1. Aprendizaje Basado en Problemas
A.B.P.

2. PROPÓSITOS
AFECTIVO: Motivar a los participantes hacia la
aplicación en el aula del ABP generando
compromiso con la calidad educativa.
COGNITIVO: Conocer el origen y las precisiones
pedagógicas del ABP como didáctica apropiada
para lograr el fin educativo de pensar y actuar de
modo lógico, crítico y creativo.
PRAXITIVO: Desarrollar en los participantes
habilidad para hacer la formulación didáctica del
problema en ejemplos tomados de las
“Destrezas con Criterio de Desempeño”.

3. ¿ QUÉ HACE LA DIFERENCIA EN
LA CALIDAD DEL TRABAJO DE
UN EDUCADOR:
-CONOCER Y APLICAR LAS
MEJORES DIDÁCTICAS O
- SER AFECTUOSO EN EL TRATO
CON SUS ESTUDIANTES?
FASE AFECTIVA

4. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)?
FASE COGNITIVA

5. DIDÁCTICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
ENSEÑANZA
PARA LA
COMPRENSIÓN

6. ORIGEN
En 1968, se llevó a cabo su
introducción como modelo
educativo en la Escuela de
Medicina de MacMaster en
Canadá. Posteriormente, otras
universidades como la Escuela
de medicina de Limburg en
Maastricht Holanda, de Nuevo
México en Estados Unidos y de
New Castle en Australia,
desarrollaron programas de
estudio a través del ABP los
cuales han logrado gran prestigio
a nivel internacional. Poco
después, la renombrada escuela
de medicina de la Universidad de
Harvard también se unió a esta

7. ORIGEN
La experiencia
internacional ha
mostrado que el
estudio aislado de
cualquier disciplina
tiene como problema
inherente, la
descontextualización y
fragmentación de los
conocimientos que trae
como consecuencia la
desestimulación de los
estudiantes, ya que no
les resulta evidente la
utilidad de esos
conocimientos para
resolver problemas en
situaciones concretas
de la vida real.

8. PRINCIPIO BÁSICO
 Esta didáctica no nació como
resultado de una teoría
psicológica o de una corriente
del aprendizaje, sino como una
propuesta educativa de carácter
empírico para resolver
problemas sustantivos de la
educación profesional tales
como la falta de motivación, el
aprendizaje superficial y la
desvinculación entre la
enseñanza y la vida real.

9. La apreciación general de
los estudiantes es que, el
verdadero aprendizaje
ocurre cuando se
enfrentan a los
problemas en el ambiente
real de trabajo después
de terminar la carrera.
Para tratar de subsanar esta situación, H. Barrows realizó
observaciones sistemáticas de cómo procede el médico
cuando atiende a un paciente; la aplicación de este proceso
mental a la forma de enseñar se denominó ABP. Esta
característica del origen del ABP le ha permitido tener una
PRINCIPIO BÁSICO

10. LA DIDÁCTICA A.B.P.
En el ABP un pequeño grupo de alumnos forma un
equipo que, con el apoyo de un tutor, analiza y
resuelve un problema diseñado o seleccionado para
lograr propósitos determinados (Gómez y Romero
2003). En esta forma de trabajo, el docente presenta
a cada equipo de alumnos un problema conectado
con la realidad mediante un escenario (visual,
auditivo, textual, gráfico, etcétera.) que tiene como
propósitos desencadenar la creatividad, el interés, la
curiosidad, la investigación y que ponga en juego
sus conocimientos previos pero, al mismo tiempo,
también para fomentar en ellos actitudes y valores
en un clima cooperativo que conduzca a la soluciónROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Química, UNAM. México 2

11. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
CON ABP
◊ Énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza.
◊ Fomento de la autonomía e iniciativa del aprendiz.
◊ Aceptación de los estudiantes con voluntad y
propósitos propios.
◊ Conceptualización del aprendizaje como un
proceso.
◊ Estimulación y fortalecimiento de la curiosidad
natural de los estudiantes.
◊ Reconocimiento del papel fundamental de las
experiencias previas.
◊ Énfasis en la evaluación del desempeño y la
comprensión.

12. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
CON ABP
◊ Planteamientos basados en las ciencias cognitivas.
◊ Respeto al estilo de aprender de los estudiantes.
◊ Fomento del intercambio de ideas entre estudiantes y
profesor.
◊ Fomento del intercambio de ideas entre estudiante-
estudiante.
◊ Apoyo y orientación para el aprendizaje colaborativo.
◊ Involucramiento de los estudiantes en situaciones de la
vida real.
◊ Énfasis del contexto en el que ocurre el aprendizaje.
◊ Respeto y aceptación de las creencias y actitudes de
los estudiantes.
◊ Oportunidad para que los estudiantes construyan los
nuevos conocimientos a partir de experiencias

13. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“Si el éxito en la sociedad actual depende de las
capacidades que el individuo tenga para
desenvolverse ante los problemas propios de un
ambiente profesional altamente especializado,
qué sentido tiene formar hombres y mujeres que
sólo pueden recrear las soluciones que otros
dieron a problemas ya caducos… El aprendizaje
se diseña para que los estudiantes obtengan
respuestas a sus preguntas y se conviertan en
ciudadanos independientes que aportan
soluciones a las necesidades humanas.”
El subrayado es nuestro

14. ¿Cómo se ha entendido un problema
EN EL MODELO TRADICIONAL?
Una serie de ejercicios donde el
estudiante repite un
procedimiento o algoritmo que
ha visto utilizar con eficacia a
su maestro para memorizarlo
y usarlo en ejercicios iguales
cuando se presente a la
evaluación.
Presentación de un texto
lingüístico para traducirlo en
lenguaje matemático y
resolver una interrogante
cuando son conocidos los

15. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA EN
ABP?
 SITUACIÓN REAL DE LA VIDA
PERSONAL, SOCIAL, CIENTÍFICA O
TECNOLÓGICA.
 QUE IMPLICA LA TOMA DE DESICIONES
DE PERSONAS (ROLES) EN TORNO AL
USO DE RECURSOS HUMANOS,
NATURALES FINANCIEROS,
TECNOLÓGICOS.
 PARA LA ATENCIÓN DE UNA NECESIDAD
HUMANA.
COMO CONTEXTO REAL DE APRENDIZAJE
…

16. ¿CÓMO SE ENTIENDE
UN PROBLEMA
EN A.B.P.?
Los problemas se presentan a
los estudiantes para resolver en
equipo, asignando roles como
actores reales de situaciones
o casos que deben ser
resueltos mediante la
aplicación de los principios
científicos en la búsqueda de la
solución más eficiente y eficaz.
Los estudiantes se
responsabilizan, asumen
posturas, negocian intereses y
opciones, comparten, toleran y
respaldan opciones diferentes.
Desarrollan pensamiento
crítico y se forman en el
compromiso solidario al
tomar decisiones sobre las

17. ¿QUÉ ES
CONOCIMIENTO?
 MODELO TRADICIONAL
Las disciplinas
sintetizaron los
principios
fundamentales de las
ciencias para
transmitirlos como
conocimientos
validados en
resúmenes, cuadros
sinópticos, memofichas
y el libro de texto
unificado que el
 MODELOS
CONSTRUCTIVISTAS
Es el producto de un
proceso humano que da
respuesta a interrogantes
que han surgido al tratar
de solucionar los
problemas de la
humanidad. Son
herramientas de uso, por
tanto, se renuevan y
tienen sentido en el
contexto de su utilidad. Se
trata de enseñar a buscar
caminos deseables para

18. “Hace falta estar
convencidos de que las
habilidades para usar
efectivamente el
conocimiento en
contextos significativos
debe ser la meta del
aprendizaje y, por ende,
las destrezas su
contenido fundamental”
HERNANDEZ, Germán Dario. Op. Cit. Fipcam
2006 p. 92
PERFILES Y DESTREZAS
Conocer - Diferencia
Interpretar - Infiere
Expresar - Propone
Valorar - Valora
Explicar - Representa
Comprender - Relaciona
Resolver - Experimenta
Demostrar - Argumenta
Aplicar - Diseña
Hacer buen uso - Utiliza
Producir - Escribe
Disfrutar - Disfruta la lectura

