2. 2
Inhoudsopgave
Ter inleiding 4
Deelnemende partijen
Doelstellingen Day a Week School 5
Inleiding
Drie domeinen
Leren denken
Leren leren
Leren (voor het) leven
Beschrijving van handelen van de DWS leerkrachten
Identificatieprocedure 9
De identificatie
Welke kinderen zoeken wij?
Onderpresteerders
Betrokkenheid bij DWS 11
Ouderavonden
Communicatie met ouders en thuisschool
Inloopmiddagen
DWS academie
Verwachting van deelnemende scholen
Stichting ‘Vrienden van DWS’
DWS leerkrachten 13
Onze DWS leerkrachten in 2015
Invalkrachten
Verzekering, toezicht en verantwoordelijkheid 14
Algemene richtlijn
Aanvullende richtlijn voor gastscholen
Procedure calamiteiten
Uitjes DWS
Ziekte en verlof 16
Ziekte leerling
Ziekte DWS leerkracht
Jaarplanning
3. 3
Vakantieplanning
Studiedagen op de thuisschool
Speciale gebeurtenissen op de thuisschool
Schooltuinen
Procedures 18
Tussentijds stoppen met DWS
Op aanvraag van kind/ouders
Op aanvraag van DWS
Doorstroom naar volgende leerjaren
Certificering
Overblijf
Contactinformatie 19
Bijlage 1 – TASC-wiel 20
Bijlage 2 - Huidige locaties van DWS 21
Bijlage 3 – Beschrijving van het handelen van DWS
leerkrachten 23
4. 4
Ter inleiding
Dit document bevat de nieuwste versie van alle relevante informatie rondom Day a Week
School Amsterdam.
Ieder jaar verschijnt er een nieuwe versie van deze gids met daarin de laatste ontwikkelingen.
In het document vindt u de beschrijving van een aantal praktische zaken. Tevens vindt u hierin
ook ons beleid ten aanzien van onderwerpen als de identificatieprocedure, onze doelstellingen
en informatie over tussentijds stoppen, doorstroom naar het volgende jaar, onze leerkrachten,
etc.
Indien u na het lezen van dit document nog vragen heeft, kunt u ons bereiken via telefoon of
e-mail zoals weergegeven onder contactinformatie (p. 19). Wij wensen u en uw leerling(en)
of kind(eren) veel plezier met het onderwijs van Day a Week School,
Namens alle leden van het projectteam Day a Week School,
Projectleiders Annerose Groot en Jaap Verouden
Deelnemende partijen 2016:
5. 5
Doelstellingen Day a Week School
Inleiding
Day a Week School (DWS) heeft als hoofddoelstelling een zo breed mogelijke basis te leggen
voor cognitieve talentontwikkeling. Daarnaast is een belangrijke doelstelling het leerplezier te
behouden en te vergroten en het voorkomen van demotivatie. Wij zijn van mening dat het
belangrijk is dat kinderen op hun eigen niveau worden aangesproken. In een gemiddelde klas
is het voor de leerkracht een hele opgave om alle kinderen een onderwijsaanbod te verzorgen
op hun eigen niveau. Bovendien missen (hoog-)begaafde kinderen in hun eigen klas soms
leeftijdgenoten met een vergelijkbaar ontwikkelingsniveau. Binnen Day a Week School zijn
deze er wel en zijn de deskundigheid van de leerkrachten en de omgevingsfactoren zodanig
dat alle kinderen op hun eigen cognitieve niveau worden aangesproken en uitgedaagd.
Het niveau van de opdrachten die onze leerlingen krijgen, sluit goed aan bij hun cognitieve
mogelijkheden. De overige vier dagen werken de kinderen in hun thuisklas aan hun reguliere
schoolwerk (in compacte vorm) en krijgen ze in veel gevallen aanvullend verrijkingsmateriaal
aangeboden. Dit zorgt er voor dat de leerlingen zich minder snel kunnen gaan vervelen. Ook
kan het de kans verminderen dat leerlingen slecht in hun vel gaan zitten en eventuele sociaal-
emotionele problemen ontwikkelen.
Naast deze algemene doelstellingen van ons onderwijs staat hieronder een overzicht van meer
concrete doelstellingen en vaardigheden waar wij binnen Day a Week School aan werken.
Drie domeinen
De doelstellingen van Day a Week School zijn geordend in drie domeinen: 1. leren leren, 2.
leren denken en 3. leren (voor het) leven. Het werken aan doelen op deze domeinen waarborgt
een breed onderwijsaanbod waarmee recht wordt gedaan aan de specifieke leerbehoeften van
(hoog) begaafde leerlingen. De onderverdeling in deze drie domeinen en onze bijbehorende
doelstellingen en vaardigheden zijn deels gebaseerd op de door de SLO opgestelde
doelstellingen en vaardigheden lijst (DVL, versie 2010).
Leren denken
Hierbij gaat het om de ontwikkeling van en reflectie op hogere denkvaardigheden. Een van de
denkvaardigheden waaraan gewerkt wordt is het analytisch denken. Concrete doelstellingen
en vaardigheden die onder het analytisch denken vallen zijn:
Herkennen van verschillen en overeenkomsten tussen dingen.
Verbanden kunnen zien tussen oorzaak en gevolg.
De relatie kunnen zien tussen verschillende onderdelen binnen het grotere geheel.
Ingewikkelde problemen gemakkelijker maken door ze op te delen in kleinere
problemen.
Een andere denkvaardigheid is het creatief denken. Concrete doelstellingen en vaardigheden
die hieronder vallen zijn:
Ontdekken van nieuwe vragen of problemen.
Meerdere oplossingen bedenken voor vragen of problemen.
Originele oplossingen bedenken voor vragen of problemen.
Bedenken hoe een bestaand idee in een nieuwe situatie kan worden toegepast.
6. 6
Ideeën omzetten in praktische oplossingen.
Een laatste denkvaardigheid is het kritisch denken. Hierbij gaat het onder andere om het
controleren van veronderstellingen en informatie, om het vormen van een mening, het kunnen
onderbouwen van die mening met argumenten en om het kiezen van een meest geschikte
oplossing. Concrete doelstellingen en vaardigheden die wij bij Day a Week School nastreven
zijn:
Nagaan of een veronderstelling klopt.
Controleren of nieuwe informatie klopt en overeenkomt met al bekende informatie.
Het kunnen onderscheiden van feiten en meningen en van betrouwbaren en niet
betrouwbare bronnen.
Het meenemen van verschillende perspectieven bij het vormen van een mening.
Het gebruik maken van criteria bij het vormen van een mening.
Doorvragen totdat iets echt wordt begrepen en het kiezen uit verschillende
oplossingen naar de meest geschikte versie.
Hoe wordt daar binnen DWS aan deze doelstellingen gewerkt?
Het leren denken wordt voornamelijk geoefend en gestimuleerd tijdens de expliciete denktijd
opdrachten. Zo wordt het kritisch denken bijvoorbeeld vooral geoefend tijdens debatten en
filosofische gesprekken. Het creatief denken wordt grotendeels gestimuleerd tijdens
denkopdrachten waarbij er gebruik wordt gemaakt van o.a. denkhoeden en/of denksleutels.
