Esperando sea de utilidad, abierta a comentarios.

1. ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL 3005 “BENITO JUAREZ”
PLANEACION DE CIENCIAS II (FISICA).
Profesora: Ana Elia Bustillos Espino Énfasis Física
No. De
Horas
6
Contexto
interno y
externo de la
escuela
El Centro Escolar Benito Juárez o Escuela Secundaria Estatal No. 3005, está situada en la zona urbana de la localidad de Chihuahua, Mpio. de Chihuahua, imparte la
tercera etapa de la Educación Básica en la modalidad de Secundaria General, es una escuela pública
adscrita al Subsistema Estatal. Las clases se imparten en horario vespertino, ya que en el turno
matutino presta sus servicios la Escuela Secundaria Estatal No. 3008.
Se encuentra ubicada en el Centro Histórico de la ciudad, con domicilio en la calle Mariano Jiménez
No. 401, entre las calles 4ª y 6ª; el código postal es 31000, con teléfono 016144102027.Enfrente de la
escuela hay negocios pequeños, atrás se encuentra la Escuela Primaria Niños Héroes, a un costado,
por la calle 4ª, se encuentra la Oficialía Mayor, y por el otro costado, por la calle 6 ª, se ubica el
Gimnasio de la escuela y el Aula de Usos Múltiples o Audiovisual.
Las avenidas más cercanas a este centro educativo son: 20 de Noviembre, Independencia, Paseo
Bolívar y la Melchor Ocampo, por lo que el acceso a la misma no es complicado. La ruta de transporte
público principal es la del Vivebús: una estación queda a tres cuadras rumbo a la Ave. Ocampo y la
otra a dos cuadras hacia el Paseo Bolívar. Las demás rutas de transportes son de diferentes
concesionarios, ofreciendo diversas alternativas para el traslado de los alumnos.
La población escolar viene de diferentes puntos de la ciudad, aproximadamente de 106 colonias diferentes, por lo que se considera población flotante, ya que su ubicación
queda de paso a los padres de familia que trabajan en dependencias gubernamentales o centros comerciales del centro histórico; un gran porcentaje de nuestr os alumnos
son repetidores de grado y/o alumnos que han sido trasladados de otros centros escolares debido a presentar fuertes prob lemáticas conductuales. Su medio
socioeconómico va de medio-bajo a bajo. Cabe señalar que los pocos jóvenes que viven en la zona de ubicación de la Escuela Secundaria No. 3005, son absorbidos por el
turno matutino. En general, los problemas más comunes entre los alumnos son: ausentismo, indisciplina, falta de interés por la realización de trabajos y tareas, faltas de
uniforme y problemas de salud.
La zona de ubicación presenta muchos riesgos para los jóvenes, ya que por estar cercana a centros comerciales y de entretenimiento, se presta para que no entren a
clases y se vayan en busca de experiencias que son para ellos más interesantes que estudiar, en especial, suelen irse a la Plaza de la Tecnología, donde además de
juegos, pueden adquirir cosas prohibidas como cigarros, drogas, alcohol, etc. También existen diversos parques en áreas muy cercanas a la escuela, de hecho estamos
rodeados de ellos, en los que destaca, por su mala influencia, el Revolución, lugar de reunión de pandilleros, fuente de drogadicción y un sinnú mero de problemáticas.
Hemos tenido reporte de asaltos a nuestros alumnos, incluso de asedio por parte de pandillas, por lo que de manera especial, a la hora de salida, se solicita el apoyo de
vigilancia por parte de la Policía Municipal (no siempre se cuenta con este apoyo).
Actualmente se cuenta con 665 alumnos, por lo que es considerada la escuela secundaria vespertina con mayor población a nivel estatal, los alumnos se distribuyen de la
siguiente manera:

2. Gra d o s 1 2 3
Grupos
A 33
B 34
C 32
D 31
E 32
F 30
G 32
A 33
B 30
C 32
D 28
E 32
F 32
G 34
A 37
B 38
C 37
D 36
E 37
F 35
To t a l e s 7 2 2 4 7 2 2 1 6 2 2 0
En resumen, se cuenta con 20 grupos, los cuales trabajan en aula ciencia, y son atendidos por un total de 52 docentes.
