diapositivas planeación evaluación

Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente enunciará las
características del:
 Entorno familiar,
 Entorno escolar,
 Entorno social y
 Entorno cultural de sus alumnos.
Estas características deben dar cuenta de; los aspectos familiares de los
alumnos,
 Del rol que juegan los padres,
 Del nivel socioeconómico,
 Tipo de escuela,
 Los servicios con los que cuenta,
 La organización escolar,
 Otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el diseño de la
Planeación deberán ser retomados por el
docente durante la argumentación de la
Planeación didáctica, vinculado al contexto
interno y externo de la escuela con las:
 Estrategias,
 Espacios,
 Materiales,
 Actividades,
 Tiempo,
 Forma de evaluar y
 Demás elementos considerados en dicha
Planeación didáctica.

Al respecto, será necesario que el docente de Español contemple para el diseño de su
Planeación didáctica:
 El número de alumnos,
 Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo,
 Las formas de aprendizaje,
 Las necesidades educativas especiales,
 Las formas de convivencia,
 Los conocimientos,
 Habilidades,
 Actitudes,
 Valores y
 Destrezas.
Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de
los alumnos que integran el grupo.
Diagnóstico del grupo

Plan de clase
Para el diseño del plan de clase, el docente retomará:
 Los propósitos de su nivel educativo
 Aprendizaje esperado
 Actividades,
 Estrategias

Estrategias de intervención didáctica
El docente enunciará y escribirá:
 Las estrategias de intervención que correspondan con el contexto
interno y externo de la escuela,
 Las características y procesos de aprendizaje de los alumnos,
 Los propósitos
 Competencias

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el
docente justifique:
 Porqué en su diseño,
 Consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica
referente al contexto interno y externo de la escuela
 El diagnóstico de su grupo
 Los propósitos educativos del nivel
 Los componentes curriculares considerados en los programas de estudio.
Estrategias de
intervención didáctica

Para el diseño del plan de clase, el docente retomará los propósitos de su nivel
educativo y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios
del aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo,
será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás
elementos que considere pertinentes.
.
Plan de clase
El docente enunciará y escribirá:
 Las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y
externo de la escuela
 Las características y procesos de aprendizaje de los alumnos
 Los propósitos
 Competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado

El Docente plasmará en el diseño de su Planeación didáctica:
 Las estrategias de evaluación
 Métodos de evaluación
 Técnicas de evaluación
 Tipo de evaluación
Estrategias de evaluación

RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Revise los parámetros e indicadores incluidos en la Guía que corresponden a esta
cuarta etapa de Evaluación de Desempeño para una mejor compresión del proceso de
elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
2. Realice una revisión detallada de los aprendizajes esperados que han sido propuestos
en esta Guía, con la finalidad de elegir previamente los elementos que considerará para el
diseño y argumentación de su Planeación didáctica.
3. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica
argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas
específicos. El docente deberá redactar cada parte de su Planeación didáctica
argumentada de manera ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas
para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
4. Es muy importante administrar el tiempo para el diseño y argumentación de la
Planeación didáctica, con base en la información que presenta esta Guía.
El tiempo para esta tarea es de cuatro horas.

4. Bibliografía
DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesional-
docente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación
Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/param
etros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente. Educación Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas
_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011) Plan de estudios 2011: Educación Básica, México. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf.
(2013) "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la
secuencia didáctica", en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluación, México, SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

CURSO-TALLER
“DE LA PLANIFICACIÓN
ARGUMENTADA A LA
EVALUACIÓN DE LA
EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE”

PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
 Identifiquen las características e implicaciones
pedagógicas de la planificación didáctica desde un
enfoque orientado al desarrollo de competencias.
 Comprendan las características y significado de situación
didáctica, secuencia didáctica y proyectos, como
dispositivos de planificación orientados al desarrollo de
competencias y los emplee en el diseño de la
planificación didáctica.
 Realicen una planificación didáctica y construyan
propuestas para argumentarla.

Productos:
1.- Planeación Didáctica Argumentada.
2.- Reactivos elaborados con los indicadores del INEE

Guía
para la elaboración de la
Planeación
didáctica argumentada

El Artículo 3°, establece que “El Estado garantizará la calidad
en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de los educandos”.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño
es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan
funciones de dirección o de supervisión en la Educación
Básica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
determinará su periodicidad, considerando que se realizará
por lo menos cada cuatro años.