Voorbeelden van opdrachten zijn: ‘Bedenk 3 vragen waarop je alleen maar het antwoord ‘leven’
kunt geven’. Of ‘Noem zoveel mogelijk overeenkomsten tussen shampoo en een lucifer’.
Het analytisch denken komt terug in bijna alle onderdelen van het lesprogramma. Binnen Day
a Week School wordt veel gebruik gemaakt van de taxonomie van Bloom. Deze taxonomie
helpt kinderen inzicht te verschaffen in de verschillende denkniveaus die je kunt hanteren bij
de omgang met nieuwe informatie. Als het onderwerp bijvoorbeeld ‘sprookjes’ is, kun je een
opdracht geven vanuit een laag denkniveau, zoals: ‘Som alle sprookjes op die je kent’. Een
opdracht uit de hogere denkcategorie zou kunnen zijn: ‘Analyseer Roodkapje’. Een opdracht
vanuit het hoogste denkniveau kan dan zijn: ‘creëer je eigen sprookje’.
Leren leren
Omdat veel kinderen, die het leren (te) gemakkelijk afgaat, “alles komt aanwaaien”, niet leren
hoe zij nieuwe informatie moeten verwerken en/of opslaan als de stof moeilijk wordt, vinden
wij het belangrijk dat onze leerlingen leren leren. Bij het leren leren gaat het om het ontwikkelen
van inzichten en vaardigheden die wezenlijk zijn voor het verwerven en toepassen van kennis.
Hierbij is een goede werkhouding van belang. Concrete doelstellingen en vaardigheden
waaraan wij werken op het gebied van de werkhouding zijn:
Inzetten voor taken die uitgevoerd moeten worden.
Doorzetten wanneer iets niet direct lukt.
Zelfstandig werken waar dat nodig is en het leerproces waarderen, ook wanneer het
resultaat tegenvalt.
Omgaan met tegenslagen en je er echt voor inzetten.
Bij het leren leren is het tevens van belang dat de leerling leert om te werken volgens een plan.
Hierbinnen werken wij aan de volgende concrete doelstellingen en vaardigheden:
Het formuleren van leerdoelen.
Verkennen van een onderwerp voordat ermee aan de slag wordt gegaan.
7. 7
Weten welke stappen er gezet moeten worden en hoe deze moeten worden
uitgevoerd, en het achteraf evalueren van de planning.
Als laatst vinden wij het belangrijk dat onze leerlingen leren om verschillende leerstrategieën
te kunnen toepassen. De concrete doelstellingen en vaardigheden die vallen binnen het
onderwerp ‘manier van leren’, zijn:
Het kunnen uitvoeren van een onderzoek. Weten welke stappen er gezet worden bij
het onderzoekend leren.
Het verzamelen van verschillende informatie op verschillende manieren.
Het controleren van de leervraag om te kijken of deze voldoende is beantwoord.
Hoe wordt daar binnen DWS aan deze doelstellingen gewerkt?
De doelstellingen en vaardigheden binnen het leren leren worden grotendeels geoefend
tijdens de hoofdactiviteiten en de zelfstandige studieopdrachten. De leerlingen maken hierbij
gebruik van het TASC-wiel, voor meer informatie, zie bijlage 1. Dit geeft hen houvast en inzicht
in hun leerproces. Het TASC-wiel geeft in acht stappen het werkproces van de leerlingen aan.
Hierdoor kan worden gereflecteerd op het eigen handelen. De leerlingen wordt gevraagd een
persoonlijke opdracht te maken over een onderwerp naar keuze (al of niet binnen een
overkoepelend onderwerp). Het project wordt verspreid over een aantal weken. Ter afronding
van het project presenteert de leerling het gemaakt product.
Ook worden er in de groepen veel proefjes gedaan en wordt er een beroep gedaan op het
onderzoekend leren door de kinderen te laten werken met vraagstellingen, hypothesen,
onderzoeksmiddelen, resultaten en conclusies. Onderwerpen van de proefjes variëren van
luchtdruk tot de eigenschappen van custard.
Leren (voor het) leven
Hierbij gaat het om het ontwikkelen van kennis, houding en vaardigheden op het intra
persoonlijke gebied. Een belangrijk aspect daarvan is inzicht in jezelf verkrijgen. Concrete
doelstellingen en vaardigheden die wij daarbij hanteren zijn:
Weten waar je goed en minder goed in bent.
Gebruik kunnen maken van je sterke kanten en ook blijven werken aan je minder sterke
kanten.
Om kunnen gaan met de situatie waarin je niet direct weet hoe het moet of als iets niet
meteen lukt.
Goed kunnen omgaan met kritiek, flexibel met tegenslagen en begrijpen dat er iets uit
te leren valt.
Al deze doelstellingen en vaardigheden dragen bij aan de mogelijkheid om jezelf in de tijd te
kunnen blijven ontwikkelen.
Goed kunnen omgaan met anderen betekent niet alleen dat je kunt leren van en met anderen,
maar ook dat je beseft welke rol je daar zelf in vervult en op welke manier het mogelijk is jezelf
te blijven en dat te doen wat bij je past. Concrete doelstellingen en vaardigheden die hieraan
bijdragen zijn:
Het kind moet binnen de groep zichzelf kunnen zijn.
Samen kunnen werken met anderen als je samen meer kunt bereiken dan alleen.
De taken met anderen kunnen verdelen waardoor iedereen goed werkt.
Goed zien en begrijpen hoe anderen ergens tegenaan kijken vanuit hun beleving.
8. 8
Goed kunnen luisteren naar ideeën van anderen, maar ook eigen ideeën kunnen
verdedigen.
Kritiek kunnen geven op een manier zodat de ander er iets aan heeft en de resultaten
van je werk aan anderen kunnen presenteren op een manier die past bij jezelf en bij
het doel van dat moment.
Hoe wordt daar binnen DWS aan deze doelstellingen gewerkt?
Door de uitdagende opdrachten binnen DWS zoeken wij bij en samen met de leerlingen de
grenzen van hun kunnen op. Hierdoor leren zij dat juist als iets je niet gemakkelijk af gaat je
moet doorzetten om tot het gewenste resultaat te komen. Het samenwerken wordt vooral
geoefend tijdens de teamuitdagingen. Er wordt goed gekeken naar het proces en er wordt
geëvalueerd hoe de samenwerking verliep, wie welke rol kreeg toebedeeld en welke positie de
leerlingen hebben ingenomen. De teamuitdagingen variëren van het ontwerpen en bouwen
van een knikkerbaan tot de organisatie van een modeshow met alleen kranten.
