Descripción de la organizacion de los contenidos del área Tecnología según los CBC y el DCP de la provincia de San Juan

1. La Escuelita de Eduardito www.profesormorales.blogspot.com Profesor José Eduardo Morales [email_address]

2. La tecnología se caracteriza por la existencia concreta, en el tiempo y el espacio, de un campo de fenómenos como resultado de la acción intencionada y organizada del hombre (acción técnica) sobre la materia, la energía y la información, que da lugar a una serie de artefactos y procesos que constituyen nuestro entorno artificial. (NAP-Serie Cuadernos para el Aula) Tecnología La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos , ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. (CBC)

4. El aprendizaje por descubrimiento y exploración y la formulación del pensamiento productivo-creador son los objetivos superiores de la enseñanza tecnológica en la escuela elemental, el que se consigue mediante la experiencia que adquiere el alumnos a través de la solución de los problemas técnicos. Iniciación Tecnológica. Nivel inicial, 1º y 2º ciclos EGB ¿Cómo debe ser el aprendizaje de los Contenidos en la Educación Tecnológica? No se trata de formar tecnólogos, sino que se pretende familiarizar al alumno con una lógica integrada de conocimientos, actitudes y habilidades , que son las que deberá poner de manifiesto, globalmente, en su trabajo diario en sus actividades futuras fuera de la escuela. Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico.

5. Los Contenidos en Educación Tecnológica no están centrados en los productos tecnológicos en sí, aunque los incluya, sino en las lógicas que le dan sustento a estos , y se orientan a sistematizar y poner en acción la forma de pensar y los procesos que le dan origen, más que hacia determinadas técnicas productivas en particular. Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. ¿A dónde se orientan los Contenidos en Educación Tecnológica? Los saberes de la Educación Tecnológica se vinculan con el campo vivencial y empírico de los alumnos, y deben promover la curiosidad, el interés por los “fenómenos técnicos” que crean el mundo artificial. Es decir promover el interés por el funcionamiento de las cosas o acerca de “cómo hacer” un determinado producto. Además permiten la combinación con saberes de otras áreas, situación que genera un efecto movitador del aprendizaje. (NAP-Serie Cuadernos para el Aula)

6. Entonces en principio podemos decir que: El PROCESO ARTICIAL TÉCNICO es la parte principal del objeto de estudio de los contenidos de la Educación Tecnológica Este “Proceso” involucra “técnicas”, de las cuales se estudia el proceso de la técnica para: reflexionar sobre ellas, experimentar, comparar sus acciones con otras técnicas o con las de las máquinas en la producción industrial, es decir identificar su reemplazo por máquinas u otras técnicas nuevas. No se enseña como un objetivo específico, ni se plantea la repetición de la misma. Como sería el caso en que el docente explica y muestra un procedimiento determinado y los alumnos lo reproducen. Sino que se estudia dentro de un proceso de fabricación de un producto tecnológico que se crea para solucionar un problema: El docente les propone fabricar un producto determinado y los alumnos exploran los distintos caminos posibles a seguir. Es decir como un medio para alcanzar un fin determinado. Procesos técnicos de producción Insumos Productos

7. La técnica como objeto de estudio Es necesario poder identificar todos los elementos que la constituyen y los que influyen en ella. TÉCNICA ¿Cómo se hace? ¿En donde se hace? ¿En producción industrial cómo se aplica? ¿Quién lo hace? ¿En qué contexto surgió? ¿Cómo se modificó? ¿Con qué se hace? ¿Cómo se controla?

8. Preguntas que nos lleva a definir: TÉCNICA ¿Cómo se hace? ¿En donde se hace? ¿En producción industrial cómo se aplica? ¿Quién lo hace? ¿En qué contexto surgió? ¿Cómo se modificó? ¿Con qué se hace? ¿Cómo se controla? Procedimientos Maquinas, herramientas, instrumentos Lugar y su organización Técnicos Innovaciones Controles de calidad Transferencia de acciones a maquinas

11. Otro ordenador para el manejo de los contenidos asociados a los procesos que ocurren en un sistema fue realizado por prof. Cesar Linietsky . El que de acuerdo con el enfoque sistémico, clasifica los insumos (o variables de entrada) y las operaciones que se producen dentro de un sistema y los presenta bajo la siguiente matriz: Insumos Operaciones Operaciones de control +

12. Analicemos como se trabaja con esta matriz (modelo sistémico matricial) tomando la información de una de sus celdas ¿Qué operaciones físicas son las que definen la transformación de los materiales? Podríamos acotar aún más la mirada y definir las operaciones de corte que permiten dar forma a los materiales.