La Evaluación del Desempeño docente tiene como propósitos:
Valorar el desempeño del personal docente de Educación
Básica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el
derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes
Identificar necesidades de formación de los docentes de
Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas
de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a
mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional
Regular la función docente en la medida en que la
Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los
procesos de promoción en la función y de reconocimiento
profesional del personal docente de Educación Básica

Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente se menciona explícitamente las
tres características de la Evaluación del
Desempeño:
Tiene carácter formativo
Reconoce los conocimientos y habilidades de los
maestros en servicio
Recupera información sobre las condiciones en las
que laboran los docentes

Para evaluar el desempeño docente
se han definido las siguientes etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales. En esta etapa el DIRECTOR de la escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la
intención de identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su profesión, su participación en el
funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su
vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En
esta etapa el docente recupera una muestra de los
trabajos de sus alumnos como evidencia de su
práctica de enseñanza. Esta evidencia será analizada
y explicada por el docente, como parte del ejercicio
cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y
sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de
los alumnos

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos. Esta etapa comprende la aplicación de un
examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone
en juego para resolver situaciones hipotéticas de la
práctica educativa, fundamentadas en situaciones
reales y contextualizadas para facilitar su
comprensión.

Etapa 4. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.
En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias
de intervención didáctica elegidas para elaborar y
desarrollar su Planeación; asimismo, el escrito deberá
contener una reflexión del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluará lo aprendido.

• Etapa 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO. Segunda
Lengua: Inglés. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda
Lengua: Inglés, se desarrollará una etapa adicional
de evaluación, que consiste en la aplicación de un
examen estandarizado que permita identificar el
nivel de dominio de esta segunda lengua.

Aspectos a evaluar en la Planeación didáctica
Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada, establecidos
en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y
técnico docente Educación Básica. y señalados en el documento de Etapas,
aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente. Educación Básica, se presentan en la siguiente tabla:

Características de la Planeación didáctica
argumentada
En esta etapa, el docente diseñará una Planeación
didáctica argumentada a partir de uno de los
siguientes aprendizajes esperados

Después de que el docente de Español elija el
aprendizaje esperado con base en el cual elaborará
su Planeación Didáctica, dará inicio al escrito de
reflexión con la orientación de enunciados guía que
se referirán a los siguientes rubros:
1. Contexto interno y externo de la escuela
2. Diagnóstico del grupo
3. Plan de clase
4. Estrategias de intervención didáctica
5. Estrategias de evaluación

Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación
didáctica son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de
Español enunciará las características del entorno familiar,
escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del
rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como
del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organización escolar, entre otros elementos que considere
pertinentes mencionar.
Este rubro se refiere a la descripción de las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo.
Al respecto, será necesario que el docente de Español
contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número
de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su

Plan de clase
Para el diseño del plan de clase, el docente de Español
retomará los propósitos de su nivel educativo y los
componentes curriculares contemplados por el programa de
estudios del aprendizaje esperado seleccionado para la
organización de su práctica. Asimismo, será necesario que
realice la selección y diseño de actividades, estrategias y
demás elementos que considere pertinentes.
El docente de Español enunciará y escribirá las estrategias de
intervención que correspondan con el contexto interno y
externo de la escuela, las características y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias
que se favorecerán desde el aprendizaje esperado
seleccionado.

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el diseño de la Planeación deberán ser retomados por el docente
de Español durante la argumentación de la Planeación didáctica, vinculado al contexto interno
y externo de la escuela con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica.
Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares
sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán
fundamentales para que el docente de Español sustente y dé sentido a su Planeación didáctica.
Plan de clase
Cuando el docente de Español argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que
establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además,
el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico
descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.
Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de
Español justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó
en su Planeación didáctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico
de su grupo, a los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares
considerados en los programas de estudio de secundaria.
La argumentación de las estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su

. Características
El examen se constituirá de casos con
situaciones educativas
de la vida real, con planteamientos a resolver.
Se trata de un
instrumento estandarizado y
autoadministrable con al menos
100 tareas evaluativas, supervisado por un
aplicador.
Propósito
Evaluar los conocimientos y competencias
didácticas que el
docente pone en juego para propiciar el
aprendizaje de los
alumnos, la colaboración en la escuela y el
vínculo con los
padres de familia y la comunidad, a partir de la
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos

Estructura
El examen se conformará de 20 a 25 casos, con
tres a cinco
tareas evaluativas cada uno, con un total de
100 reactivos a
resolver.
Un caso está integrado por:
Narrativa
Texto que incluye un escenario o contexto
genérico,
referido a una situación escolar o didáctica con
personajes
y sucesos en los que se presentan datos y se
describen
procesos.
Tareas evaluativas
Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las
tareas
involucran los conocimientos y las
competencias

Una situación didáctica se caracteriza esencialmente
por el hecho de representar determinados momentos
del aprendizaje en los cuales el alumno trabaja
independientemente, no sufriendo ningún tipo de
control directo del profesor. Una definición dada por
Brousseau (1986):
Cuando el alumno se vuelve capaz de poner en
funcionamiento y utilizar por sí mismo el saber que está
construyendo, en una situación no prevista en cualquier
contexto de enseñanza y también en ausencia de
cualquier profesor, está ocurriendo entonces lo que
puede ser llamada situación didáctica

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Noción formulada inicialmente por Hilda Taba
(1974) y posteriormente se realiza una serie
de desarrollos específicos en los trabajos de
Díaz Barriga (1984, 1996).
Las secuencias constituyen una organización
de las actividades de aprendizaje que se
realizarán con los alumnos y para los alumnos
con la finalidad de crear situaciones que les
permitan desarrollar un aprendizaje
significativo.

MÉTODO DE PROYECTOS
El método de proyectos es una
propuesta de trabajo en el ámbito
educativo para el logro de diversos
aprendizajes, en la que los
participantes, que se involucran y realizan
sus distintas etapas, aprenden tanto de
los contenidos de los diferentes
campos de la ciencia y la
tecnología que se ponenen juego, comode
las habilidades que se desarrollan
y/o se fortalecen a través de
las distintas actividades que se llevan a
cabo.

Programas de Estudio 2011: Guía para
el Maestro
(Primaria, Primer Grado, Español, p.28)
El trabajo por proyectos es
una
propuesta de enseñanza que
permite
el logro de propósitos
educativos por
medio de un conjuntode
acciones,
interacciones y recursos planeados
y
orientados a la resolución
de un
problema o situación
concreta y a la
elaboración de una producción
tangible o intangible (como en
el caso

Estructura de un proyecto
SESIÓN número 1
Título del proyecto
Encuadre (Tiempo: 30 minutos).
Explorando la experiencia (Tiempo: 1
hora)
Material:
¿Cuál es el tema? (Tiempo: 1
hora: 30 min.)
El tema es la parte central del
proyecto, por ello es importante
que quede claro y acotado.
El reto (tiempo:1 hora: 30 min.)

5 dimensiones del perfil de un docente exitoso
según el INEE
• El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, mejor conocido por sus siglas INEE, se
estableció en el 2002 para evaluar la calidad, el
desempeño y los resultados del Sistema Educativo
Nacional en preescolar, primaria, y secundaria.
• Para realizar esta evaluación el INEE desarrolló un
documento titulado ‘Perfil, Parámetros e
Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes’. En
este documento se encuentra un perfil docente
conformado por 5 dimensiones de carácter
nacional que aplican para los tres niveles de
educación básica. Cada dimensión cuenta con
parámetros que también aplican para los tres
niveles de educación básica, los cuales a su vez

• DIMENSIÓN DEL PERFIL
• PARÁMETROS
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar
ó primaria; ó de la asignatura que imparte en secundaria según sea el caso.
1.3 Los contenidos del currículum vigente para preescolar ó primaria; ó de la
asignatura que imparte en secundaria

• PARÁMETROS
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela

• PARÁMETROS
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
práctica educativa.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias

• PARÁMETROS
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje
de todos sus alumnos

• PARÁMETROS
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la
práctica educativa

Conjunto de datos cualitativos o cuantitativos que se consideran
como signo o indicio de la presencia de una condición
(objeto o evento) con características o propiedades
definidas.
Es una razón o proporción, porcentaje u otro
valor cuantitativo,
que permite a una institución comparar su
posición
en áreas estratégicas, según criterios de
especialistas propios
o externos, con el desempeño pasado y metas
institucionales
establecidas. Los indicadores permiten a los
tomadores
de decisiones evaluar la posición estratégica de
la institución y realizar análisis comparativos
Indicador de desempeño
Indicador

Indicadores de desempeño:
Son criterios que dan
cuenta de la idoneidad con la cual
se debe llevar a cabo la unidad de competenci
a, y
de manera específica cada elemento de comp
etencia.
Se sugiere que cada indicador
se acompañe de niveles de logro
para orientar la formación y evaluación
del desempeño de manera progresiva.
SERGIO TOBON
Competencia:
Es el desempeño general
ante una determinada área disciplinar,
profesional o social.

CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y
factuales al enfoque en el
desempeño integral ante actividades y problemas
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento
3. De la enseñanza al aprendizaje.
El enfoque de formación basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza
a ser el centro de la educación, más que la enseñanza.
Esto significa que en vez de centrarnos en cómo
dar una clase y preparar los recursos didácticos
para ello, ahora el reto
es establecer con qué aprendizajes vienen los
estudiantes, cuáles son sus
expectativas, que han aprendido y que no han
aprendido, cuáles son sus
estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse
Los contenidos factuales son los
únicos que en realidad pueden ser
evaluados de memoria, pues están
dados por hechos, fechas, fórmulas,
etc.; ellos promueven un tipo de
aprendizaje repetitivo y
reproductivo que se apoya en la
memorización literal, del tipo todo o
nada.
Contenidos conceptuales
Los contenidos conceptuales son
aquellos datos o hechos que el
alumno debe comprender, e
incorporar a su estructura mental en
forma significativa, pues son los
saberes que una sociedad dada
estima como valiosos e
imprescindibles que sean poseídos
por sus miembros, para ser

1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender
• 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
• 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
• 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorecen el aprendizaje.
• 2.1 Identifica el sentido formativo de los propósitos de las asignaturas
en educación primaria.
• 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada
asignatura.
• 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los
enfoques didácticos, como partir de lo que saben los alumnos, la
discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el
aprendizaje.
• 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de
los alumnos
• 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.

• 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los
propósitos de las asignaturas en educación
primaria.
• 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura.
• 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente
acordes con los enfoques didácticos, como partir
de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva
y la interacción entre ellos para favorecer el
aprendizaje.
• 1.2.4 Identifica formas de interacción que
favorecen el aprendizaje de los alumnos.

2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención
didáctica pertinente
2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
alumnos.
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del análisis
de sus producciones.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por
lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los

3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del
desempeño docente y la revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de
decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece
mediante el trabajo entre pares.
3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de
mejorarla. 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica
docente.
3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica
docente.
3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para
fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje
profesional.
3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
medio para su Profesionalización
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).

4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos
4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
escuela.
4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona
para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las niñas, niños y adolescentes. 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que
todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no
discriminación.
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
aula y en la escuela.
4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos. 4.4.1 Identifica formas
de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente para asegurar la
integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una comunicación
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.

5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad
de los resultados educativos.
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan
los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela,
y la relación con las familias.
5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los
problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
formación de los alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias
de los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de
la escuela.
5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer
la identidad cultural de los alumnos.

DOCUMENTO/BIBLIOGRAFÍA
FINALIDADES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
¿CUÁNDO?
¿DÓNDE?
¿PARA QUÉ?
META
PRODUCTO
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTEXTO:ESCOLAR, FAMILIAR,SOCIAL, CULTURAL
ESTRATEGIAS
ESTANDARES CURRICULARES
CRONOLOGÍA
LUGAR, AMBIENTE DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
DÓNDE QUIERO LLEGAR
QUÉ DESEO OBTENER
CÚAL ES EL RESULTADO
INDICADORES
RECURSOS
CONTENIDO DELA PLANEACION ARGUMENTADA
DIAGNOSTICO
TIPO DE CIUDADANO
PILARES

CÁPSULAS O CONCEPTOS
CONFLICTO COGNITIVO
PROCEDIMIENTOS
ACTIUDES Y VALORES
CONSIGNA
ACTIVIDADES
A. INICIO
A. DESARROLLO
A.CIERRE
PRODUCTOS PARCIALES
PRODUCTO FINAL
TEMAS DE REFLEXIÓN
SECUENCIA DIDACTICA
RASGOS A DESARROLLAR DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

MOMENTOS ARGUMENTAR POR QUÉ SU USO
FORMAS ARGUMENTAR POR QUÉ SU USO
TÉCNICAS
T. INTERROGATORIO
T.SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
T. OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Tipos de evaluación
Se pueden distinguir tres tipos de evaluación
de competencias:

Evaluación Diagnóstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen
los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa
un proceso de aprendizaje.
Debe realizarse al momento en que el
docente comienza a trabajar con el grupo,
donde se pueden identificar y analizar:
– Expectativas,
– Intereses,
– Motivaciones,
– Experiencias laborales,
– Saberes,
– Capacidades de los alumnos.
El conocimiento sobre las condiciones
iniciales de los estudiantes permite
anticipar posibles dificultades, orientar el
aprendizaje y contextualizar cada situación
Momentos de la
evaluación