Inzicht in jezelf en anderen wordt onder andere getraind in de kringgesprekken die worden
gevoerd. Daarin wordt er geoefend in het goed en kritisch luisteren naar klasgenoten en in het
geven van opbouwende kritiek. In de kringgesprekken worden onderwerpen behandeld die
aansluiten bij belevingswereld van de leerlingen. Dit kan gaan over hun begaafdheid, maar ook
over onderwerpen zoals pesten, de thuissituatie of hobby’s en passies.
Beschrijving van het handelen van de DWS leerkrachten
Hieronder beschrijven wij de filosofie van waaruit de DWS leerkrachten werken. Deels zijn het
werkwijzen, deels komt het uit de persoon van de DWS leerkracht zelf. De combinatie van
factoren maakt een lesactiviteit tot een boeiende belevenis. De manieren van werken zijn
ondersteunend aan het bereiken van de DWS hoofddoelstellingen.
Onze visie en werkwijzen kunnen als volgt worden omschreven:
“De DWS leerkracht heeft vertrouwen en durft het initiatief vanuit de leerlingen te laten komen.
De DWS leerkracht treedt op als procesbewaker. Dat houdt in dat de DWS leerkracht richting
geeft en bijstuurt op proces en gedrag. Een DWS leerkracht is een goede gespreksleider. Dit
komt in allerlei activiteiten, zoals groepsgesprekken tot uiting, maar is zeker belangrijk bij de
evaluatie van activiteiten. Leerlingen worden expliciet uitgenodigd om te reflecteren. De DWS
leerkracht ziet talenten en inbreng van leerlingen, weet deze op waarde te schatten en te
benutten. Door de manier van werken, is de DWS leerkracht in staat om de betrokkenheid van
leerlingen te vergroten. Leerlingen zitten hierdoor ‘op het puntje van hun stoel’ en ‘vonkjes
worden vlammen’ in de ogen. Belangrijk is om als DWS leerkracht eigen levenservaring en
eigenheid in te kunnen zetten. Een voorwaarde om op deze manier te kunnen werken is het
vertrouwen dat de DWS organisatie heeft in de kwaliteiten van de DWS leerkrachten.”
In bijlage 3 (p. 22) worden bovenstaande punten verder toegelicht.
9. 9
Identificatieprocedure
De identificatie voor DWS
De identificatie van de leerlingen wordt gedaan met behulp van opdrachten en activiteiten
(door ons de ‘hersenkrakers’ genoemd), waarbij de leerlingen extra worden uitgedaagd. Hierbij
maken wij bewust geen gebruik van een IQ-test. Met deze methode proberen wij ook
onderpresterende leerlingen te ontdekken. De gedachte hierachter is dat onderpresteerders
pas laten zien wat ze kunnen als ze werkelijk worden uitgedaagd en stof krijgen aangeboden
die niet lijkt op de dagelijkse leerstof op school. Hierdoor raken zij eerder gemotiveerd om hun
ware capaciteiten volledig in te zetten. Hiernaast fungeert onze wijze van identificatie ook als
hulpmiddel om andersdenkenden en creatieve leerlingen te signaleren die niet direct voor
deelname aan DWS in aanmerking komen, maar die wel op school zelf behoefte hebben aan
een andere benadering en andere leerstof.
De identificatie voor DWS vindt plaats op de school van het kind (de thuisschool) en wordt
uitgevoerd door de eigen leerkracht (thuisleerkracht) en de Intern Begeleiders (IB-ers) of de
HB-coördinator. Deze IB-ers/HB-coördinatoren zijn getraind door specialisten van het ABC hoe
de identificatie te laten plaatsvinden. Op sommige scholen zullen specialisten van het ABC de
school ondersteunen in de uitvoering van de identificatie. Een belangrijk principe van de DWS-
identificatie is dat alle leerlingen uit de betreffende groep deelnemen. Tijdens de afname van
deze taak observeren de leerkracht en de coördinator en hierbij maken zij gebruik van de door
DWS aangeleverde observatiecriteria. Gelet wordt onder andere op creatief denkvermogen,
logisch redeneren, taakgerichtheid, doorzettingsvermogen en motivatie.
De IB-er of HB-coördinator fungeert als coördinator van de identificatie en als aanspreekpunt
voor Day a Week School. Na de beoordeling van het werk worden de, creatiefst denkende en
meest logisch redenerende leerlingen gekozen. Samen met de beschikbare informatie over de
leerlingen worden de resultaten van de hersenkrakers meegenomen in de afweging welke
kinderen de uitdaging van het DWS onderwijs het meest nodig lijken te hebben. In overleg
met HB specialisten van het ABC wordt/worden de beste kandida(a)t(en) geselecteerd. Dit
gebeurt in het nagesprek. Hiervoor wordt een identificatieformulier gebruikt.
De ouders van de geïdentificeerde kinderen krijgen vervolgens een uitnodiging voor een
informatiebijeenkomst. Bij toestemming van de ouders zullen de leerlingen gaan deelnemen
in het nieuwe DWS-jaar.
Welke kinderen zoeken wij?
Day a Week School is op zoek naar leerlingen die uitblinken qua leerprestaties en
denkstrategieën. Dit betekent niet dat we alleen zoeken naar kinderen die A+ scoren op de
Cito-toetsen, maar dat we ook op zoek zijn naar kinderen waarbij er op school niet volledig
uitkomt wat er in zit, de zogenaamde ‘onderpresteerders’.
In het Handboek Hoogbegaafdheid (van Gerven, 2011) wordt een aantal gedragingen en
leereigenschappen opgesteld dat bij ten minste drie wetenschappelijke auteurs genoemd
wordt als kenmerkend voor begaafde kinderen. Tijdens de identificatie van de leerlingen voor
Day a Week School kunnen we de volgende kenmerken observeren:
10. 10
Is snel van begrip
Kan grote denk- en leerstappen maken
Beschikt over een groot probleemoplossend vermogen
Beschikt over een groot analyserend vermogen
Toont een brede algemene kennis
Is een doorvrager en een scherp waarnemer
Is verbaal vaardiger dan veel leeftijdgenoten
Valt op door een gevoel voor humor
Toont creatief denkvermogen
Denkt buiten de reguliere kaders
Zoekt uitdagingen
Zoekt de vraag achter de vraag
Heeft een sterk rechtvaardigheidsgevoel.
Passend onderwijs voor cognitief talentvolle leerlingen
Passend onderwijs voor cognitief talentvolle leerlingen begint in de eigen groep, waarbij er
minimaal op drie niveaus wordt gedifferentieerd. Daarnaast is het belangrijk dat deze
specifieke groep leerlingen minder herhaling krijgt aangeboden d.m.v. het compacten van de
reguliere lesstof. Als laatst is het van belang dat de vrijgekomen tijd zinvol wordt ingevuld met
goed verrijkingsmateriaal.
Voor de leerlingen waarbij dit niveau niet voldoende tegemoet komt aan hun
onderwijsbehoeften, kan er boven klasniveau, maar binnen de school worden gekeken naar
oplossingen. Steeds meer scholen hebben een eigen plusklas. Ook kan een school groep
doorbroken werken, waarbij leerlingen vanuit verschillende groepen de gelegenheid krijgen
om samen te werken aan bepaalde activiteiten of aan verrijkingswerk.
