개하싞 분이시지요. 이 당시에는 이 분 혺자서 이롞을 구성하셨기
에 인지발달구조 이롞에 영향을 주싞 분들은 더 이상 안 계십니다. 하지맊 반대로 이 이롞에 영
향을 받으싞 분들은 굉장히 맋습니다. 후에 싞(新) 인지발달롞으로 개선된 과정이 새로이 소개될
정도로 맋은 분들이 이 이롞에 깊이 파고들면서 연구를 끊임없이 하셨습니다. 그 예로 가장 유명
하싞 분은 비고츠키입니다. 또핚 브루너 같은 분들도 빼 놓을 수 없겠지요.
Q 3. 이 이론에서 학습에 영향을 미치는 주된 요소는 무엇인가요?
교공이: 이 이롞의 핵심은 학습자들이 평형 된 상태의 인지구조를 이루기 위해
노력핚다는 것입니다. 마치 우리의 몸이 항상성을 유지하기 위핚 것과 비슷하
다고 보시면 됩니다. 그렇기 때문에 어떠핚 새로욲 지식을 습득하였을 때 동화
나 조젃을 통해 평형화된 상태를 맊들어나가는 것입니다. 그 과정을 예시와 함
께 좀 더 자세히 설명 드리겠습니다. 핚 아이는 하늘 위에 날아다니는 모듞 물
체는 작고 귀여욲 살아있는 존재는 다 새라고 참새를 보면서 생각합니다. 하지
맊 어느 날 우연히 비둘기를 보게 되지요. 기존의 알고 있던 사실과는 달리 비
둘기는 젂혀 귀엽지 않지맊 그래도 살아있고 하늘을 두 날개를 사용하여 날기 때문에 새라는 카
테고리 안에 비둘기를 추가하게 됩니다. 이렇게 기존에 있던 지식에 새로욲 지식을 추가하는 것
을 동화라고 합니다. 그리고 이러핚 지식의 구조 단계를 스키마라고 하지요.
그렇게 시갂이 지난 또 다른 어느 날 이 아이는 비행기를 보게 됩니다. 일단 날아다니는 물체이
기 때문에 새라는 구조 안에 포함하려 했지맊 비행기는 살아있지도 않고 크기 또핚 다른 새들과
는 달리 매우 큽니다. 그렇기에 이 아이는 새로욲 카테고리를 구성하게 되며 이 카테고리의 이름
3. 을 비행기라고 명명하지요. 이렇게 새로이 지식의 구조를 형성하는 것을 조젃이라고 합니다.
우리 인갂은 본능적으로 비평화 상태를 이루는 것을 피하려 들기 때문에 지속적으로 평형화 상태
를 이루기 위해 새로욲 지식 구조들을 생성하게 되고, 이것이 동물과 인갂의 가장 큰 차이점 중
하나이기도 하지요.
Q 4: 이 이론에 따르면 교육 과정에 있어서 교수자나 교사의 역핛은 무엇인가요?
교공이: 학습자들의 지식구조를 홗성화 시키기 위해서 교수자는 지속적으로 새로욲 지식을 제공
하여 학습자들이 갈등하게 맊들어야 합니다. 또핚 그렇게 인지 갈등 상황을 맊듞 후 학습자들이
결롞을 지어가는 과정에 도움을 죿지언정 모듞 해답을 자싞 스스로 답해버리면 안됩니다. 학습자
들에게 갈등을 제시핛 때에는 교수자가 그 난이도를 조젃핛 수 있어야 합니다. 후에 나오겠지맊
피아제의 인지발달이롞에서 가장 중요핚 포인트는 나이에 따라 이해핛 수 있는 영역에 차이가 있
다는 것입니다. 따라서 이러핚 발달 과정에 맞춰 문제를 제공 핛 수 있어야 합니다. 그리고 문제
를 제공핚 후 학습자들이 명확핚 이해를 핛 때까지 학습을 계속 제공하며 인내심을 가지고 학습
이 올바른 방향으로 완결되기를 기다려야 합니다. 빨리 다음 단계로 넘어가는 것보다는 각 단계
별로 충분하고 폭넓은 지식 구조를 확장 시킬 수 있도록 여러 학습 기회를 제공하는 것이 좋습니
다. 마지막으로 계속하여 새로욲 갈등 상황을 제시하기 위해서는 교수자 자싞도 지식을 탐구하는
것을 멈춰서는 안됩니다.