Evaluación de los Procesos o Formativa:
La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se
relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería
suceder para el logro de la competencia.
La evaluación formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia
de actividades de un curso, cuya función es reguladora, es decir que permite ajustar
las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.
En este tipo de evaluación es importante considerar que:
• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.
• Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluación de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluación general
de un curso.
2. Requiere de diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias de
distinto tipo según los procesos evaluados.
3. La información que resulte debe ser muy específica y detallada puesto que
interesan las características de los procesos que tienen lugar y no de los resultados
del aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluación del docente con procesos de

Evaluación de Resultados:
La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los
aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso
o programa formativo específico.
El propósito es mejorar la acción, la evaluación es permanente, simultánea
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si el propósito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promoción o acreditación
del estudiante), la evaluación se realiza al finalizar el proceso formativo (sea este
un curso, módulo o programa).
Si la función de la evaluación es identificar las motivaciones, expectativas, saberes
y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico),
la evaluación se lleva a cabo al iniciar el proceso.
La evaluación de resultados se nutre y sistematiza la información obtenida a
través del diagnóstico y de la evaluación de los procesos.
Además requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades
requeridas, sobre todo a través de situaciones integradoras que permitan al
estudiante mostrarlas en su desempeño.
El siguiente cuadro ilustra los momentos y el tipo de evaluación recomendado

El siguiente cuadro ilustra los momentos y el tipo de evaluación recomendado para
cada uno de ellos, su función y su centro o foco de atención:

Los errores como oportunidades de aprendi

INSTRUMENTO DE AVALUACIÓN
PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS
ANALOGÍAS
FALSO O VERDADERO
RESPUESTA BREVE
PRUEBA OBJETIVA ESTRUCTURADA
PREGUNTAS SELECCIÓN MÚLTIPLE
ORDENACIÓN
TRABAJO
PORTAFOLIO
LISTA DE COTEJO
MUESTRA PEDAGÓGICA
PROYECTO

SE COMPONE DE TRES PARTES
A)INTRODUCCIÓN,EXPOSICIÓN DEL TEMA SOBRE QUE SE
ARGUMENTA,POSICIÓN QUE SE VA A DEFENDER
B)DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN ,EXPLICACIÓNES O RAZONES PARA
SUSTENTAR UNA OPINIÓN A FAVOR O EN CONTRA,
C)CONCLUSION,RESUMEN DE LO EXPUESTO EN EL QUE SE RECOJE LA POSTURA
DEL EMISOR SOBRE EL TEMA COMO LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES
CÓMO ARGUMENTAR:

ESTRUCTURA
UNIDAD 1.
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA
La planificación didáctica como proceso y el
desarrollo de competencias
La planificación de actividades en el aula.
La planificación como producto y los componentes

Tema 1. La planificación didáctica como proceso
y
el desarrollo de competencias
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),
así como la publicación del Plan de Estudios de
Educación Básica y los Programas de Estudio de
Educación Primaria 2011, pretenden que los
alumnos desarrollen competencias que les sirvan
para resolver los desafíos que se les presentan en
la vida diaria, por lo que desde este enfoque se
esperan cambios en la práctica y en la planificación
ACTIVIDA
D 1

De acuerdo con este enfoque y si se reconoce que
la planificación didáctica es un proceso mental,
pero también un producto de este proceso que se
concreta en el documento que los docentes realizan
por escrito:
 ¿Cuáles serían los cambios que se tendrían que
promover en ambos sentidos en la planificación
didáctica?
 ¿Sólo se requiere cambiar la forma o también el
fondo?
ACTIVIDA
D 2

y
Matemática
s
ACTIVIDA
D 3
El docente:

Para planear;
1. Revisaron su programa de estudio.
2. Leyeron el enfoque de la asignatura y se apropiaron de él.
3. Revisaron el libro del alumno.
4. Pensaron en una secuencia de actividades.
5. Buscaron recursos de apoyo para desarrollar la clase.
6. Pensaron en un ambiente propicio para que los/las
alumnas aprendieran.
ACTIVIDA
D 7