Voor de leerlingen waarbij dit niveau nog niet voldoende is, is een bovenschoolse voorziening
zoals Day a Week School een uitkomst. Hierbij krijgen zij de gelegenheid om een hele dag
per week samen te werken met ontwikkelingsgelijken.
NB: Een heel kleine groep heeft ook hier nog niet genoeg aan en zal alleen gebaat zijn bij een
aparte onderwijsvoorziening, op full time basis, zoals een Leonardoklas of een Amos Uniq groep.
De opbouw van passend onderwijs voor cognitief talentvolle leerlingen binnen de school
hebben we weergegeven in figuur 1 op de volgende pagina.
11. 11
figuur 1
Onderpresteerders
De Stichting Leerplan Ontwikkeling (www.slo.nl) geeft de volgende omschrijving over
onderpresteerders:
(Hoog)begaafde leerlingen beschikken over de potentie om hoge prestaties te leveren. Toch komt
dit niet altijd tot uiting. Kennis van mogelijke kenmerken van (hoog)begaafde onderpresteerders
is daarom van belang ten behoeve van de signalering van deze leerlingen.
Wetende dat (hoog)begaafde leerlingen goed en snel kunnen leren, verwacht je eigenlijk dat
er op school weinig tot geen problemen zullen optreden. Dat geldt echter niet voor alle
(hoog-)begaafde leerlingen. Omdat zij in het huidige onderwijs vaak niet op niveau worden
aangesproken, lopen ze een groot risico om gedemotiveerd te raken, met gedragsproblemen
en onderpresteren als gevolg (Doornekamp, Drent en Bronkhorst, 1999). Ook de aangepaste
of onderduikende leerling kan een onderpresteerder zijn. Het is dan ook belangrijk deze
leerlingen zo snel mogelijk te signaleren, zodat deze problemen zoveel mogelijk voorkomen
en opgelost kunnen worden.
12. 12
Betrokkenheid bij DWS
Wij vinden het erg belangrijk dat de thuisschool, de thuisleerkrachten, de ouders en anderen
betrokken zijn bij Day a Week School. Wij zetten ons in om hen over het project te blijven
informeren en bij het project te betrekken. Hiervoor organiseren wij de volgende zaken:
Ouderavonden
Eenmaal per jaar wordt door de DWS leerkrachten een ouderavond georganiseerd. Hier
kunnen ouders kennismaken met de DWS leerkracht, met andere ouders en kunnen zij een
kijkje nemen in de DWS klas van hun kind. De DWS leerkracht verzorgt de ouderavond en zal
ook gastvrouw/-heer zijn.
Communicatie met ouders en thuisschool
De ouders en de thuisschool worden door de DWS leerkracht op de hoogte gebracht door
middel van het “thuisvel”. Hierin staat kernachtig beschreven welke zaken er de afgelopen dag
aan bod zijn gekomen in de DWS-groep. Het thuisvel wordt iedere week geüpload op Maxclass
en is bedoeld voor zowel de ouders als voor de thuisleerkracht(en) en IB-ers van het kind.
Maxclass is een online communicatieplatform speciaal voor scholen. Binnen DWS is elke klas
aangemaakt zodat de DWS leerkracht via een directe manier kan communiceren met de ouders
en de thuisleerkrachten / IB-er van de thuisscholen. Aan het eind van ieder (kalender-)jaar
ontvangt de leerling een leerlingevaluatie (rapport), waarin de leerling zichzelf scoort op een
aantal doelstellingen en vaardigheden. Ook de DWS leerkracht scoort de leerling op deze
punten. Alvorens het verslag naar de ouders en thuisschool meegaat, wordt dit verslag
individueel met de leerling besproken.
Inloopmiddagen
Wij hechten veel waarde aan het contact met de thuisleerkrachten. Tweemaal per jaar
organiseren wij een inloopmiddag voor hen. Hier kunnen zij een deel van de DWS-activiteit(en)
observeren en hieraan deelnemen. Daarnaast wordt er ruimte geboden om met de betreffende
DWS leerkracht in gesprek te gaan. De thuisleerkrachten worden tijdig per e-mail persoonlijk
voor deze inloopmiddagen uitgenodigd.
DWS academie
Eén tot twee keer per jaar organiseren wij de DWS academie voor alle thuisleerkrachten en
intern begeleiders/directeuren van de deelnemende scholen. Aan de hand van een thema zal
een gastspreker de middag/avond vullen. Hiernaast worden er een of meerdere workshop
georganiseerd en is er ruimte voor de thuisleerkrachten en IB-ers om in gesprek te gaan met
andere thuisleerkrachten en met onze DWS leerkrachten.
Verwachting van deelnemende scholen
Wij vinden het van groot belang dat de deelnemende scholen een eigen voorziening hebben
voor hun begaafde leerlingen. Deze voorziening of manier van werken is belangrijk voor
zowel de DWS leerlingen die de vijf dagen op de thuisschool gecompact in vier dagen
aangeboden krijgen, maar ook voor de begaafde leerlingen die niet naar Day a Week School
13. 13
gaan maar wel meer uitdaging nodig hebben dan dat het reguliere programma hen
doorgaans biedt.
Bij een passend onderwijsaanbod voor begaafde kinderen bepleiten wij de volgende indeling:
1. Als eerst probeert de school de leerling zoveel mogelijk binnen de eigen klas een
passend aanbod te verzorgen. Dat betekent dat de reguliere lesstof wordt ingedikt
waar dat mogelijk is. In de tijd die daardoor vrijkomt kan de leerling verrijkende
opdrachten maken.
2. Als bovenstaande niet voldoende is, is er op sommige scholen de mogelijkheid van
een plusklas. Hier kan de leerling samenwerken met ontwikkelingsgelijken.
3. Als bovenstaande niet voldoende is, of de school beschikt niet over de mogelijkheden
van een plusklas, is Day a Week School een geschikte interventie om aan de
onderwijsbehoeften van de leerling te voldoen.
Deze indeling is gebaseerd op de indeling zoals deze ook wordt gehanteerd in het ‘actieplan
beter presteren PO’ van het Ministerie van OCW (23 mei 2011).
Als Day a Week School bieden wij onderwijs via een bovenschoolse voorziening, zoals
beschreven in niveau 3. Door onze kennis over te dragen aan de deelnemende thuisscholen,
dragen wij tevens bij aan het versterken van niveau 1 en 2.
Stichting ‘Vrienden van DWS’
In november 2011 is de Stichting ‘Vrienden van DWS’ in het leven geroepen. De stichting wordt
geleid door een groep enthousiaste ouders en heeft de volgende doelstellingen:
1. Ondersteunen van het DWS-project. De ondersteuning vanuit de stichting gaat om zaken
die niet binnen de reguliere begroting vallen, maar wel zeer wenselijk zijn, zoals specifieke
trainingen voor de DWS leerkrachten of de aanschaf van kostbaar maar goed
ontwikkelingsmateriaal.