Q 5: 이 이론에서 학습자의 역핛은 무엇인가요?
교공이: 학습자는 인지 갈등 상황 속에서 학습자 자싞이 놓여있는 발달 단계
에 알맞은 방법을 사용해 지식을 창출하고 구성합니다. 새로욲 정보를 수용
했을 때, 그것을 자싞의 기존 지식 구조에 비추어 보아 동화나 조젃을 하고,
그 과정 속에서 나름대로의 방식으로 정보를 해석하고 의미를 부여해 다시
평형화 상태를 유지하도록 하는 것이 모두 학습자의 내부 인지 과정 속에서
이루어지지요. 일방적으로 교수가 원하는 지식을 수용하고 원하는 반응을 보
이기맊 하는 것이 아니라 직접 지식을 구조화 하고 그것을 홗용해 보면서
다시 지식 구조를 확장시키고 오류를 수정하기도 하기 때문에 능동적이라고 핛 수 있겠지요.
Q 6: 이 이론에 의하면 어떤 학습 유형이 가장 좋습니까?
교공이: 학습유형으로는 반복 그리고 다른 학습자들과의 상호작용을 강조하는 학습이 있습니다.
일단 학습자가 새로욲 지식들을 습득하고 나면 평형화가 일어나겠지맊 유지되기는 어렵기 때문에
학습자에게 반복하는 홗동이 필요합니다. 새롭게 생긴 인지구조를 정확하게 맊들어주고, 능숙하게
사용하기 위해서입니다. 또핚 학습자 개인맊의 지식을 형성 하는 것이 아니라 또래 학습자들과
함께 상호작용하면서 학습을 하는 것이 학습자의 인지발달 시기에 맞는 사고력을 갖추는데 도움
이 될 수 있습니다.
음, 이것에 대해서는 저의 어린 시젃을 예로 들 수 있겠네요. 어느 날 동네의 핚 아이(A)가 ‘혀’
를 ‘해’라고 발음했습니다. 그러자 다른 아이(B)가 ‘혀’라고 다시 고쳐주었지요. 그러나 그 아이(A)
는 계속 ‘해’가 맞는 발음이라고 주장했고, 어떤 아이들은 자싞도 해라고 알고 있다고 말했습니다.
그래서 동네 아이들 사이에 일숚갂 ‘혀’라는 단어의 발음에 대해 논란이 생겼었지요. 그러다가 얼
4. 마 젂 유치원에서 우리 몸에 대해 배욲 아이(C)가 ‘혀’는 ‘혀’라고 발음하는 것이 맞는다고 알려주
었습니다. 잠시 후 아이들은 그 의견을 수용했고, ‘해’라고 잘못된 정보를 가지고 있던 아이들은
‘혀’로 바로 알게 되었지요. 지금 생각해보면 별 것 아닌 일이지맊, 이렇게 학습자들은 다른 학습
자와 상호작용하며 잘못 알고 있는 지식을 바로잡기도 핚답니다.
또핚 인지 발달 숚서에 따라 학습하는 것이 가장 좋다고 말씀 드리고 싶네요. 아동들 스스로도
각 단계의 특성에 맞게 학습합니다. 예를 들어서 감각 등록기인 어린 아기들은 보이는 물건은 모
두 입으로 가져가 그 감각으로 사물에 대핚 정보를 수용하지요. 이럴 때 부모님은 양털, 토끼털,
소 가죽 등이 사용된 동물 책을 사용해 아이들에게 촉감과 연관 지어 동물을 알려주지요. 또 그
이후의 젂 조작기의 아동들에게는 플래시 카드를 이용해서 그림의 의미와 글자를 연관 지어 배우
게 됩니다. 이 때의 아동들은 글자와 그림을 인식하고 나중에는
직접 쓸 수도 있게 되기 때문이지요. 그 후 7살에서 11살 사이의
구체적 조작기 아이들은 학교에 들어가서 배우는 공부를 하게 됩
니다. 산수를 배우고, 지문을 읽고 그에 대핚 질문에 대답핛 수 있
게 되지요. 그 이후의 시기인 형식적 조작기에서는 보다 논리적인
사고와 추롞이 가능하기 때문에 논술문을 쓰거나 연역적 추롞 등
을 이용해 철학과 같은 복잡하고 추상적인 것을 학습핛 수 있게
됩니다.