El total del personal que labora en este centro escolar es de 74 (director, subdirector, 2 orientadores, 2 trabajadores
sociales, 52 docentes, 6 secretarias, 7 trabajadores manuales, 3 veladores)
Las instalaciones escolares cuentan con:
19 aulas para clase, las cuales tienen buena iluminación, aire acondicionado y calefacción.
Oficinas correspondientes a la Dirección y Subdirección Escolar.
Áreas deportivas, incluyendo un gimnasio que lleva el mismo nombre del centro escolar (con capacidad de 600 personas).
Patio o plaza cívica.
Estaciones para cada prefectura (4 en total, una en la entrada de la escuela y 3 más, una por grado).
Departamento de Orientación.
Departamento de Trabajo Social.
Laboratorio de Ciencias.
Biblioteca.
Aula de Medios.
Audio Visual o Salón de Usos Múltiples (equipado con aire acondicionado, sanitarios, cañón, con capacidad para 150 personas).
Taller de Estructuras Metálicas.
Taller de Dibujo.
Taller de Corte y Confección.
Taller de Ofimática.
Taller de Cómputo.
Taller de Electricidad.
Taller de Decoración del Hogar.
Taller de Mecánica.
Sanitarios para hombres.
Sanitario para mujeres.
Salón de música.
Tienda escolar.
Dos bebederos (cada uno puede dar servicio a 4 personas al mismo tiempo).
Estacionamiento para los directivos.
Estacionamiento para el personal.
Salidas de emergencia.
Servicios de energía eléctrica, agua, drenaje, cisternas, internet y teléfono (el internet no está disponible para toda la comunidad escolar y falla constantemente).

3. Diagnósticodelgrupo
El grupo cuenta con 32 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 19 son hombres, su edad promedio es de 13 años.
De los 32 alumnos 4 tienen más de una necesidad educativa especial (discapacidad intelectual, crisis de ansiedad, baja visión, problemas de lengu aje, problemas de
conducta), mientras que otros 6 tienen solo problemas de conducta.
En cuanto a las inteligencias múltiples, destacan en este grupo: la musical (70), interpersonal (69), intrapersonal (60), kinestésica (56), lógico-matemática (55.5), lingüística
(52) y, por último, la visual-espacial (48). Esto indica que al grupo se le facilita aprender cantando, escuchando música, etc., que se les facilita aprender trabajando en
equipo, aunque trabajan bien de manera individual; les gusta moverse, actuar, jugar deportes, y se les dificulta un poco resolver cálculos matemáticos, organizar
información, trabajar con estadística, etc. (casi todo lo que en esta asignatura se trabaja). Llama la atención que también tienen dificultades para aprender leyend o, batallan
para comprender lo que leen y se les dificulta redactar e investigar. También tienen dificultades para recordar imágenes y para dibujar.
Con estas características no es simple trabajar la asignatura ya que requiere de leer, de comprender lo que se lee, de resolv er problemas que implican la utilización de
operaciones matemáticas, de registrar en tablas, de graficar, de experimentar, etc. De hecho les cuesta mucho trabajo el utilizar operaciones básicas de matemáticas, hay
que detenerse cada vez para explicarles cómo llevar a cabo una resta, una división o una multiplicación y debo explicarles con mucho detenimiento todo lo que implique
mayor complejidad. En el examen diagnóstico que se les aplicó al inicio del ciclo escolar el 39% sacaron calificación reprobatoria, el 19% sacó un 6 de calificación, el 26%
un 7, el 13% sacó un 8 y, el 3%, un 9. Esto significa que el 58% del grupo no tiene idea de los temas de Ciencias II, o bien, sus bases son muy débiles.
Desde el inicio ha sido difícil el trabajo en el grupo, ya que aunque tienen buena disciplina, son apáticos hacia el estudio, la mayoría no se esfuerzan por tener apuntes,
tareas ni trabajos completos, ni estudian para presentar exámenes; no tienen iniciativa, no tienen motivación y, en especial, 3 de ellos requieren de apoyo constante.
Aunque en su mayoría los alumnos de este grupo reconocen su propia valía, expresan sus emociones, se respetan a sí mismo y resuelven los conflictos mediante el
diálogo, existen serias dificultades para que respeten las reglas y acuerdos de convivencia escolar.