2. Invloed uitoefenen op politiek en publieke opinie. DWS is een initiatief dat het verdient
om een structurele voorziening te worden in het onderwijsaanbod. De ouders,
vertegenwoordigd in de Vriendenstichting, kunnen als geen ander laten weten hoe belangrijk
DWS voor kinderen is die anders te weinig uitdaging krijgen.
3. Een basis leggen voor toekomstige sponsoring. De stichting wil sponsors vinden die het
interessant vinden om een bijdrage te leveren aan talentontwikkeling. Voor externe financiers
is het belangrijk aan te kunnen geven dat de ouders al actief betrokken zijn.
4. Onderling contact tussen ouders, kinderen en DWS leerkrachten op de DWS vergroten.
Dit gebeurt bijvoorbeeld door nieuwsbrieven, een algemene ouderavond en informatie via de
DWS website. De vriendenstichting wil ook graag de informele contacten bevorderen. Aan het
eind van ieder schooljaar wordt er bijvoorbeeld een groot eindejaarsfeest georganiseerd,
waarbij alle DWS leerlingen, samen met hun ouders, worden uitgenodigd.
14. 14
DWS leerkrachten
Onze DWS leerkrachten in 2016
Naam : Marsha Tap
DWS-locatie : de Poolster (di.) en de Saffier (do.)
E-mail : marshatap@gmail.com
Naam : Fransca Hoetink
DWS-locatie : Theo Thijssenschool (di. en do.)
E-mail : franscahoetink@gmail.com
Naam : Clemeyns van Foreest
DWS-locatie : Het Wespennest (do.)
E-mail : c.van.foreest@askoscholen.nl
Naam : Paulien Zuiderhoek
DWS-locatie : Merkelbach (di. en do.)
E-mail : p.zuiderhoek@zwanebloemen.nl
Naam : Noortje de Gier
DWS-locatie : de Poolschool (di. en do.)
E-mail : noortjedegier@hotmail.nl
Naam : Floor de Jonge
DWS-locatie : 3e
Daltonschool (di.)
E-mail : floordejonge@versatel.nl
Naam : Kim Aalsma
DWS-locatie : Bijlmerhorst (di.)
E-mail : k.aalsma@bijlmerhorst.nl
Naam : Dylan Hyman
DWS-locatie : P.J. Troelstraschool (di.) en de Punt (do.)
E-mail : dylanhyman@hotmail.com
Naam : Sarah de Wolff
DWS-locatie : de Kleine Nicolaas (do.) en Fiep Westendorp (di.)
E-mail : sarah@focusonskills.nl
Naam : Ursula Louwe
DWS-locatie : de Poolschool (do.)
E-mail : u.louwe@askoscholen.nl
15. 15
Naam : Suzanne de Bruijn
DWS-locatie : de Archipel (di.)
E-mail : bruijnsuzanne@gmail.com
Naam : Mechteld Woutman
DWS-locatie : de Dapper (di. en do.)
E-mail : kraal54@xs4all.nl
Naam : Debbie Dussel
DWS-locatie : de Ster (do.)
E-mail : debdus@gmail.com
Naam : Wouter Segers
DWS-locatie : De Vier Windstreken (do.)
E-mail : segers.wouter@gmail.com
NB: De laatste stand van zaken wat betreft onze DWS leerkrachten vindt u op onze website.
Invalkrachten
Waar mogelijk wordt voor het invalwerk gebruik gemaakt van onze DWS leerkrachten. Als
vervanging niet mogelijk blijkt, zult u geïnformeerd worden en gaan de kinderen die dag naar
hun thuisschool.
16. 16
Verzekering, toezicht en
verantwoordelijkheid
Algemene richtlijn
Day a Week School is een voorziening die door een achttal schoolbesturen en het ABC wordt
georganiseerd. Een aantal leerlingen per school (thuisschool), gaat op een vaste dag in de
week naar een Day a Week School locatie (gastschool) in de buurt. Een klein aantal leerlingen
gaat naar de locatie op de eigen school. Gedurende deze dag krijgen deze kinderen een
aangepast aanbod.
Scholen/besturen zijn wettelijk verplicht zich tegen aansprakelijkheid te verzekeren. Zo’n
verzekering dekt de aansprakelijkheid van het personeel (leerkrachten en ander personeel)
hulpouders, vrijwilligers etc. Meestal ook kort voor en na schooltijd en tijdens excursies.
Daarnaast is vrijwel altijd een ongevallenverzekering afgesloten.
Day a Week School wordt door de verzekeraar (VGA Amsterdam) gezien als een
onderwijsaanbod dat (mede) door de eigen school wordt georganiseerd. Kinderen zijn
derhalve voor deze ene dag in de week, waarin zij op een gastschool verblijven, verzekerd via
de thuisschool.
Aanvullende richtlijn voor gastscholen
Indien een DWS leerkracht niet in staat is toezicht te houden op de DWS leerlingen tijdens
een pauze, kan het toezicht op de DWS leerlingen overgenomen worden door de
leerkrachten van de gastschool. De gastschool is dan verplicht te zorgen voor voldoende en
goed toezicht.
In bovenstaand geval, wanneer de DWS leerkracht geen toezicht kan houden, betekent dit
dat de DWS-leerlingen van de andere scholen vallen onder de verantwoordelijkheid van de
gastschool. Deze gastschool zal het toezicht op deze kinderen dienen te regelen. Indien het
toezicht goed geregeld is, maar er onverhoopt toch iets gebeurt, wordt dit gedekt door de
verzekering van de thuisschool van de DWS-leerling.
In het DWS lokaal is verplicht een leerlingenlijst aanwezig met de namen van de leerlingen en
de telefoonnummers van de ouders.
Procedure bij calamiteiten
Protocol in geval van een calamiteit bij een DWS leerkrachten:
De DWS leerkrachten meldt de calamiteit bij de directie van de gastschool
De directie van de gastschool neemt contact op met DWS organisatie:
Jaap Verouden: 06 31631626
Annerose Groot: 06 15129396
Het ABC: 020 7990010
17. 17
De gastschool neemt tijdelijk het toezicht op de klas over
De DWS organisatie neemt contact op met alle ouders van de DWS-leerlingen en
vraagt of de ouders de leerlingen naar de eigen school kunnen brengen
De DWS organisatie neemt contact op met de thuisscholen:
Om hen te informeren dat de leerlingen naar de eigen school komen
Om hen te vragen of het mogelijk is een leerling op te halen, die niet door de
eigen ouder naar school gebracht kan worden
Wanneer het niet mogelijk is dat alle leerlingen naar de thuisscholen kunnen worden
gebracht, zullen de DWS-leerlingen worden verdeeld over de klassen binnen de
gastscholen.
De gastschool zal een indeling maken hoe de leerlingen het beste verdeeld kunnen
worden over de klassen binnen de gastschool.
Bij bovenstaand protocol wordt in ogenschouw genomen of de calamiteit gebeurt in de
ochtend of in de middag. In de middag wordt bekeken wat de beste manier van handelen is.