Tema 2. La planificación de actividades en el aula
Planificar las actividades para abordar los aprendizajes
esperados de las distintas asignaturas en el aula,
constituye una parte central del trabajo docente.
Tradicionalmente los formatos de planificación didáctica
elaborados en diversas escuelas primarias han incluido
una descripción o listado breve de dichas actividades.
A partir de la Reforma Integral para la Educación Básica
(RIEB), diversos términos como “situación didáctica”,
“secuencia didáctica”, “situación problema” y
“proyectos” han supuesto cambios en el diseño y/o
selección de estas actividades; y por ende, en la práctica
ACTIVIDAD
10

1. Los docentes han planificado siempre a partir de un
listado de actividades que no equivalen al diseño de una
secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.
2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia
didáctica.
3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación
problema.
4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante
y problematizadora, una secuencia didáctica no.
5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son
algunas modalidades de planificación de actividades, pero
existen otras.
ACTIVIDAD
11

Equipo 1.
Texto: Anexo 1. Recomendaciones para la
organización de actividades.
Identifiquen las semejanzas y diferencias en torno a
un proyecto y a las secuencias didácticas.
Descríbanlas en un cuadro como el siguiente y
expónganlo al grupo.
ACTIVIDA
D 13

Identifiquen la situación de aprendizaje y la
secuencia de actividades que se plantearon en los
ejemplos que se analizaron y comenten si éstas
cumplen las condiciones señaladas por la lectura
revisada.
Comenten en plenaria su reflexión y arguméntenla.
ACTIVIDAD
13

Ahondar en la evaluación de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de enseñar y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusión
y exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich

Rúbricas o matrices de valoración
Instrumentos para evaluar por competencias en la educación básica
Uno de los principales problemas a los cuales se enfrentan los profesores de
educación primaria y secundaria en México es, sin duda, la evaluación del
aprendizaje de sus alumnos.
"...la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual
de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de
los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio“

La evaluación como forma de poder del profesor
Sin embargo, las prácticas de evaluación responden más a demandas institucionales
(llenado de formatos y boletas en tiempos preestablecidos), sociales (evaluaciones
nacionales e internacionales) y personales (padres de familia que exigen calificaciones;
docentes que perciben como pérdida de tiempo el evaluar de manera diferente a los
exámenes); que a necesidades pedagógicas como valorar el avance de los alumnos,
detección oportuna de problemas de aprendizaje, diseño de ayudas e intervención
pedagógica adecuada, entre otras.
A esto se agrega que la evaluación no está incorporada a la práctica educativa como
parte del proceso mismo, sino como un instrumento de poder detentado por el profesor
y que se esgrime para controlar o sancionar al alumno.

Evaluar no es calificar
Santos Guerra aborda de manera magistral el problema sobre las prácticas de
evaluación y en particular la diferencia entre evaluar y calificar. Evaluar es un
proceso intencionado, permanente, profesional de valorar algo. En educación es
establecer criterios de valor sobre lo aprendido con el propósito de planificar y
organizar el proceso de enseñanza acorde a las necesidades de los educandos.
En tanto, calificar es asignar un número o literal, como expresión mínima, a todo
ese proceso, una vez realizada la recogida de datos, analizando evidencias y
asignado a cada una de ellas un valor específico. La calificación pretende que el
docente, el alumno, el padre o tutor, las autoridades escolares y educativas
interpreten de manera más o menos similar, el nivel de aprovechamiento de los
alumnos.

Tipos de evaluación y sus instrumentos
La evaluación puede clasificarse de diversas maneras de acuerdo a la tipología que se
seleccione "por su funcionalidad, por su normotipo, temporalidad o por sus agentes",
Casanova (1995). Más allá de las diversas clasificaciones que puedan establecerse, un
punto de coincidencia de los expertos es que cada forma de evaluación requiere de
técnicas e instrumentos para darle confiabilidad y validez. El empirismo y la improvisación
no son características válidas para una evaluación del aprendizaje y solo aumentan el
grado de subjetividad de ésta.
En el enfoque por competencias, la evaluación auténtica es una excelente alternativa que
se adapta a las formas de trabajo requeridas y a los propósitos educativos planteados en
Planes y Programas de estudio. En este tipo de evaluación, a su vez, los instrumentos
utilizados son, entre otros, el Portafolios y la Matriz de Valoración o Rúbricas.