En cuanto al entorno familiar cabe señalar que el 50% del grupo forman parte de una familia completa, el 44% viven en familia monoparental y el 6% viven con sus abuelos.
La mayoría tienen entre 2 y 3 hermanos, 7 de ellos tienen solo un hermano y 3 tienen 4 hermanos. Importante también el hecho de que la mayoría ocupar el lugar del hijo
menor, luego 47% son hijos primogénitos y solo uno es hijo “sándwich”. Esto es de suma importancia ya que explica por qué, en su mayoría, no están acostumbrados a
tener responsabilidades y hacen las cosas a su manera, he notado que aproximadamente el 50% del grupo son con los que más se batalla, son los de más bajas
calificaciones y los más incumplidos.
En un estudio reciente reflejó que los padres de familia de los alumnos de este grupo se interesan por sus hijos y participan de manera activa en la escuela. La mayoría
cuenta con casa con servicios básicos, tienen computadora con internet y cuentan con servicio médico. De los 32 alumnos 14 se trasladan en transporte público, 12 de
ellos se van caminando desde su casa y, solo 6, son llevados en automóvil.
Importante resaltar que la escolaridad de los padres de familia es la siguiente: un 3% no tiene estudios (analfabeta-indígena tarahumara), el 16% estudiaron solo hasta la
primaria, el 34% estudiaron hasta la secundaria, otro 34% tienen estudios técnicos y solo un 13% tiene estudios de licenciatura.

4. PLAN DE CLASE
Periodo Del 30 de noviembre al 4 de diciembre de 2015. Bloque II. Leyes del movimiento
Campo De
Formación
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
Competencias
Que Se
Favorecen
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Estándar
Curricular
1.12. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor.
Contenido
Disciplinar
La energía y el movimiento
• Energía mecánica: cinética y potencial.
• Transformaciones de la energía cinética y potencial.
• Principio de la conservación de la energía.
Ámbito De
Estudio
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
Aprendizajes
Esperados
La energía y el movimiento
 Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posición y la velocidad.
 Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno.
 Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos que identifica en e l entorno y/o en situaciones experimentales.
Palabras
Claves
Energía cinética, energía mecánica, energía potencial, joule, velocidad, masa, caloría, kilowatt-hora, altura, aceleración de la gravedad
Conceptos
Nuevos
Energía cinética, energía mecánica, energía potencial, joule, caloría, kilowatt-hora, altura
Preguntas
Generadoras
¿qué tipos de energías crees que se puedan trabajar con los materiales que trajeron para la práctica de laboratorio? ¿Estarás realizando un trabajo? ¿Por qué?
Sesiòn Estrategias didácticas
Tiempo
(min)
Recursos Evaluaciòn
1ª
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- Aplicación del ejercicio de evaluación parcial. Seles darán a los alumnos las instrucciones precisas
para resolver el ejercicio, permitiéndoles la utilización de bibliografía.
5
35
Lista de asistencia
Cuaderno
Libro de texto
Pluma
Lápiz
Planeación
Copias del ejercicio de evaluación
Kárdex de evaluación
Listas de:
Asistencia, disciplina,
Resultado del ejercicio
(calificación)

5. 2ª
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- Práctica de laboratorio para trabajar la energía potencial y cinética.
Materiales: 2 cd’s o dv’s que yano utilicen, dos ligas, 2 rondanas- guachas-arandelas, un palito de
madera como para brochetas, cinta tape, 1 tubo se papel sanitario, 1 tijeras.
Procedimiento: recortar unos 3 cm. del palito para brochetas, pasar por el palito más corto las dos ligas,
luego pasar el otro extremo de las ligas por el agujero de uno de los cd`s y empujarlo hasta topar con el
palito. Pegar con tape el palito al cd para que no pueda girar…. Pasar las ligas por dentro del tubo de
papel, y sacar las ligas por el otro extremo, y meterlas en el orificio del segundo cd. Al sacar las ligas en el
segundo cd, meter en ellas las dos arandelas y después, meter el palito más grande, procurando que uno
de los extremos no salga del cd pero el otro extremo si salga suficientemente.
Luego de armar el vehículo, darle cuerda lo suficiente para que las ligas queden súper enrolladas,
colocarlo en la mesa de trabajo sin soltar el palito para que no se desenrollen las ligas, una vez colocado
en la mesa, soltar.