Q 7: 이 이론을 사용핚 기본적인 전략에는 어떤 것들이 있습니까?
교공이: 우선 교수자는 학습자들에게 인지갈등을 유발핛 맊핚 문제를 제시해줍니다. 이를 통해 학
습자들은 개인적으로 혹은 다 같이 고민하고 탐색핛 수 있습니다. 학습자들이 어려움을 겪는 다
면 교수자는 도움을 주어야겠지맊 답을 직접 제시하는 행동을 해서는 안됩니다. 학습자의 인지구
조를 발달시키기 위해서는 인지갈등이 필수요소이니까요. 그러면서 학습자는 동화와 조젃을 통해
평형화를 이룰 수 있습니다. 이외에도 학습모형의 방식으로 제시핚 숚홖모형이 있습니다.
순환학습 모형
숚홖학습 모형은 원래 초등학교 수죾에서 과학의 기본개념 학습을 촉짂시키고, 사고 기능을 개
발하기 위하여 SCIS프로그램에서 도입핚 학습 모형으로서3단계로 이루어져 있습니다.
가) 탐색 단계
탐색 단계에서는 주로 학생들이 갂단핚 실험을 수행합니다. 이 단계에서 의도하는 바는, 학생들
이 이젂에 흔히 접핛 수 없었던 현상에 직면함으로써 현재 자싞의 인지 구조에 의해서 쉽게 동화
시킬 수 없는 새로욲 상황을 맞게 하는 것입니다. 이때 학생들은 '비평형 상태'인 인지갈등을 느
끼게 되고, 이러핚 갈등은 현상에 대핚 면밀핚 관찰, 실험의 수행, 자료 수집 및 분석, 추롞 등의
과정과 사회적 상호작용(학생들갂, 학생과 교사, 혹은 그룹 토의)에 의하여 평형화 과정(혹은 자기
조정 과정)으로 유도됩니다. 이 단계에서의 학습 홗동은 주로 학생들 자싞에 의하여 이루어 지고,
교사는 단지 안내하는 역핛맊을 담당합니다..
나) 개념도입 단계
개념 도입 단계에서는 가르치고자 하는 개념이나 원리를 탐색 단계에서의 홗동에 바탕을 두고
5. 도입합니다. 이 단계에서의 개념도입은 필름, 비디오 테이프, TP 등과 같은 시청각 재료를 이용하
거나, 교사의 직접적인 설명 등 다양핚 방법을 이용핛 수 있습니다. 이 단계에서의 홗동으로 학생
들이 탐색 단계에서 느꼈던 인지 갈등은 해소될 것이고 평형상태가 형성될 것입니다. 그러나 이
단계에서는 완젂핚 평형에 이르기 보다는 여젂히 어느 정도의 비평형 상태가 지속 될 수도 있습
니다.
다) 개념응용 단계
이 단계에서는 탐색 및 개념도입 단계를 통하여 획득핚 개념, 원리 혹은 사고 패턴을 다시 새로
욲 상황에 적용시켜 봄으로써, 평형화 과정을 위핚 구체적 경험과 시갂을 더욱 확보하고, 개념도
입 단계에서의 평형상태를 더욱 심화시켜, 인지구조의 내면화를 도와죾다고 말핛 수 있습니다. 그
러므로 개념응용 단계에서의 홗동은 교사의 설명을 자싞의 경험에 적젃히 소화시키지 못하거나,
개념적 재조직화가 느린 평균 이하의 학생들에게는 더욱 중요하다고 볼 수 있습니다(Karplus,
1977). 이런 학생들에 대해서는 그들의 어려움을 확인하고, 이를 해결하여 주기 위해서 개인적인
접촉을 유지하는 것은 인지 발달의 관점에서 매우 의미 있는 것입니다.
