Teoriasaprendizajei 100827141355-phpapp02

j. q.
Dr. J. Quintana
Teorías de aprendizaje
11rara
ParteParte

j. q.
Teorías relevantes
Constructivismo
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo Social
Conectivismo

j. q.
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)

j. q.
Paradigma religioso
CE
A
E = Experiencia
C = Conocimiento
M = Ministro/Sacerdote
A = Alumno/Feligrés
M
DIOS
Secularización del
paradigma religioso
CE
P
A
Evolución paradigmas educativosEvolución paradigmas educativos
1 2

j. q.
Evolución paradigmas educativosEvolución paradigmas educativos
Paradigma secularizado
dialógico
CE
P
A
Paradigma conectivista
(digital)
P=C=E
A=C=E Base
Conocimiento
Experto
3 4

j. q.
Paradigmas EducativosParadigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Sociocultural
(Constructivismo Social)
Paradigma
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje
Paradigma
Conectivista
El
aprendizaje es
un proceso de
conexión entre
fuentes de
información
especializados.
Lo importante
es saber dónde.

j. q.
1879. Nacimiento de la
Psicología Científica.
Objeto de estudio: la
conciencia.
1920. La Revolución
Conductista (América)
Objeto de Estudio: la
conducta. Teorías
Conductistas
1955. La Revolución
Cognitiva. Objeto de estudio:
Los procesos mentales.
Teorías Procesamiento de
Información
1879 1914
Psicoanálisis
de la voluntad
W. Wundt
Paradigmas Constructivista
y Cognoscitivista
Thorndike
Watson
Skinner
1920
J. Piaget
Neoconductismo
1955
VigotxkyPavlov
Ausubel
J. Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Teoría Constructivista
19701960
Teorías Conductistas
Constructivismo
Paradigma Conductista
(EE.UU y URSS
Paradigma Sociocultural
(Constructivista Social)
Conductismo de
América y Rusia
Constructivismo
Social
Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas
2000
Paradigma sharista
conectivista
2000. La Revolución de la
mente. Objeto de Estudio:
Inteligencia colectiva. Teoría
Conectividad e
Intercreatividad
Teoría Conectivista
La Nube

j. q.
Estímulo Información
nerviosa
•Atención
•Percepción selectiva
Repaso
significativo
Recuperación
Materialización del aprendizaje
Motivación
Evocació
n
Estructuras de almacenamiento
de información.
Mediadores.
Ambiente Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a largo
plazo (información
semántica)
Generador de
respuestasEfectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
El proceso de aprendizaje
Según Gagné (1987)

j. q.
Enfoque
conductista
Inicia años 30
hasta los 50
El aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento
clásico
Principales
Enfoques
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la
conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los
alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de
contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observación e
imitación
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por
observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
CognitivismoCognitivismoConductismo ConstructivismoConstructivismo SocioculturalismoSocioculturalismo ConectivismoConectivismo

j. q.
Paradigma ConductistaParadigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

j. q.
Modelo Conductista
• Concepción de desarrollo: acumulativo
• Relación maestro / alumno: intermediario /
ejecutor técnico
• Metodologías y evaluación: expositiva y
sumativa
• Curriculum: centrado en conductas a
enseñar

j. q.

j. q.
ConductismoConductismo
El constructivismo es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Bruner.
El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje
humano es una actividad que el sujeto realiza a
través de su experiencia con el entorno.
La tarea del profesor consiste en crear
situaciones de aprendizaje para el alumno
construya el conocimiento a través de la
actividad.
CognitivismoCognitivismoConstructivismo SocioculturalismoSocioculturalismo ConectivismoConectivismo

j. q.
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
AvanzadoIntroductorio Experto
• La sensoriomotriz,
• La etapa de las operaciones concretas y
• La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisicion de conocimientos
• Conocimiento físico
• Lógico-matemático
• Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
ConductismoConductismo CognitivismoCognitivismoConstructivismo SocioculturalismoSocioculturalismo ConectivismoConectivismo

j. q.

j. q.
Paradigma Cognitivo vs Paradigma TradicionalParadigma Cognitivo vs Paradigma Tradicional

j. q.
Rasgos esenciales de la perspectiva
constructivista:
• Se centra en el sujeto que aprende. El individuo
–tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivo– no es un producto del ambiente
ni de sus disposiciones o pulsiones internas.
• El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad sino una construcción del ser humano.
• Las personas son sujetos activos que aprenden,
inician y aprovechan experiencias, buscan
información para resolver problemas y
reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.

j. q.
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:

j. q.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a
comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
ConductismoConductismo ConstructivismoConstructivismo Cognitivismo SocioculturalismoSocioculturalismo ConectivismoConectivismo

j. q.
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensión. Aprendizaje por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el
que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje.
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado
H. Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere
un número de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático,
espacial, Kinestésico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES

j. q.
Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

j. q.
Modelo semiótico
Modelo Cognitivo

j. q.
Modelo Cognitivo

j. q.
Modelo Cognitivo
• Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y
mediado
• Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista del
aprendizaje
• Metodologías y evaluación: centrada en el apdzje
• Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
• Meta: Desarrollo intelectual

j. q.

j. q.
ROLES
Rol del instructor: es mediador entre el
conocimiento y las comprensiones de los
individuos, además es un facilitador del
aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y también
los guía para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica,
enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma
constante sus propias representaciones,
además utiliza y transfiere lo aprendido a
otras situaciones.

j. q.
Teorías de aprendizaje
22rara
ParteParte

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