En este sencillo experimento se está utilizando la energía potencial elástica, la cual pasará a ser energía
cinética cuando el artilugio se mueve. Los alumnos deberán registrar en su cuaderno el nombre de la
pràctica, propósito, materiales, dibujar el procedimiento y anotar sus conclusiones.
5
40
Lista de asistencia
Cuaderno
Pluma
Lápiz
Planeación
Pizarrón
Tijeras
2 cd’s o dv’s que yano utilicen
dos ligas
2 rondanas- guachas-arandelas
1 palito de madera como para
brochetas
cinta tape
1 tubo se papel sanitario.
Participación
Apuntes
Kárdex de evaluación
Listas de:
Asistencia, disciplina,
trabajo en clase,
participación.
Registro de la práctica
(materiales,
procedimiento, dibujos,
artilugio construido y
hipótesis y conclusiones).
3 ª y 4 ª
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- Para reforzar el tema de “La energía y el movimiento” se les transmitirá el video: Energías: tipos de
energías y transformaciones energéticas. Los jóvenes deberán ir anotando lo que en él observan.
3.- Comentarios y análisis del video.
4.- Trabajo por equipo: Este día se trabajará, como todos los miércoles, con el proyecto; los jóvenes
deben traer los diálogos que grabarán en el video, y durante la clase, hacer ensayos para que no tengan
errores al grabar. Todos deben participar. Se revisarán, mesa por mesa, los materiales que trajeron y se
hará el registro respectivo.
5
28
12
45
Lista de asistencia
Cuaderno
Libro de texto
Pluma
Lápiz
Planeación
Pizarrón
Lap top
cañón
Materiales que los equipos traigan
para trabajar el avance del proyecto.
Apuntes y trabajos
realizados en la clase
Kárdex de evaluación
(listas de asistencia,
disciplina, tarea, trabajo
en clase, participación)
Anotaciones del video
Lluvia de ideas en el
análisis del video
5 ª y 6 ª
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- Se darà a conocer a los alumnos las ecuaciones matemáticas para calcular la energía cinética, la
energía potencial y la energía mecánica.
Energìa cinètica
Ec=mv²/2 ….. m=2Ec/v²
Donde:
Ec= energía cinètica
M= masa del cuerpo
V= magnitud de velocidad
Energìa potencial:
Ep=Ph …. Ep= mgh
Donde:
Ep= energía potencial
P=peso
h= altura
m=masa
g=aceleración de la gravedad
Energìa mecánica:
Em=Ec+Ep…. O lo que es lo mismo, sustituyendo las otras fòrmulas: Em=mv²/2 + mgh
Donde:
Em= energía mecánica
3.- Se indicarà a los alumnos que la unidad de medida de la energía es el Joule (J) y se anotarà en el
pizarròn su equivalencia:
5
20
5
Lista de asistencia
Cuaderno
Libro de texto
Pluma
Lápiz
Planeación
Pizarrón
Apuntes
Kárdex de evaluación
Listas de:
Asistencia, disciplina,
trabajo en clase,
participación.
Resultados de los
problemas resueltos

6. 1J = 1kg m²/s²
4.- Posteriormente se les solicitará que copien del pizarrón los siguientes problemas, uno a uno se irà
resolviendo en el pizarrón con la participación de alumnos voluntarios.
a) Si un balón de futbol tiene una masa de 0.453 kg y se desplaza con una rapidez de 14 m/s, ¿cuàl es su
energía cinética? R= 44.39 J
b) Si un bulto de azúcar pesa 50 N y si está sobre una mesa de 1 m de altura, ¿cuàl será la energía
potencial de la bolsa respecto al piso? R= 50 J
c) Si una pelota de 0.5 kg viaja horizontalmente con una magnitud de velocidad de 2 m/s a una altura de 1
m, ¿cuàl es su energía mecánica? R= 5.9 J
60
ARGUMENTACIÒN
Fundamentaciòn de las estrategias didácticas Fundamentaciòn de las estrategias de evaluaciòn
En la primera sesión, se les aplicará un ejercicio de evaluación, es una prueba encaminada a resolver aspectos
o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de
evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la
memorización de unos conocimientos teóricos. En este caso específico es una prueba escrita en la que la gran
mayoría de los ítems es tipo test, donde se plantean preguntas cerradas con las respuestas predefinidas. Los
alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen
ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su
carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar
un lector óptico. Por una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluación. Este
sistema de evaluación fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se
preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones.