19. PRECISIONES SOBRE EL A.B.P.
PROPÓSITO: Enseñar a diseñar soluciones a
problemas reales.
ROL DEL EDUCADOR: Es facilitador. Debe verse a sí
mismo como un líder instrumental (diseñador de
experiencias). Selecciona el problema significativo
dentro del contexto de su disciplina, diseña la
experiencia, acompaña a los grupos en la construcción
de soluciones. El maestr@ habla para solucionar dudas
y buenas preguntas. La tarea más importante del
docente en A.B.P. es activar las preguntas de los
estudiantes frente a la realidad del conocimiento.
Facilita los procesos de apropiación del conocimiento
del estudiante mediante la solución del problema reales

20. PRECISIONES SOBRE EL A.B.P.
ROL DEL ESTUDIANTE: Autónomo, actitudes
afiliativas (beneficio social del conocimiento), diseña
soluciones utilizando fuentes de información, analiza
situaciones reales, propone y evalúa soluciones
utilizando los recursos disponibles, planifica y
proyecta.
 LA EVALUACIÓN: Es un proceso de retroalimentación para
el grupo de estudiantes en torno a tres criterios: 1. los
conocimientos adquiridos (no memorizan datos sino que los
estructuran en información significativa).
2. La dinámica de participación de los estudiantes
(responsabilidad, calidad de los aportes, profundidad de las

21. ESTRATEGIA BASADA
EN
EXPOSICIÓN
ESTRATEGIA BASADA
EN LECTURAS
ABP COMO DIDÁCTICA
El profesor determina las
características básicas de
los
exámenes psicométricos y
puede
elegir diferentes tipos de
exámenes de tal modo que
sea una
muestra representativa para
exponerlos. El profesor
explica a
sus estudiantes cómo se
conforma
una batería de pruebas
psicométricas y su
aplicación en
diferentes contextos. Puede
comparar y contrastar estas
pruebas para mostrar sus
El profesor elige uno o
varios
libros sobre pruebas
psicométricas
y les pide a los estudiantes
que
los lean.
El profesor asesora a los
alumnos
para identificar las
características
de las diferentes pruebas.
Al leer
los alumnos pueden
identificar
conceptos o ideas que el
profesor
no haya considerado.
Los alumnos junto con el
El profesor presenta a los
alumnos
el siguiente problema: “Se
abrirá
un hospital próximamente y
los
encargados de contratar al
personal deben determinar
la
mejor forma de elegir a las
personas en los puestos
correspondientes. Les
preocupa
particularmente los puestos
de
quienes trabajarán en el
área de
urgencias del hospital.
Deben
CONOCIMIENTO:CARACTERÍSTICAS DE
LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

22. PROCESO METODOLÓGICO
DEL ABP

23. 1. DISEÑAR LA EXPERIENCIA
Diseñar
la
experiencia
1.1. RELACIONAR LAS DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO CON PROBLEMAS
REALES QUE SEAN SIGNIFICATIVOS (AFECTIVA
Y COGNITIVAMENTE)
1.2. DISEÑAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
• ROLES DE LOS ESTUDIANTES
• PRODUCTOS Y ACTIVIDADES DE LAS 4
ETAPAS DEL DESARROLLO
(ALTERNANDO TRABAJO INDIVIDUAL,
GRUPAL Y GUIADO).
• ESCOGER LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS, BIBLIOGRÁFICOS,
INFORMÁTICOS O FINANCIEROS.

24. 2. DESARROLLAR LA
EXPERIENCIA
Desarrollar
la
experiencia
1. RD. PRESENTAR PROBLEMAS
2. RE. INDAGAR SOBRE CADA UNO DE LOS PROBLEMAS.
3. RE. ELEGIR GRUPALMENTE UN PROBLEMA Y ESCOGER
ROLES PARA PARTICIPAR.
2.1. SELECCIONAR UN
PROBLEMA
1. RE. FORMULAR EXPLICACIONES NOCIONALES O
INTUITIVAS DEL PROBLEMA.
2. RD. FORMULAR CUESTIONAMIENTOS PARA IDENTIFICAR
VACIOS DE INFORMACIÓN O DE COMPRENSIÓN.
3. RD. GUIAR MAGISTRALMENTE O POR MEDIO DE LECTURAS
LA ESTRUCTURACIÓN DEL PROBLEMA EN UN NIVEL
DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR.
4. RE. DETERMINAR LA ESTRUCTURA INTERNA DEL
PROBLEMA
2.2. ESTRUCTURAR EL
PROBLEMA