13. De este manera se pueden reconocer todos los contenidos que se deben trabajar en forma conjunta a lo largo de toda la escolaridad. Se deben utilizar todos los conceptos de este modelo y no especificar alguno para cada nivel. Este modelo sistémico matricial nos provee de un marco referencial para el análisis del funcionamiento de sistemas en general. Nos permite generar categorías conceptuales (celdas) que luego pueden ser desagregadas en secuencias y en grupos funcionales para un análisis más específico de la operación. Podríamos acotar aún más la mirada y definir las operaciones de corte que permiten dar forma a los materiales.

14. Criterios de secuenciación de contenidos a lo largo del año o del Ciclo Algunos ejemplos de estos criterios de secuenciación para el área de Tecnología en el ciclo, pueden ser: a) Ir de lo cercano a lo lejano b) Ir de lo simple a lo complejo c) Ir de lo general a lo particular o viceversa d) Ir de lo concreto a lo abstracto e) Repartir a lo largo del ciclo diferentes tipos de: productos, herramientas, materiales o procedimientos, etc. f) Seguir una perspectiva histórica o evolutiva de los artefactos y las técnicas. g) La progresiva delegación de funciones de las acciones técnicas del hombre a las máquinas. h) Las posibilidades de acción, de análisis y/o de comprensión de los alumnos í) Otros

15. CRITERIO UTILIZADO 1º 2º 3º Ir de lo simple a lo complejo MATERIALES. Clasificación y utilización de arcillas, masas, papel, cartón MATERIALES Clasificación y utilización de maderas y fibras MATERIALES Clasificación y utilización de metales y materiales sintéticos La progresiva delegación de funciones de las acciones técnicas del hombre a las máquinas HERRAMIENTAS Análisis de partes y funciones: mango-efector. Clasificación por forma y función HERRAMIENTAS Análisis de partes y funciones: mango-mecanismo-efector. Clasificación por forma y función MÁQUINAS Análisis de partes y funciones: motores-mecanismos- efectores. Clasificación por función y funcionamiento. Ir de lo simple a lo complejo PROCEDIMIENTOS TECNICOS sobre los materiales: modelado, estampado, moldeo PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS sobre los materiales: moldeo, laminación, extrusión PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS sobre los materiales: cortes, uniones y ensamblado de partes Ir de lo cercano a lo lejano Ir de lo simple a lo complejo Ir de lo concreto a lo abstracto Las posibilidades de acción, de análisis y/o comprensión de los alumnos USO DE HERRAMIENTAS DEL ENTORNO FAMILIAR. Clasificación de herramientas, forma, función y funcionamiento USO DE HERRAMIENTAS EN DIVERSOS OFICIOS Clasificación de herramientas, forma, función y funcionamiento USO DE HERRAMIENTAS EN DIVERSOS PROCEDIMIENTOS. Análisis de funciones y su adaptación al material Sin criterio La cocción de alimentos: historia de la cocina La obtención de alimentos: la agricultura La evolución de la conservación de alimentos

16. ¿Cómo se organizan los Contenidos en la Educación Tecnológica?

17. Niveles de Especificación de los Documentos Curriculares Primer nivel - Nivel Nacional Segundo nivel –Nivel Provincial Tercer nivel - Nivel Institucional Contenidos Básicos Comunes – CBC Diseño Curricular Provincial - DC Proyecto Curricular Institucional-PCI Proyecto Áulico Fin

21. La organización de los contenidos para la EGB 1 se realiza mediante cuatro ejes temáticos y son presentados en forma de cuadro, secuenciados por año. Eje 1: PROCESOS TÉCNICOS DE PRODUCCIÓN Eje 2: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS Eje 3: TRANSFERENCIAS DE FUNCIONES HUMANAS A OTRA PERSONA Y/O MAQUINA Eje 4: TECNOLOGÍA, AMBIENTE Y SOCIEDAD

22. Los contenidos conceptuales y procedimentales se presentan juntos Fijate luego las diferencias con el de EGB 2

23. Obsérva que para cada año se analizan determinadas Áreas de Demanda y Ramas de la Tecnología . Las primeras nos sirven para plantear los problemas y las segundas para saber cuales serán los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de fabricación del producto, que será la solución de problema planteado Inicio Energía Mecánica Alimentación Seguridad Vivienda PROBLEMA Tecnológico PRODUCTO Tecnológico Construcción