Het protocol in gang laten treden, of de leerlingen onder toezicht van de gastschool in het
DWS lokaal laten tot de ouders hen op de reguliere tijd komen ophalen.
Uitjes DWS
Er is budget voor één uitje per groep per (kalender)jaar, waarbij wij rekening houden met een
bijdrage per leerling onder de 10 euro. Wij vragen aan de ouders om de reiskosten te
betalen.
Voordat een uitje plaatsvindt, is het belangrijk om het volgende te regelen:
Schriftelijke toestemming van de ouders voor deelname aan het uitje.
Ouders moeten ook toestemming geven voor meerijden in auto’s met andere ouders
(mocht dit aan de orde zijn). Hierbij is een inzittende verzekering verplicht.
Voldoende begeleiding tijdens de dag (DWS leerkrachten en ouders)
De directies van de thuisscholen worden op de hoogte gesteld wanneer het uitje
plaatsvindt en waar het plaatsvindt.
Het gaat om een activiteit die gerelateerd is aan het DWS curriculum.
18. 18
Ziekte en verlof
Ziekte leerling
Een zieke leerling wordt ziekgemeld bij de betreffende DWS leerkrachten op het moment dat
dit een of meerdere dagen van tevoren bekend is. Bij ziekte op de lesdag zelf wordt de leerling
ziek gemeld bij de betreffende gastschool. Voor de zekerheid kan de ziekmelding via de e-
mail bij de betreffende DWS leerkracht worden gedaan en is het van belang dat u ook de
thuisschool hiervan op de hoogte brengt.
Ziekte DWS leerkracht
In geval van een zieke DWS leerkracht proberen wij in eerste instantie voor vervanging te
zorgen. Indien dit niet mogelijk blijkt, worden de ouders tijdig door ons gebeld en gemaild en
dient het kind naar de thuisschool te worden gebracht.
Als de DWS leerkracht zich op de lesdag zelf ziek meldt en er geen vervanging geregeld kan
worden, wordt er ook contact opgenomen met de gastschool zodat eventueel aanwezige DWS
kinderen kunnen worden opgevangen met de mededeling dat zij alsnog naar hun thuisschool
gebracht dienen te worden. Voor de kinderen die niet direct naar hun thuisschool gebracht
kunnen worden, wordt door de gastschool contact opgenomen met de betreffende
thuisschool om ervoor te zorgen dat de kinderen, via de ouders, toch naar de thuisschool
kunnen worden gebracht. Een overzicht met gegevens van de gastscholen vindt u in bijlage 2.
Lesdagen
Het DWS onderwijs vindt 30 weken per jaar plaats. De reden hiervoor is dat wij vinden dat het
in bepaalde perioden belangrijk is dat de kinderen aanwezig kunnen zijn op hun thuisschool.
Te denken valt dan onder andere aan de Sinterklaas- en Kerstperiode, maar ook aan momenten
net vóór of net na vakanties. De precieze data van de DWS lesdagen worden ieder nieuw
schooljaar via de e-mail verstuurd en op de website gelaatst.
Vakantieplanning
Onze vakanties lopen synchroon met de vakanties in de regio Noord Holland, waar Amsterdam
onder valt. Let op: De vakantieregeling kan tussen schoolbesturen onderling enigszins
verschillen!
Studiedagen op de thuisschool
Wanneer er op de thuisschool een studiedag is en de kinderen eigenlijk vrij zijn, maar er wel
een DWS lesdag gepland staat, worden de kinderen verwacht op de DWS locatie . Kijk
hiervoor altijd op ons document met DWS lesdagen of op onze website.
Speciale gebeurtenissen op de thuisschool
Wij gaan er in principe vanuit dat het kind alle DWS dagen aanwezig zal zijn; immers de
kinderen die deelnemen, doen dit in het kader van een commitment van alle betrokkenen. Het
19. 19
kan voorkomen dat er op de thuisschool iets gebeurt, waar uw kind/leerling graag bij aanwezig
wil of moet zijn. In deze speciale gevallen kunnen wij een uitzondering maken.
De volgende mensen hebben een betrokkenheid bij de kinderen van DWS:
1) De ouders
2) De thuisleerkracht
3) De directeur van de thuisschool
4) De DWS leerkracht
5) De projectleiding van DWS.
De personen die de formele verantwoordelijkheid hebben voor de leerlingen zijn de
directeuren van de thuisscholen, de thuisleerkrachten en de ouders. Zij moeten dan ook
samen beslissen over verzuim van Day a Week School. Hieruit volgt de volgende richtlijn:
Er kan een situatie ontstaan waarbij de directeur en de leerkracht van de thuisschool
vinden dat er een goede reden is dat een leerling een dag verzuimt van DWS en in plaats
daarvan op de thuisschool aanwezig is. In zo’n geval zijn zij degenen die daarover de
beslissing nemen. De formele beslissingsbevoegdheid ligt bij de directeur.
Daarbij het volgende in acht nemend:
1) Verzuim wordt alleen gehonoreerd als er toestemming is gegeven door de
directeur
2) Verzuim dient minimaal een week van tevoren te worden gecommuniceerd met
de betreffende DWS leerkracht en DWS projectleiding
3) Het gaat altijd om incidentele gevallen.
Schooltuinen
Voor veel leerlingen zijn de schooltuinen een belangrijk en speciaal onderdeel van hun leerjaar
in groep 6. Hiervan zijn wij ons terdege bewust. Aan het begin van het schooljaar maken wij
een planning voor het DWS onderwijs. Hierin wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met
de schooltuinen. Dit is echter niet altijd mogelijk. Wij gaan ervan uit dat wanneer u kiest voor
DWS, u zich realiseert dat het betekent dat er ook daadwerkelijk een keuze moet worden
gemaakt. Ook vragen wij de ouders om met de scholen zelf te overleggen of er wellicht andere
mogelijkheden zijn voor de dagen waarop de schooltuinen plaatsvinden. Wij verlenen geen
dispensatie voor de periode waarin de schooltuinen plaatsvinden.
20. 20
Procedures
Tussentijds stoppen met DWS
Op aanvraag van de leerling/ouders
a. Wanneer een leerling tussentijds wil stoppen met Day a Week School, nemen diens
ouders als eerst contact op met de betreffende DWS leerkracht. Hierna wordt er door
de DWS leerkracht contact opgenomen met de projectleiding van DWS. De DWS
leerkracht geeft daarbij extra informatie over de situatie en de leerling
b. De projectleiding bespreekt de situatie met de verantwoordelijken op de thuisschool
(zoals de IB-er en de thuisleerkracht) en met de ouders. Hierna wordt dit gesprek
teruggekoppeld aan de DWS leerkracht
c. Waar mogelijk worden er interventies gepleegd of wordt de situatie wat langer
aangekeken
d. Als uiteindelijk door alle partijen wordt overeengekomen dat de leerling met DWS zal
stoppen, zullen de ouders door de projectleiding DWS worden gebeld voor een exit-
gesprek. Ook de thuisschool van de leerling zal hier officieel over worden geïnformeerd
e. De plek van de tussentijds gestopte leerling zaal worden opgevuld met een leerling van
de reservelijst.