25. Desarrollar
la
experiencia
1. RE. DISEÑAR POR MEDIO DE LA DISCUSIÓN
DIFERENTES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
2. PROBAR EXPERIMENTAL O DEMOSTRATIVAMENTE
LAS DIFERENTES SOLUCIONES Y ELEGIR LA MEJOR
EN FUNCIÓN DEL CRITERIO DEL GRUPO.
3. RD. ASESORAR EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
FASE EXPERIMENTAL O DEMOSTRATIVA
2.3. DISEÑAR UNA
SOLUCIÓN
1. RE. CONSTRUIR RECURSOS QUE LE PERMITAN COMUNICAR
SU COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA, LA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
2. RE. DIVULGAR SOCIALMENTE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
3. RD. ASESORAR LA CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS Y
ORGANIZAR LA DIVULGACIÓN.
2.4. SUSTENTAR LA SOLUCIÓN: Argumentar la tesis
(solución)

26. 3. EVALUAR LA EXPERIENCIA
Evaluar
La
Experiencia
3.1. EVALUAR LA COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA.
3.2. EVALUAR LA SOLUCIÓN PROPUESTA AL
PROBLEMA ( viabilidad, eficacia y eficiencia).
3.3. EVALUAR EL TRABAJO DEL EQUIPO
3.4. EVALUAR LA EXPERIENCIA DE
APREHENDIZAJE

27. EN LOS SIGUIENTES
EJEMPLOS DE LA AFCEGB
TRABAJAR EN GRUPO PARA
DISEÑAR:
“LA FORMULACIÓN
DIDÁCTICA DEL PROBLEMA”.
FASE PRAXITIVA

28. EJEMPLOS EN LA AFCEGB
grupo 1
 3º. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. BLOQUE 1
NECESIDADES DE LOS SERES VIVOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: “Explicar la
importancia del aire y los peligros que implica su
contaminación, previniéndolos tanto en el hogar como en la
escuela”.
 FORMULACIÓN DIDÁCTICA DEL PROBLEMA:

29. EJEMPLOS EN LA AFCEGB
grupo 2
 9º. CIENCIAS NATURALES. BLOQUE 3 EL AGUA UN
MEDIO DE VIDA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: “Describir el
proceso de desalinización para la obtención de agua dulce
como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la
identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación
del proceso de desalinización y el planteamiento de
proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-
efecto en la región insular.”
 FORMULACIÓN DIDÁCTICA DEL PROBLEMA:

30. EJEMPLOS EN LA AFCEGB
grupo 3
8º. CIENCIAS SOCIALES. BLOQUE 6 LA CULTURA
 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
“Determinar el papel político y cultural de los medios
de comunicación social y la manera en que
desempeñan su labor.”
FORMULACIÓN DIDÁCTICA DEL PROBLEMA:

31. EJEMPLOS EN LA AFCEGB
grupo 4
8º. LENGUA Y LITERATURA. BLOQUE 1
PUBLICIDAD/CAMPAÑA SOCIAL.
 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
“Producir campañas sociales y publicitarias desde la
aplicación de las propiedades del texto específicas
para la persuasión.”
FORMULACIÓN DIDÁCTICA DEL PROBLEMA:

32. “Ser un líder instrumental
(diseñador de experiencias) pasa
por aceptar ser diseñador
estratégico antes que
reproductor de lo pensado por
otros”.
Albeza Guzmán B. 2011
¡ MUCHAS GRACIAS !

33. BIBLIOGRAFÍA
 CORREA, R. et al. Aprendizaje Basado en Problemas en Química
General. Comportamiento de algunas cualidades de la Acción.
(Química) (Universidad de la Habana) 1996
• HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y
didácticas innovadoras. Fipcam Bogotá 2006 P.92
 JIMÉNEZ, H. Y LEÓN, E. Aprendizaje Basado en Problemas (Depto.
Modelo Educativo) ITESM, campus Edo. De México. 2003
 jiménez@itesm.mx
 POZO, J. Y GÓMEZ CRESPO, M. Aprender y enseñar ciencia Ediciones
Morata. Madrid. 2001.
 ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Química,
UNAM. México 2008
 SOLA AYAPE, Carlos, Aprendizaje Basado en Problemas. Trillas.