1. UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “
VICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA
TEORIA Y PRACTICA DOCENTE
Paradigmas en la Pedagogía
Facilitador:
Héctor González
Participantes:
Karla Piñero CI:V- 17874342
Janeth Sanchez CI: V- 13.268.746
Barquisimeto, Marzo 2013

2. La posmodernidad constata la muerte de los grandes
sistemas teóricos del siglo XX que pretendieron
explicar de manera omnímoda la vida de los seres
humanos y de las sociedades en el marco de una
evolución regulada teleológicamente hacia el progreso.
El racionalismo, el positivismo, el marxismo, el fascismo, el
comunismo, el psicoanálisis, el cientifismo, o el modelo neoliberal
son doctrinas que ofrecieron la salvación, que prometieron la
liberación, o al menos un futuro mejor, más seguro, de mayor
prosperidad y progreso.
Desde Kant, la pedagogía dejó de ser un manual de
consejos y recomendaciones morales y religiosas para el
buen comportamiento del maestro y los alumnos, según la
verdad revelada, para convertirse en una consecuencia de la
razón práctica,
Al iniciar el siglo XX, se presentó un mayor desarrollo de la pedagogía, mediante la escuela nueva,
inspirada en el romanticismo en cuanto a la valorización de la infancia como un estado natural del ser
humano que merece respeto y consideración por sí mismo y por su valor como clave para descifrar el
pasado histórico de la humanidad, para rastrear sus orígenes.

3. la modernidad constituye la piedra
angular de todo un sistema de
conocimiento, de modo de vida y de
convicciones, que ha caracterizado a la
sociedad occidental en los último tres
siglos
La postmodernidad representa o es
consecuencia del agotamiento del
paradigma de la "modernidad'; y
pretende abrir espacios para entender
situaciones humanas y físicas, a las
cuales la modernidad no ha dado
respuestas.
PARADIGMA
La Real Academia Española (1998) expone la acepción lingüística
del término cuando señala que éste se refiere a "cada uno de los
esquemas formales a que se ajustan las palabras nominales y
verbales para sus respectivas flexiones". Igualmente señala como
sustantivo masculino del vocablo "paradigma" la voz "ejemplo o
ejemplar".

4. Dentro del ámbito científico la difusión del término "paradigma" es atribuida a Kuhn, quien de
acuerdo al enfoque expuesto por Hurtado y Toro (1997), elabora teóricamente la noción de
paradigma, con el sentido de examinar críticamente el cambio de las prácticas científicas a través
del rol de las funciones cognitivas y de las influencias sociales o históricas. Para Khun (citado por
García, 1987) el paradigma representa la manera como una comunidad científica profesional ve un
área de estudio, identifica problemas apropiados para el estudio y especifica conceptos
legitimados y métodos.
Según Hurtado y Toro (1997), el paradigma viene a ser una estructura coherente constituida por
una red de conceptos, de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten la
selección y evaluación de temas, problemas y métodos. En este sentido, los paradigmas actúan
como filtros que sólo permiten ver lo que se halla dentro de su racionalidad, de sus parámetros de
verdad; por ello, implican un modelo; una organización cuya legitimidad descansa en el modo
general de conocer que aceptan las sociedades en algún espacio y tiempo determinado.
Los paradigmas son necesarios tanto para el pensamiento como para la acción humana, por
cuanto permiten ordenar y valorar críticamente nuestras percepciones, dado que tal como lo
afirma Huntington (1997), consciente o inconscientemente, en la mente siempre habrá supuestos,
predisposiciones y prejuicios que determinan cómo se percibe la realidad, en qué hechos se fija y
cómo se juzga su importancia y valor cada ser humano individualmente considerado.

5. EL PARADIGMA DE LA MODERNIDAD
La Real Academia Española (1998) añade que por "edad
moderna", ha de entenderse "lo que en cualquier tiempo
se ha considerado contrapuesto a lo clásico' (p.1386).
Trazeignes (1993) afirma que la modernidad Para Barrera (1999), el modernismo surge
se erigió como una forma concreta de especialmente ante estructuras de poder y de
sociedad, que corresponde a la que la cultura pensamiento severamente cuestionadas en la edad
occidental ha vivido y desarrollado en los media. Con base a tal afirmación, puede interpretarse
últimos tres siglos. que la modernidad comporta una dialéctica que se
traduce en la perspectiva histórica, con el paso del
feudalismo a la edad moderna.
La modernidad ha constituido el paradigma
dentro del cual se ha movido el hombre
occidental contemporáneo. Se trata de la
instauración de una forma de pensar y de vivir;
en la que, la razón constituye el bastión esencial.
La existencia de un mundo capaz de ser
objetivado.