Durante la segunda sesión se trabajará una práctica de laboratorio, reconociéndola como una estrategia de gran
importancia y validez en la constitución de la ciencia, dándole una función independiente de la carga teórica o en
equilibrio con ella, y no supeditado a ella solamente en el papel verificacionista o falsacionista que
usualmente se le ha otorgado, se busca que fomente y comprometa a la activa construcción de ideas, de
explicaciones y que aumente sus oportunidades para desarrollar la capacidad de 'hacer ' ciencia sobre una
realidad científica, basado en los siguientes supuestos:
cimiento científico es un conocimiento en constante cambio, ya que la naturaleza es cambiante y el
científico natural no puede ser ajeno a esta realidad.
Aprender es apropiarse de una variedad de formas, ambientes que ofrece el desarrollo de fortalezas que se
manifiesta en el educando a través de su espíritu investigador como artífice de nuevas explicaciones acerca del
mundo natural para ser aplicadas en su entorno real.
Aprender es un hecho individual y/o grupal, flexible que no puede ser homogenizado, ya que depende
de las habilidades y capacidades del individuo.
Los contenidos escolares y la explicación de estos deben partir de las inquietudes y expectativas de los
elementos que interactúan es en esta construcción de conocimientos.
La evaluación constituyen un recurso importante para que los estudiantes puedan enfrentar a
situaciones problemáticas cuya solución implique la aplicación de estos conocimientos que los ayude a
resolver problemas de su vida cotidiana.
En la tercera sesión se transmitirá a los alumnos un video titulado: Energías: tipos de energías y
transformaciones energéticas. Esta actividad supone la continua motivación en los estudiantes, así como la
utilización de medios de enseñanza con requisitos pedagógicos que propicien el éxito en la adquisición de los
conocimientos. Su objetivo general es representar una serie de contenidos mediante esquemas y dibujos para
facilitar en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y así mismo
aumentar su desarrollo educativo. Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo son las siguientes:
•Los videos educativos motivan e incentivan a los estudiantes a un mejor desarrollo de sus conocimientos por lo
que hace despertar la curiosidad.
•Las herramientas audiovisuales incrementan en los alumnos un mejor desenvolvimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, este se representa en esquemas y dibujos.
Para la evaluación de los aprendizajes se proponen varios instrumentos: una guía de
observación para la participación individual; preguntas sobre el procedimiento
empleado para la resolución de los problemas; el cuaderno de los alumnos como
evidencia de aprendizaje y listas de verificación que se diseñan tomando como base
los criterios de exigencia que en el inicio se les dieron a los equipos y que se
empleará para la coevaluación. Los instrumentos serán aplicados en diferentes
momentos; la guía de observación se utilizará para la evaluación inicial de aquellos
alumnos que participen en la clase y compartan el procedimiento empleado y cuya
finalidad es recuperar los conocimientos previos sobre el tema, para la evaluación
formativa se contempla la técnica que permite evaluar el desempeño de los alumnos
a través de preguntas sobre procedimientos empleados.
También se utilizará el cuaderno del alumno como instrumento de evaluación que me
permita hacer un seguimiento de su desempeño y sirva como evidencia de
aprendizaje de la resolución de los ejercicios de forma individual, de la integración de
la información, realización de tareas, elaboración de trabajos, etc.
Es así que los instrumentos elegidos son acordes con las actividades propuestas ya
que se busca propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje; la guía de observación me permitirá darme cuenta de los conocimientos
previos que manejan y poder modificar de ser necesario el nivel de complejidad de los
ejercicios propuestos. Lo más importante es que en todo momento se pretende que
los instrumentos de evaluación sean una herramienta para fortalecer el aprendizaje.
La lluvia de ideas y la participación, como herramientas de evaluación son
herramientas de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un
tema o problema determinado. Son técnicas de grupo para generar ideas originales
en un ambiente relajado, pero que también permite evaluar hasta qué grado los
alumnos saben o conocen del tema abordado.