Qué es una rúbrica
Se puede entender por rúbrica "un instrumento de medición que tiene criterios
establecidos y estándares de desempeño por niveles y escalas, con el propósito de
determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes -cuando es
aplicado en educación- o en los trabajadores si su aplicación es en ámbito laboral".
(Vera Vélez, 2008).
Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeño
de los alumnos al realizar una tarea específica, en la cual se combinan aprendizajes
no sólo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas
ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evalúa.
Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede ser de
dos tipos: comprehensiva, holística o global analítica.
La primera evalúa el todo como proceso sin juzgar las partes por separado; la segunda
evalúa por separado las partes del proceso o desempeño y posteriormente suma el
puntaje para obtener una calificación total.
Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qué se va a evaluar
(unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de desempeño
específicos que se utilizarán y asignar un valor numérico acorde a los niveles de
ejecución. Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o
ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de
calidad para calificar, estableciendo los niveles de desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes.
COMPREHENSIVA, HOLÍSTICA O GLOBAL ANALÍTICA

Por qué evaluar con matrices de desempeño
Como docentes es importante tener en consideración que la evaluación tiene el
propósito de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y debe
ayudar a mejorar la intervención docente. En ese sentido, una evaluación
integral y coherente que trascienda la evaluación de aprendizajes declarativos y
contenidos, estará acorde al trabajo por competencias.
Las matrices de desempeño o rúbricas son instrumentos que por sus
características se adaptan a esos preceptos. La cuestión está en que el docente
esté dispuesto a cambiar su paradigma de evaluación y utilice estos insumos de
manera cotidiana.
Por qué evaluar con matrices de desempeño

Tema 3. La planificación como producto y los
componentes curriculares
La planificación didáctica no se reduce al acto de
registrar lo que se realizará con los alumnos, toda
vez que implica un proceso mental por parte del
docente, que desde un ejercicio de reflexión, no se
agota en un formato, esquema o texto.
De ahí la importancia de que docentes y directivos
recuperen el sentido de la planificación como
proceso y su vinculación con la práctica docente.
ACTIVIDA
D 1

No obstante, cabría preguntarse:
¿Por qué razones sería necesario registrar lo que
desde mi función como docente pretendo hacer
(planificar por escrito) si la práctica es el resultado
de un proceso amplio y complejo?
¿Qué es necesario registrar?
¿Para qué sirve este registro?
ACTIVIDA
D 2

Observen el siguiente cuadro y consensen en
plenaria la pertinencia de tener presentes, los
siguientes propósitos en el diseño de la planificación
que cada docente realiza.
ACTIVIDA
D 3

Al finalizar la lectura comenten entre todos:
 ¿La planificación escrita que realizan actualmente es útil
en los términos que menciona Ruth Harf?
 ¿Por qué sí o por qué no?
 ¿Coinciden con las apreciaciones de Harf sobre la
importancia de explicitar gráficamente el proceso de
planificación?
 En específico, ¿consideran que la mayor dificultad de la
planificación radica en su explicitación gráfica, más que
en el proceso?
 ¿Por qué sí o por qué no?
ACTIVIDA
D 6

Lean del Anexo 3. Orientaciones para la planificación
didáctica, las paginas 8 a la 13.
Al terminar, reflexionen y comenten si identificar que en el
currículo actual existen referentes para la planificación a
corto y mediano/largo plazo, les orienta para modificar la
forma en que hasta ahora han realizado el registro de su
planificación. De ser así:
 ¿Qué componentes considerarían esenciales en el
registro de la planificación?
 ¿Qué sería necesario no perder de vista durante el
proceso de planificación?
 ¿De qué forma podrían realizar la explicitación gráfica de
la planificación sin perder de vista el proceso, de manera
ACTIVIDA
D 7

A partir del análisis realizado hasta el momento,
elaboren la planificación didáctica de uno de los
aprendizajes esperados de español y contenidos
programáticos de matemáticas, establecidos por el
INEE. Si lo consideran conveniente apóyense para
ello de los ejemplos que se le proporcionarán.
ACTIVIDA
D 8

Realice el ejercicio de redacción por el cual
argumente la planificación elaborada. Consideren al
respecto los enunciados guía.
ACTIVIDA
D 9

Revisen en binas (de preferencia por grado) las
planificaciones y escritos argumentativos realizados.
Tomen como referencia los enunciados guía que se
formularon para tal efecto.
Reciban sugerencias y de ser posible, incorpórenlas
a su escrito final.
ACTIVIDAD
10

Reciban sugerencias y de ser posible, incorpórenlas
a su escrito final.
ACTIVIDAD
11

UNIDAD 2.
EL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN EN
EL AULA

PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
Comprendan la noción de evaluar en el proceso, así
como sus implicaciones en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y reconozcan algunas
estrategias para retroalimentar a los alumnos.
Valoren la importancia de dar a conocer a los
alumnos, los aprendizajes esperados que se
abordarán en cada bloque y los criterios con los que
serán evaluados.
Reconozcan cómo se expresa el enfoque formativo
de la evaluación en el diseño del proyecto didáctico y

ESTRUCTURA
UNIDAD 2.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
EN EL AULA
1. La importancia de registrar los niveles de
desempeño de los estudiantes.
2. La especificación de los apoyos requeridos y las
observaciones generales.
3. Finalidad y características de la evaluación
formativa.
4. Compartir con los estudiantes los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluación.
5. ¿Cómo retroalimento a mis estudiantes?