6. la modernidad se origina como resultado de las grandes
transformaciones provocadas en Europa por la
revolución industrial; y tiene como parte de su
caracterización el predominio de la razón como
producto exclusivamente humano, el interés por el
estudio de la naturaleza, la visión de "cismundaneidad"
en lugar de "transmundanidad", y una pretensión
indubitable de certeza como fin del conocimiento. En tal
contexto teórico, se origina una de las corrientes de
pensamiento más importantes de la modernidad, por
cuanto sirvió de fundamento para el desarrollo de la
ciencia moderna. Esta concepción tiene por nombre
"positivismo".

7. INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTIFICO
POSITIVO MODERNO SOBRE EL AMBITO
PEDAGOGICO
La influencia de la "modernidad" en la Pérez (1981) señala que , todo el conocimiento
educación, implicó el esfuerzo por modificar lo medieval tiene un carácter extraño a la sociedad;
que muchos autores denominan como destacando su contenido metafísico o religioso.
"educación tradicional" por la "educación Señala: El más importante de todos, la teología;
moderna“. se funda en la palabra de Dios, contenida también
en un libro: la Biblia.
Berman (1996), afirma que esta metodología educativa
En la educación, la modernidad es conocida como escolástica; y se desarrolla en toda
concibe a la ciencia como el único Europa desde comienzos del siglo XII tanto en Derecho
camino para abordar esa realidad como en Teología; y presupone la absoluta autoridad de
empírica con la convicción de obtener ciertos libros, a los que se considera contentivos de un
un conocimiento cierto. Por ello bagaje doctrinal completo e integrado
puede decirse que en lo referente al
"contenido" de la educación; esto es,
¿qué se enseña? o ¿qué se aprende?, En la modernidad se trata de explicar, con la
el positivismo centra su atención en aplicación del método científico, la totalidad de los
la enseñanza de contenidos fenómenos, sean de orden natural o espiritual.
producidos por la ciencia, esto es, la Aquello que no pueda someterse a las premisas y
única fuente del conocimiento es la condiciones de esta concepción de la ciencia carece
ciencia, y es a través de ésta que se absolutamente de valor.
puede obtener un conocimiento
verdadero basado en la experiencia
observable.

8. MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA POSITIVISTA MODERNO
De acuerdo con el modelo conductista la meta de un
proceso educativo es el moldeamiento de las El estudio conductivista parte de la teoría
conductas que se consideran adecuadas y denominada estímulo - respuesta, según la cual, el
técnicamente productivas de acuerdo con los hombre es producto de sus experiencias y su
parámetros sociales establecidos. El maestro cumple comportamiento puede ser estudiado mediante la
la función de diseñador de situaciones de aprendizaje observación y medición de los cambios musculares
en las cuales tanto los estímulos como los y glandulares que generan formas complejas de
reforzadores se programan para lograr las conductas conducta, tales como emociones y hábitos.
deseadas.
Esta concepción del aprendizaje desarrollada
en el campo de la psicología, tuvo su
repercusión en otras áreas del conocimiento
que tenían la conducta humana, como su
objeto de estudio. Una de ellas, es la
educación.
Según Castro y Pinto (1999), para algunos autores, el Sobre las bases del conductivismo la ciencia educativa
modelo conductista constituye un camino diseña el modelo pedagógico conductista, el cual según
pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y Castro y Pinto (1999) ha sido calificado de positivista, por
objetiva la enseñanza transmisionista tradicional; en cuanto, para el estudio del aprendizaje como fenómeno
otras palabras, la "planeación" y" programación" educativo, se parte del análisis de las conductas de los
propia del modelo pedagógico conductista ha sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-
abierto caminos para la implementación de la aprendizaje; bajo condiciones precisas de observación,
llamada "tecnología educativa". operacionalización, medición y control.

9. Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos que, implicando un aumento de los
contactos sociales en el tiempo y en el espacio, representan
una reducción paulatina de la distancia entre emisor y
receptor a escala planetaria.
Una herramienta Crisis global de
indispensable dentro de sentido con la
este paradigma, es el uso de
consecuente
la tecnología, la cual ha
servido para aplicar nuevas
Rasgos fundamentales en la comunicación atomización
estrategias de enseñanza- progresiva de las
Globalización
Tecnología
aprendizaje, y a su vez comunidades en
rompe con el estilo tomo a una creciente
tradicional de enseñanzas El Paradigma de la multiplicidad de
en el aula. Postmodernidad y su gustos, estilos y
Repercusión en el Ámbito modas consumistas.
Pedagógico

10. POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN DEL CONSTRUCTIVISMO
POSTMODERNIDAD CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO
La revolución cognitiva de los años sesenta
Asoma como tendencia a una Los orígenes del constructivismo se se generalizó e invadió la mayoría de los
pedagogía constructivista . Surge remontan a la antigua Grecia y espacios de reflexión pedagógicos,
la necesidad de un “nuevo orden”. menciona entre sus precursores a radicalizando y acentuando características
Jenofanes; a los sofistas Protagoras y formuladas inicialmente por Piaget. Esta
se hace imperiosamente necesario radicalización se dio en lo epistemológico a
"construir enfoques descriptivos, Gorgías, e incluye a Descartes. Ubica la
partir de las relecturas de Piaget y de la
explicativos y proponentes"; que discusión en medio de la diatriba reflexión en torno a la historia de la ciencia,
permitan abordar el nuevo existente entre el pensamiento inicialmente adelantadas por Thomas Kuhn.
contexto. dogmático y el escéptico. Se produce así la segunda revolución
cognitiva, la cual girará alrededor de la idea
de que los procesos cognitivos son en
realidad construcciones o constructos
mentales.

11. El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva Constructivista
Nuevo concepto
De
Aprendizaje
“Aprendizaje Situado”
La neurociencia
Sistema abierto de aprendizajes El alumno en el centro en sinergia y
es un reto al talento, de concatenación vital y
Un estímulo al participante, Una red de estímulos: aula, permanente dentro de un
garantía de amigos, aprendizaje
transferencia por nudos comunidad, familiares, e interactivo natural o
interconectados entre sí. instituciones fabricado con
tecnología computarizada.

12. EL DOCENTE EN EL NUEVO PARADIGMA
MODELO Y LIDER
Líder transformacional
inspirador, motivador
Creatividad y sustentador
Aprendizaje Personaje significativo
activado.
Énfasis en el Estimulante, Influyente
contenido y Inspirador.
en los
El docente y cambios del Autentico conocedor. Roles y
su
Alumnado. Efectividad
concepción
del
de la
Docente
Docencia

13. El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva
Constructivista
Dado por el clima de aula
Matriz de ideas interconectadas y
Endosistema ambiente cultural sostenido.
Interfase
Atención perseverante del Es la unión del docente
al contexto social, productivo y Alumno
su rol, el alumno aprendiendo
a las redes y medios de Docente
información disponibles Contenido y los contenidos.
garantizando la actualización del
conocimiento.
Exosistema Mesósistema

14. Un Nuevo Paradigma Educativo
El lenguaje es una Todos los seres humanos
manera de organizar el son potencialmente
mundo y como tal, la competentes para el
principal herramienta en desarrollo de una habilidad
los intercambios de tipo intelectual
comunicativos, principal
protagonista de los
procesos pedagógicos.
Pedagogos
cognitivos
capacidad
para hacer uso
significativo
de los
conocimientos
aprehendidos,
adquiridos
previamente

15. Nuevas Tendencias
Todos los procesos
Estarán centrados
En la educación
Con la participación La internacionalización
De un “cognitariado” De la cultura del
Seres humanos Capitalismo que
Con conocimientos Avasalla con su
Profundos y Tecnología, la innovación
Ultra especializados científica
Dedicados a
Resolver problemas
Complejos.
Deshumanización
Los índices crecientes
Creciente, el culto
De violencia
A la guerra,
Corrupción, quiebra del
desinterés por la vida
Estado como
El interés por el lucro
Institución de
El hedonismo como
Control.
Paradigma de vida.

16. Cuanto más el individuo se abra a su experiencia, su
conducta tenderá a demostrar que la naturaleza de la
especie humana
se orienta hacia una vida social
constructiva.