1. PARADIGMAS EN INVESTIGACION EDUCATIVA (Bogotá, Marzo de 2013)
Sinopsis desarrollada por Julio César Orozco Guzmán
Magíster en Educación Universidad Externado de Colombia
Candidato a doctor en Educación Universidad de La Salle
Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar, desde el marco de propuesta de investigadores como Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel,
entre otros, tres grandes PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el
interpretativo y el socio-crítico.
PARADIGMA POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO-CRÍTICO
CONCEPCION
Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas. Sus
supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y
que está regido por leyes que el investigador debe descubrir
objetivamente y con procedimientos científicos, para poder explicar,
predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenómenos.
La fenomenología, la teoría interpretativa y el interaccionismo
simbólico, la etno-metodología y la sociología cualitativa. Estas
corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el
análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida
en sociedad.
Surge como una respuesta a los anteriores, ya que
acusa de reduccionismo al positivismo y de
conservadurismo a la corriente interpretativa. Se
fundamenta en la teoría crítica.
METODOLOGIA
Metodología hipotético-deductiva ( científica y válida para todas las
ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar, objetivo y
factual
Investigación cualitativa.
Investigación cualitativa, pero se le incorpora la
ideología de forma explícita y la auto-reflexión crítica
en los procesos del conocimiento.
AUTORES Comte, S. Mill, y Durkheim Dilthey, Rickert y Weber
La escuela de Frankfurt, el neomarxismo, en las obras
de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teoría
crítica social de Habermas
CARACTERISTICAS
 La investigación educativa equivale a investigación científica
aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método
científico en su sentido riguroso.
 Se concede valor al carácter empírico de la investigación,
sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias
de la naturaleza.
 Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a
las normativas del método científico y puede, por consiguiente,
ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los
fenómenos.
 Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo
tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos
educativos para poder formular teorías que orienten y controlen
la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y
técnicas cuantitativas de investigación.
 A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de
rigor metodológico en el ámbito educativo, es acusado de
reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio
de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo
como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica,
etc.
 La investigación, más que aportar explicaciones de
carácter causal, intenta interpretar y comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones de
los sujetos que intervienen en la escena educativa.
 Los seguidores de esta orientación, se centran en la
descripción y comprensión de lo que es único y particular
del sujeto más que en lo generalizable.
 Buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan
que la realidad es múltiple, holística y dinámica.
 Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los
significados, usando como criterio de evidencia el pacto
intersubjetivo en el contexto educativo.
 Acentúan la interpretación y la comprensión de la
realidad educativa desde los significados de las personas
involucradas y estudian sus intenciones, creencias,
motivaciones y otras características no directamente
manifiestas ni susceptibles de experimentación.
 Pretende modificar la estructura de las
relaciones sociales, además de describirlas y
comprenderlas.
 Los partidarios de esta línea de investigación
intentan conocer y comprender la realidad
como praxis; unir teoría y práctica.
 Implicar al educador mediante la autorreflexión
y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre.
(Popkewitz,1988, Pág. 75.)
 En este sentido, esta postura niega la hipotética
neutralidad de la ciencia.
 Esta corriente tiene actualmente un impacto
muy fuerte en diversos espacios educativos,
como son el estudio de la administración
educativa, del currículo, de la formación del
profesorado, etc.

2. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
DIMENSIÓN POSITIVISTA (RACIONALISTA, CUANTITATIVO)
INTERPRETATIVO (NATURALISTA,
CUALITATIVO)
SOCIOCRITICO
Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente
Finalidad de la investigación
Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar
teorías. Leyes para regular los fenómenos
Comprender e interpretar la realidad, los significados de
las personas, percepciones, intenciones, acciones
Identificar potencial de cambio, emancipación de los
sujetos. Analizar la realidad
Relación sujeto - objeto
Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador
externo. Sujeto como “objeto” de investigación
Dependencia. Se afectan. Implicación investigador.