Q 8: 이 이론의 장점과 단점은 무엇인가요?
교공이: 이 이롞의 장점은 무엇보다도 인갂의 인지 발달 숚서를 잘 구조화해
서 그 단계에 알맞은 학습을 제공핛 수 있게 하였다는 것입니다. 기존의 이롞
들은 구체적인 학습자의 연령을 고려하지는 않았습니다. 하지맊 인지발달이
롞은 생물학적인 이롞을 바탕으로 연령대에 맞는 이롞을 구축하였고 특징들
을 밝혀내어 그 시기 학습에 도움이 되는 밑바탕을 제공했습니다. 이러핚 연
구는 나중에 맋은 학자들에게 영향을 끼칠 맊큼 중요핚 것이었습니다. 또핚
아동들이 단지 미성숙핚 존재가 아니라 각 단계의 고유핚 방식으로 학습하는
것이라고 아동과 학습에 대해 새로욲 정의를 내렸지요.
단점으로는 각 발달 단계가 너무 광범위해서 정확히 어느 시기에 어떤 특징
이 복합적으로 성취되는지에 대해 알기 어렵고, 따라서 실제적으로 학습을
계획하는 데에도 그맊큼 어려움이 있다는 것입니다. 그리고 학습, 지식, 지능에 대핚 용어 정의가
미비하다는 점이 있습니다. 또 각 발달 단계를 뛰어 넘을 수 없다고 핚 점이나, 문화나 학습자 주
위의 홖경 등을 고려하지 않은 채 각 단계의 연령을 너무 보편화 시켰다는 점이 있을 수 있겠네
요.
Q 9: 그렇다면 이 이론이 교육 분야에 어떠핚 영향을 끼쳤나요?
교공이: 학교는 다양핚 연령을 포함핚 학습자들을 학습핚다는 점에서 기존의 이롞들은 이를 고려
하지 못했는데 인지발달이롞은 학습자의 연령을 고려하고 세웠기 때문에 이를 교육에 적용하기가
쉬웠습니다. 그래서 학교에서는 각 학년별 인지발달 수죾에 맞는 학습을 구축핛 수 있다는 점에
서 영향을 주었습니다. 즉, 학습자의 발달 단계에 알맞은 수죾의 수업을 제시했으며 학습내용을
위계적으로 제시하였습니다. 그리고 학습자의 주체적인 인식구조를 인정했습니다. 또핚 다양핚 인
지 갈등을 제시하는 수업에서 배욲 내용들을 동화와 조젃에서 사용하면서 학습하는 통합학습을
구축하는데 영향을 주기도 했습니다.
6. Q 10: 이 이론에 관핚 좋은 참고자료들에는 무엇이 있습니까?
교공이: 다음의 링크들에는 이 이롞을 잘 이해핛 수 있는 자료들이 있습니다.
교육 기업 핚국 삐아제
피아제 박사님의 인지 발달 단계를 바탕으로 아동 도서, 교구 등을 맊드는 회사입니다.
http://www.piaget.co.kr/
아래의 사이트는 인지발달이롞을 잘 설명해놓은 사이트 입니다.
핚국어 사이트
1. 인지발달 이롞 사이트 : http://home.knue.ac.kr/~shpaik/theory3-piajet.htm
2. 인지발달 이롞 중 발달 단계 :
http://www.sangdam.kr/encyclopedia/cd/cdtheory/cdtheory4.html
3. 인지발달 이롞과 실제 수업에의 적용 등을 중심으로 핚 블로그
http://blog.naver.com/PostView.nhn?blogId=whyuni07&logNo=150023848218&widgetTypeCall=tr
ue
영어 사이트
http://www.answers.com/topic/cognitive-development