Tema 1. La importancia de registrar los niveles
de desempeño de los estudiantes
Organizados en equipo realicen la lectura del Anexo 1.
Ejemplo de procedimientos” y coméntenla a partir de los
siguientes cuestionamientos:
o ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel
de desempeño y la calificación numérica que asignó
a cada uno de sus alumnos?
o ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la
profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo
un enfoque formativo?
o ¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para
mejorar el procedimiento utilizado?
o ¿Qué otros instrumentos y técnicas de evaluación
ACTIVIDA
D 1

En plenaria, compartan con el resto del grupo sus
opiniones al respecto y elaboren una conclusión
grupal.
ACTIVIDA
D 2

Identifiquen la evidencia de aprendizaje en el
ejemplo que revisaron y con base en ella,
contrasten los enunciados guía formulados por la
evaluación del desempeño. Primera aproximación.
ACTIVIDA
D 3

De manera individual, realicen la lectura del
siguiente texto y reflexionen en torno a su
contenido.
De acuerdo al estudio que sobre la evaluación de
los aprendizajes en el aula realizó el Instituto
Nacional para la Evaluación Educativa (INEE)
“...una de las principales funciones de la evaluación,
explícitamente identificada, es la conveniencia de
usarla para tomar decisiones pedagógicas
oportunas” (García Medina, et al, 2011, p. 101).
ACTIVIDA
D 4

Pero, ¿a qué le llamamos decisiones pedagógicas?
Los resultados de la evaluación diagnóstica y la
observación cotidiana del trabajo en el aula,
permiten a los profesores identificar las fortalezas y
debilidades de cada uno de los alumnos y del grupo
en general. A partir de ello, cada docente selecciona
los aprendizajes esperados que involucra en su
planificación didáctica; determina la forma de
trabajo que considere conveniente utilizar; la
profundidad y complejidad con la que abordarán los
contenidos; la cantidad de tiempo o sesiones que
dedicará a cada uno de los anteriores; y con base
en ello, diseña las actividades de aprendizaje que
ACTIVIDA
D 4

Todas estas son las decisiones pedagógicas que
configuran la práctica docente. Una vez que se
desarrollan y se van evaluando las actividades de
aprendizaje, el profesor obtiene nuevos datos que
revelan el curso de lo planeado: valora la forma en
que sus alumnos van apropiándose de los contenidos;
la pertinencia de las estrategias y recursos didácticos
empleados; y la necesidad –si la hubiere- de
replantear su planificación a fin de resolver los
imprevistos (por ejemplo, cuando la complejidad del
tema de estudio demanda incorporar actividades
adicionales para favorecer el logro de los
aprendizajes).
ACTIVIDA
D 4

Día a día y semana a semana, las evidencias del
trabajo en el aula aportan al docente elementos
para identificar los diferentes ritmos y estilos de
desempeño de cada estudiante; especialmente en
aquellos casos en que de manera reiterada, se
manifiestan dificultades para acceder a los
aprendizajes esperados. La detección temprana y
atención oportuna de estas situaciones, es una de
las finalidades de la evaluación formativa.
ACTIVIDA
D 4

Comenten en grupo sus reflexiones y tomen nota de
las mismas.
ACTIVIDA
D 5

Tema 2. La especificación de los apoyos
requeridos y las observaciones generales
Organizados en equipo, lean los siguientes
comentarios que cuatro docentes registraron.
ACTIVIDA

Analicen los comentarios con base en los siguientes
cuestionamientos, argumenten sus respuestas e
identifiquen los puntos en los que están de acuerdo y
donde no lo están:
ACTIVIDA
D 7

Realicen, de manera grupal, una lectura comentada
de los textos que se presentan a continuación.
ACTIVIDA
D 8

Organicen las ideas centrales en un organizador
gráfico y expónganlo al grupo.
ACTIVIDA
D 9

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