Interrelación
Relación influida por el compromiso. El investigador es un
sujeto mas
Valores
Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es
garantía de objetividad
Explícitos. Influyen en la investigación Compartidos. Ideología compartida
Teoría – practica
Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría,
norma para la practica
Relacionadas. Retroalimentación mutua
Indisociables. Relación dialéctica. La practica es teoría en
acción
Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación, transferibilidad Intersubjetividad, Validez consensuada
Técnicas: Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios,
observación sistemática. Experimentación
Cualitativo, descriptivos. Investigador principal
instrumento. Perspectivas participantes
Estudio de casos. Técnicas dialécticas
Análisis de datos Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación Intersubjetivo. Dialéctico
DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO-CRÍTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
Teóricos Percepciones y sensaciones Vivencias
DISEÑO Estructurado Abierto y flexible Didáctico
MUESTRA Procedimientos No determinada
Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los
grupos de investigación
TÉCNICA DE RECOLECCION
DE DATOS
- Instrumentos validos y fiables Técnicas cualitativas Comunicación personal
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
DATOS
Técnicas estadísticas
Reducción
Exposición
Conclusiones
Participación del grupo en el análisis
Fase intermedia
VALORACIÓN DE LA
INVESTIGACION
Valoración interna y externa
Fiabilidad
Objetividad
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Validez consensual

3. PARADIGMAS MIXTOS
A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas
mixtos, son multiparadigmáticas. En esta línea está el
"paradigma emergente" (Guba). Como indica (DEL
RINCÓN et altri, 1995:26), "en Ciencias Sociales la
diversidad metodológica posibilita el estudio de la
realidad social desde diversas ópticas, ya que
ninguna perspectiva metodológica por si sola
responde totalmente a las preguntas que pueden
formularse en el contexto social"
METODOS DE INVESTIGACION
Atendiendo a los objetivos de la investigación y
siguiendo a ECHEVARRÍA (1983), BARTOLOMÉ (1988)
y SALINAS ( 1991), los métodos de investigación
pueden ser:
1. Descriptivos: Su objetivo es describir la
estructura de los fenómenos y su dinámica;
identificar aspectos relevantes de la realidad.
Pueden usar técnicas cuantitativas (test,
encuesta…) o cualitativas (estudios
etnográficos…). Podemos distinguir:
1.1. Estudios observacionales. La recogida de
datos se basa en el registro de los
comportamientos. Pueden ser:
estructurados o no estructurados; con
observación participante o sin ella.
1.2. Análisis de contenido.
1.3. Estudios etnográficos. El investigador se
sumerge en la realidad para observarla de
manera natural y así encontrar hipótesis
que faciliten su comprensión y
descripción: observación participante o
no...
1.4. Investigación-acción
1.5. Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-
post-facto" (después de los hechos)
1.6. Método comparado. Está entre el nivel
descriptivo y el explicativo.
2. Explicativos: Además de describir el fenómeno
tratan de buscar la explicación del
comportamiento de las variables. Su
metodología es básicamente cuantitativa, y su
fin último es el descubrimiento de las causas. Se
pueden considerar varios grupos:
2.1. Estudios de casos. Se utiliza cuando hay
cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el
"por qué" de un hecho, cuando el
investigador no tiene control sobre el
fenómeno y cuando éste se da en
circunstancias naturales. A veces se queda
en el nivel explicativo.
2.2. Métodos comparativos causales. Se
compara el comportamiento de variables
que no están bajo el control del
investigador.
2.3. Estudios correlacionales. Permiten
comprender la complejidad de los
problemas estudiados determinando las
variables relacionadas con él.
2.4. Estudios causales. Las relaciones causales
se estudian a partir de las correlaciones
empíricas de las variables.
2.5. Estudios longitudinales, en el tiempo.
Soslayan algunas limitaciones de los
estudios transversales.
3. Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos,
generalmente después de haberlos explicado.
Para predecir se basan en la regresión múltiple
o el análisis causal. La metodología es
básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco
en relación a los medios.
4. Experimentales. Experimentos que pretenden
lograr explicaciones causales de los fenómenos.
Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno.