Op aanvraag van Day a Week School
a. De DWS leerkracht meldt de DWS projectleiding dat de leerling volgens haar/zijn visie
niet goed op zijn/haar plek zit en motiveert dit.
b. Vervolgens neemt de DWS leerkracht contact op met de thuisschool van het kind voor
overleg (met leerkracht, IB-er en/of directielid).
c. Hierna wordt door de DWS leerkracht of door de projectleiding van DWS contact
opgenomen met de ouders van het kind en wordt de situatie besproken.
d. Als uiteindelijk door alle partijen wordt overeengekomen dat de leerling met DWS zal
stoppen, zullen de ouders door de projectleiding DWS worden gebeld voor een exit-
gesprek. Ook de thuisschool van de leerling zal hier officieel over worden geïnformeerd.
e. De plek van de tussentijds gestopte leerling zaal worden opgevuld met een leerling van
de reservelijst.
NB: Ons streven is om bovenstaande procedures in zo goed mogelijk overleg met alle
betrokken partijen ten uitvoer te brengen.
Doorstroom naar volgende leerjaren
Deelname aan DWS loopt in principe tot aan de kerstvakantie van het achtste leerjaar (groep
8). Alleen in de hierboven genoemde situaties kan volgens de genoemde procedure worden
besloten tot het tussentijds stoppen van deelname. Aan het eind van ieder (kalender)jaar
ontvangt de leerling een leerlingevaluatie (rapport), waarin de leerling zichzelf scoort op een
aantal doelstellingen en vaardigheden. Ook de DWS leerkracht scoort de leerling op deze
punten. Alvorens het verslag naar de ouders en thuisschool meegaat, wordt dit met de leerling
doorgenomen.
21. 21
Certificering
Leerlingen die Day a Week School hebben afgemaakt krijgen een certificaat. Leerlingen die
vroegtijdig zijn gestopt, maar minimaal een jaar hebben deelgenomen aan Day a Week School,
krijgen een bewijs van deelname. Het certificaat en het bewijs van deelname wordt door de
DWS leerkracht met de leerling meegegeven en een kopie wordt door de kwaliteitsmanager
aan de thuisschool van de leerling gestuurd.
Overblijf
In principe blijven alle kinderen tijdens een DWS lesdag over op de gastschool. Ouders dienen
op de gastschool het dagtarief en de wijze van betalen op te vragen. Het totaalbedrag (30 x
dagtarief) wordt door de ouders direct en vooruit betaald aan de TSO-organisatie van de
gastschool.
22. 22
Contactinformatie
Organisatorische informatie DWS
projectleider Annerose Groot
agroot@hetabc.nl | 06-15129396
Inhoudelijke informatie DWS
kwaliteitsmanager Jaap Verouden
jverouden@hetabc.nl | 06-31631626
Relevante websites
www.dayaweekschool.nl
www.hetabc.nl
www.askoscholen.nl
www.openbaaronderwijsaandeamstel.nl
www.openbaaronderwijsnoord.nl
www.stichting-sirius.nl
www.stwt.nl
www.absascholengroep.nl
www.samentussenamstelenij.nl
www.stkba.nl
www.vriendendws.nl
www.uva.nl
www.twitter.com/dayaweekschool
Kerngroepleden
Maarten Teunissen (OOADA) [VOORZITTER]
Irene Schimmel (Het ABC)
Jan-Willem van Schendel (ASKO)
Conny van Coesant (Stichting Openbaar Onderwijs Noord)
Hubert de Waard (Sirius)
Jennifer Jernberg (STWT)
Rob Geul (ABSA)
Mirjam Hoedemaker (STAIJ)
Esther Hafkamp (Stichting KBA Nw West)
NB: De kwaliteitsmanager en de projectleider DWS nemen ook deel aan de kerngroep
24. 24
Bijlage 2
Huidige locaties van Day a Week School 2016
Poolschool (dinsdag en donderdag)
DWS leerkrachten: Noortje de Gier en
Ursula Louwe
Directeur: Sandra van Vliet
Telefoon: 020- 6224584
Theo Thijssenschool (dinsdag en
donderdag)
DWS leerkracht: Fransca Hoetink
Directeur: Francesca Hand
Telefoon: 020-6266674
Poolster (dinsdag)
DWS leerkracht: Marsha Tap
Directeur: Conny van Coesant
Telefoon: 020-6315870
Merkelbach (dinsdag en donderdag)
DWS leerkracht: Paulien Zuiderhoek
Directeur: Gabriel Maassen
Telefoon: 020-6442076
Het Wespennest (donderdag)
DWS leerkracht: Clemeyns van Foreest
Directeur: Marijke Blijleven
Telefoon: 020-6370555
3e
Daltonschool (dinsdag)
DWS leerkracht: Floor de Jonge
Directeur: Mario Wormhout
Telefoon: 020-6624480
Saffier (donderdag)
DWS leerkracht: Marsha Tap
Directeur: Daniëlle Maas
Telefoon: 020- 6182180
Bijlmerhorst (dinsdag)
DWS leerkracht: Kim Aalsma
Directeur: Bart Vervoort
Telefoon: 020-6908186
P.J. Troelstraschool (donderdag)
DWS leerkracht: Dylan Hyman
Directeur: Linda Meijer
Telefoon: 020-6135296
Punt (donderdag)
DWS leerkracht: Dylan Hyman
Directeur: Jethro Schepers
Telefoon: 020-6199743
Kleine Nicolaas (donderdag)
DWS leerkracht: Sarah de Wolff
Locatieleider: Yepuh Schoones
Telefoon: 020-8201124
Dapper (dinsdag en donderdag)
DWS leerkracht: Mechteld Woutman
Directeur: Klaas de Rooij
Telefoon: 020-6939100
De Archipel (dinsdag)
DWS leerkracht: Suzanne de Bruijn
Directeur: Bas Meijer
Telefoon: 020-3140280
Ster (donderdag)
DWS leerkracht: Debbie Dussel
Directeur: Ingrid ter Haar
Telefoon: 020-6967866
Vier Windstreken (donderdag)
DWS leerkracht: Wouter Segers
Directeur: Ferdinand van Veen
Telefoon: 020-6313592
Fiep Westendorp (dinsdag)
DWS leerkracht: Sarah de Wolff
Directeur: Jan Aerts
Telefoon: 020-4080513
25. 25
Bijlage 3
“Aanstekelijk enthousiasme als stimulans en nieuwsgierigheid als drijfveer”
Beschrijving van het handelen van de DWS leerkrachten
Deze filosofie is omschreven op basis van twee bijeenkomsten die de DWS leerkrachten
hebben gevolgd om samen vorm en taal te geven aan de manier van lesgeven binnen het
DWS onderwijs. Hier beschrijven wij een aantal handvatten waarmee de DWS leerkrachten
werken. Deels zijn het werkwijzen, deels komt het voort uit de persoon van de DWS
leerkracht. De combinatie van factoren maakt een lesactiviteit tot een boeiende belevenis. De
manieren van werken zijn ondersteunend aan het bereiken van de DWS hoofddoelstellingen
(gebaseerd op de DVL van de SLO, 2010):
1. leren leren
2. leren denken
3. leren (voor het) leven
Randvoorwaarden voor een goede lesactiviteit zijn:
Het faciliteren van vrijheid in gebondenheid en het bieden van structuur
Het faciliteren van een voorbereide omgeving faciliteren
Een goede tijdsplanning hanteren met voldoende vrijheid en flexibiliteit
Een groepssamenstelling kunnen vormgeven, ondersteunend aan de opdracht
Altijd blijven letten op de haalbaarheid.