Se utilizan muestras representativas de sujetos,
control de variables, análisis cuantitativo de
datos... Podemos distinguir:
4.1. Métodos experimentales. Las variables
son controladas y aleatorizadas.
Pretenden establecer una relación causal
entre una o más variables
independientes y una o más variables
dependientes. Así se han realizado
muchos estudios sobre medios (como los
diseños ATI)
4.2. Métodos cuasiexperimentales. Se
diferencian de los M. experimentales en
que falta algún elemento relevante
(muestreo aleatorio, grupo de control...)
Así, hasta que la comunidad científica reconoció la
utilidad del paradigma cualitativo de investigación
en el ámbito de las ciencias sociales, para muchos
investigadores sólo los resultados obtenidos
mediante los procedimientos de la investigación
experimental eran válidos y fiables, y por tanto
generalizables y susceptibles de reconocimiento.
Desde la perspectiva cualitativa la investigación
pretende la interpretación de los fenómenos,

4. admitiendo desde sus planteamientos
fenomenológicos que un fenómeno admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación
entre el investigador y los objetos de investigación,
pero las observaciones y mediciones que se realizan
se consideran válidas mientras constituyan
representaciones auténticas de alguna realidad. Los
resultados no pueden constituir conclusiones
generalizables, pero si pueden ser comparables y
aportar información relevante para otras situaciones
y entornos concretos.
La investigación experimental pretende establecer
relaciones causales entre una o más variables
independientes y una o más variables dependientes.
Algunas de las variables más utilizadas en estas
investigaciones son:
1. variables independientes: características de los
medios (tipos, atributos, sistemas
simbólicos...), características de los estudiantes
(conocimientos previos, intereses...), métodos
de enseñanza, organización.
2. variables dependientes: resultados,
procesamiento cognitivo, relación coste-
eficacia, igualdad de acceso a la educación.
3. variables intermedias o intervinientes: que
pueden influir sobre las dependientes a través
de las independientes
Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las
metodologías "no experimentales", no tenían en
cuenta que unos resultados válidos y fiables no
suponían una garantía de relevancia y ni de
transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la
definición de los fenómenos sociales en términos de
variables controlables y aisladas de su contexto,
como se pretendió en algunos diseños de
investigaciones con el afán de llegar a conclusiones
relevantes y generalizables, conducía a un
"reduccionismo ontológico", ya que los procesos
educativos son procesos muy complejos, inmersos en
contextos condicionadores (antropológicos, sociales,
culturales...) de difícil o imposible aislamiento y que
dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al
investigador ni observables en un primer momento
(efectos diferidos).
Ante este estado de cosas podemos partir de la
premisa de que todos los tipos de investigación son
potencialmente válidos en Investigación Educativa
(Landsheere, 1986), y considerar que las diferentes
metodologías más que reemplazarse pueden
complementarse; no existe un único camino para
llegar al conocimiento científico. Y así ha ocurrido en
Tecnología Educativa; revisando las investigaciones
realizadas comprobamos que se han utilizado tanto
metodologías y técnicas cuantitativas (proceso-
producto, ATI) como cualitativas (estudios
observacionales, análisis de contenido, diarios,
estudios etnográficos).
Junto a ellas también debemos considerar otros
métodos y técnicas como el enfoque sistémico
(analiza la naturaleza de los sistemas, sus
componentes, sus funciones, sus procesos, sus
interacciones y sus resultados), la investigación-
acción (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser una
actividad emprendida de manera cooperativa por
grupos con objeto de transformar la realidad
circundante mediante la actuación reflexiva sobre
ella, sin pretensiones de generalización de sus
conclusiones.
El proceso se realiza en diversas etapas que se van
repitiendo de manera recurrente: planificación,
acción, reflexión crítica) y los procesos de
investigación y desarrollo (I+D,, es un tipo de
investigación orientado a la innovación educativa
cuya característica fundamental consiste en la
introducción de un elemento nuevo (producto o
procedimiento) para transformar una situación -
BISQUERRA, 1989- El proceso de investigación y
desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear
el nuevo elemento y después mejorarlo.