Gezamenlijk zijn wij tot acht punten gekomen die centraal staan in de wijze hoe wij op DWS
de lesactiviteiten uitvoeren en begeleiden:
1. De DWS leerkracht heeft vertrouwen; durft het initiatief vanuit de leerlingen te
laten komen
Hiermee wordt bedoeld dat de DWS leerkracht een vrije opdracht kan geven. Binnen deze
opdracht is er gelegenheid tot uitproberen en experimenteren. De sturing vanuit de DWS
leerkracht is hierbij marginaal. Een goede les spreekt het eigen inlevingsvermogen en de
nieuwsgierigheid van leerlingen aan. DWS leerkrachten letten op eigen initiatief van
leerlingen. Binnen een DWS klas is het belangrijk dat er acceptatie is van de leerlingen en dat
er ruimte is voor eigenheid. “Je mag er zijn”. Maar ook acceptatie van eigenheid in de
uitvoering. Dit geeft een bepaalde verantwoordelijkheid in de vrijheid die je krijgt als leerling.
Vanuit de DWS leerkracht gezien betekent dit dat je eventuele productdoelen moet kunnen
loslaten en vertrouwen moet kunnen geven aan het proces. Hier is moed voor nodig om
dingen ‘te laten gebeuren’. Een voorwaarde hierbij is om flexibiliteit in het lesprogramma te
hebben.
Mooie resultaten vanuit de DWS leerkrachten gezien zijn: verbazing over de les. Chaos mag,
mits het een georganiseerd chaos is én iedereen goed bezig is binnen de chaos.
26. 26
2. De DWS leerkracht is een procesbewaker; geeft richting en stuurt bij op proces en
gedrag
De verantwoordelijkheid over een DWS dag is een gedeelde verantwoordelijkheid. Zowel van
de DWS leerkrachten als van de leerlingen zelf. Er wordt hoofdzakelijk procesgericht gewerkt.
Een belangrijke rol van de DWS leerkracht is het scheppen van de randvoorwaarden voor een
veilig sociaal klimaat. Een procesgerichte werkwijze betekent veel aandacht voor het
groepsproces, voor samenwerken en coachen. Er wordt gereflecteerd op de samenwerking
en deze wordt (onderling) beoordeeld.
Er ontstaat een natuurlijke differentiatie in het lesprogramma door het type les dat wordt
gegeven en de aanpak daarbij. Aan het eind van de lesdag ontvangt de leerling het thuisvel,
vaak inclusief een dag-evaluatie.
3. De DWS leerkracht is een goede gespreksleider
Dit vergt van de DWS leerkracht dat deze kan doorvragen en vragen om verduidelijking. Ook
kan de DWS leerkracht ruimte scheppen voor discussie. In het programma zal ruimte zijn om
in te gaan op vragen en de verwondering van de leerlingen.
4. De DWS leerkracht ziet talenten en inbreng en kan deze op waarde schatten en
benutten
De DWS leerkracht is in staat om verschillende leerstijlen bij leerlingen te zien. De DWS
leerkracht beschikt over analytische en praktische kwaliteiten. Leerlingen worden positief
benaderd en gecomplimenteerd voor hun inzet. Ze worden ‘gezien’ door de DWS leerkracht.
5. De DWS leerkracht is in staat de betrokkenheid van de leerlingen te vergroten:
‘puntje van de stoel’, ‘vonkjes worden vlammen’
Leerlingen worden geprikkeld en geactiveerd door het inzetten van verschillende materialen
en activerende werkvormen. Betrokkenheid krijg je ook door aan te sluiten op wat er in de
groep leeft. Eigenheid geeft betrokkenheid.
De DWS leerkracht wekt nieuwsgierigheid op en is voorbereid op hetgeen de
nieuwsgierigheid opwekt en kan daar vervolgens op inspelen. Een voorbeeld om dit te
krijgen is door het vertellen van verhalen in plaats van het voorlezen daarvan. Andere tools
om op deze manier te werken zijn:
Ideeën- en vraagborden (groot bord met een lampje, groot bord met een vraagteken)
Inzet van denksleutels
Inspiratie vanuit het Vooruitwerklab (Nijmegen)
Kennisdeling en kennisoverdracht bij DWS leerkrachten onderling (tijdens
netwerkbijeenkomsten)
Eigen kennis van de DWS leerkracht vergroten; boven de stof komen te staan.
6. De DWS leerkracht weet eigenheid en eigen levenservaring effectief in te zetten
Hierbij overheerst het gevoel van ‘ik kan het, ik heb voldoende ervaring en moed’. De DWS
leerkracht kan coachen. Er wordt gepassioneerd gewerkt, vanuit eigen ervaringen als leerling:
“inspiratie uit eigen ervaringen putten”. De DWS leerkracht zet haar/zijn eigenheid in binnen
27. 27
de lesactiviteiten. Hier wordt bewust ruimte voor geboden door de projectleiding. Ook de
eigen creativiteit wordt ingezet als materiaal voor de leerlingen. “Aanstekelijk enthousiasme
als stimulans en nieuwsgierigheid als drijfveer.”
7. Er is vertrouwen vanuit de DWS organisatie
De organisatie rondom Day a Week School fungeert als facilitator en ondersteunt het
primaire proces. DWS leerkrachten ervaren een gevoel van onafhankelijkheid en hebben
vrijheid bij het indelen van hun lesactiviteiten binnen een DWS-dag. Vanuit de DWS
organisatie heerst het vertrouwen in de kwaliteit, eigenheid en kundigheid van de leerkracht.
Er wordt verwacht dat de DWS leerkrachten een goede communicatie bewerkstelligen met de
ouders en de thuisleerkrachten van de deelnemende kinderen.
8. De kinderen worden uitgenodigd om te reflecteren
Onderdelen bij de reflectie zijn:
Nadenken over jezelf en je eigen rol tijdens samenwerken
Bewust maken van ‘eigen’ kennis en ontbrekende kennis
Vragen stellen over het leven
Intrinsiek willen doorwerken, motivatie om te leren en door te zetten
Evalueren van de lesactiviteit, zowel op basis van proces als product
Alle DWS leerkrachten staan achter deze principes en proberen deze in de praktijk zoveel
mogelijk na te streven.