La utilización de la evaluación por técnica de ejecución, como es el caso de la
elaboración de diagramas, cuadros sinópticos, trabajo por proyecto, redacción de
diálogos, resultado de un experimento, grabación de videos, etc., evalúa el producto
resultante. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas
características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos
como modelos (evaluación externa). Este tipo de evaluación requiere de la integración
de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta. Algunas de las destrezas que se
desean desarrollar son:
• Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.

7. • El objetivo de los videos educativos es didáctico previamente formulado. Este no se encuentra dentro del
aprendizaje, sino fundamentalmente en base a las estrategias
•Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor el tema, logrando un aprendizaje
significativo.
•Los conocimientos teóricos podrán ser más significativos con un documental o vídeo.
•Permite trabajar con elementos no verbales. Permite observar las actitudes, los comportamientos, los gestos,
las distancias entre los interlocutores.
•Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más cercanas a
la realidad.
•Permite trabajar aspectos lingüísticos en sus contextos. Lleva la lengua al aula en los contextos en los que se
da.
•Se puede trabajar con él tanto en pequeños grupos como en grandes grupos.
•Es muy eficaz como espejo del comportamiento personal.
Durante la cuarta sesión se trabajará con el proyecto, en el cual el estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje. Se pretende que, a través de un video que los propios equipos de trabajos realizarán respecto a
alguna de las Leyes de Newton, el aprendizaje de conocimientos adquiera la misma importancia que la
adquisición de habilidades y actitudes. El proyecto comprende todas las etapas y procesos que utilizan los
alumnos para hacer más sencilla la recuperación, almacenamiento, uso y obtención de información para
aprender un nuevo conocimiento; el aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo
entre los más representativos podemos encontrar: formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los
acontecimientos que ocurren a su alrededor y desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de
conocimientos. Siempre es importante fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo
colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones
personales.
En la quinta sesión se abordarán con los alumnos las ecuaciones matemáticas o fórmulas para calcular la
energía potencial, la energía cinética y la energía mecánica. Se les explicará con detenimiento cada una de
ellas, relacionándolas con los conocimientos previos referentes a la energía y las formas de energía.
Posteriormente, en la sexta sesión, se resolverán problemas en los que se aplicarán dichas fórmulas, es sabido
que en todo proceso de resolución de problemas se encuentran involucradas ciertas capacidades de tipo
genéricas (cognitivas y motivacionales). Por ejemplo: identificar qué es lo que se busca, concentrarse en la
búsqueda de soluciones, aceptar otros puntos de vista y modificar estrategias, recuperar saberes para la
resolución del problema, organizar, planificar y gestionar las acciones, validar las respuestas y los
procedimientos puesto que la solución de un problema no es una receta a seguir ni una sucesión de pasos
secuenciados, animarse a buscar soluciones a riesgo de equivocarse. Existe un consenso prácticamente
unánime, entre los educadores a favor de la oportunidad de que los alumnos de ciencias resuelvan problemas o
hagan trabajos prácticos en el laboratorio, pero ¿para qué ?. En las clases tradicionales esa pregunta, aplicada
a la resolución de problemas, podría tener un primer nivel de respuesta a partir de un análisis de su utilización
habitual: Las clases dedicadas a problemas persiguen que el alumno sepa aplicar las nociones teóricas previas,
por un lado, y que aprenda a resolverlos, por el otro ; por cuanto se supone que representan un buen medio
para la adquisición de determinadas habilidades consustanciales con el aprendizaje científico (p. ej., desde el
cálculo matemático al diseño y aplicación de estrategias de resolución). La inclusión de problemas en los
exámenes de las materias científicas supone su consideración como un instrumento evaluador especialmente
indicado para estas disciplinas. Si matizamos y completamos estos objetivos clásicos de acuerdo con las nuevas
tendencias educativas, podríamos afirmar que, la resolución de problemas podría permitir: * Diagnosticar las
ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus nuevos conocimientos a partir de las mismas. * Adquirir
habilidades de distinto rango cognitivo. * Promover actitudes positivas hacia la Ciencia y actitudes científicas. *
Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano, capacitando al alumno para resolver situaciones
problemáticas en este último. * Evaluar el aprendizaje científico del alumno.
Como consecuencia a las estrategias presentadas se pretende generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan experiencias significativas.
• Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
• Hacer preguntas pertinentes.
• Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
• Elegir problemas interesantes.
• Diseñar buenos experimentos.
• Tener una comprensión profunda de las teorías.
Ademàs, en la primera sesión, se les aplicará un ejercicio de evaluación parcial, es
una prueba encaminada a resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar
libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la
capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que
la memorización de unos conocimientos teóricos. En este caso específico es una
prueba escrita en la que la gran mayoría de los ítems es tipo test, donde se plantean
preguntas cerradas con las respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar
la o las respuestas correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser
enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo
de prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del profesor
que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por una parte, presenta
para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluación. Este sistema de
evaluación fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado en los
aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones.
Por último, cabe señalar, que la resolución de problemas es una de las estrategias
más utilizadas por los profesores de ciencias tanto durante la instrucción como
en la etapa de evaluación. Existe un consenso prácticamente unánime, entre los
educadores a favor de la oportunidad de que los alumnos de ciencias resuelvan
problemas o hagan trabajos prácticos en el laboratorio, pero ¿para qué ?. En las
clases tradicionales esa pregunta, aplicada a la resolución de problemas, podría tener
un primer nivel de respuesta a partir de un análisis de su utilización habitual: Las
clases dedicadas a problemas persiguen que el alumno sepa aplicar las nociones
teóricas previas, por un lado, y que aprenda a resolverlos, por el otro ; por cuanto se
supone que representan un buen medio para la adquisición de determinadas
habilidades consustanciales con el aprendizaje científico (p. ej., desde el cálculo
matemático al diseño y aplicación de estrategias de resolución). La inclusión de
problemas en los exámenes de las materias científicas supone su consideración
como un instrumento evaluador especialmente indicado para estas disciplinas. Si
matizamos y completamos estos objetivos clásicos de acuerdo con las nuevas
tendencias educativas, podríamos afirmar que, la resolución de problemas podría
permitir: * Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus
nuevos conocimientos a partir de las mismas. * Adquirir habilidades de distinto rango
cognitivo. * Promover actitudes positivas hacia la Ciencia y actitudes científicas. *
Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano, capacitando al alumno
para resolver situaciones problemáticas en este último. * Evaluar el aprendizaje
científico del alumno.
Con los ejercicios propuestos y la aplicación de las estrategias señaladas se espera
que los alumnos puedan aplicar el conocimiento en la resolución de problemas
científicos en su contexto real.

8. _________________________________ ____________________________________
Profra. Ana Elia Bustillos Espino Subdirector
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Nombre De La Práctica De Laboratorio:
Vehículo de energía
potencial
Propósitos
Que los alumnos construyan un vehículo en el que puedan apreciar la diferencia de la energía potencial y la
cinètica.
Materiales que se utilizarán: Ejes Temáticos Transversales
2 cd’s o dv’s que ya no utilicen, dos ligas, 2 rondanas- guachas-arandelas, un palito de madera como para
brochetas, cinta tape, 1 tubo se papel sanitario, 1 tijeras
Matemàticas
Sustancias que se utilizarán: Aprendizajes Esperados
ninguna
Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del
entorno.
Utiliza la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos que identifica en el entorno
y/o en situaciones experimentales.
Instrumentos De Evaluación Empleados Registro en el cuaderno de materiales, procedimientos, dibujos y resultado del experimento; conclusiones de los sucedido.
Producto De La Semana Aspectos A Evaluar
Vehìculo elaborado, apuntes referentes a la pràctica.
Participación, trabajo en su cuaderno creatividad, disposición, cooperación, disponibilidad y
compañerismo.
TRABAJO POR PROYECTO
Nombre De La Práctica De Laboratorio:
Mi video de ciencias:
Hablando de las
Leyes de Newton
Propósitos
Que los alumnos vayan, desde temprano, elaborando el proyecto del bloque a través de la elaboración de un
video casero en el que se aborde, mediante su actuación y de acuerdo a como ellos lo decidan, alguna de las
Leyes de Newton.
Materiales que se utilizarán: Ejes Temáticos Transversales
Revistas, información impresa, videos, celular o cámara de video, materiales que cada equipo requiera para
su trabajo y para la experimentación.
Matemàticas
Sustancias que se utilizarán: Aprendizajes Esperados
Cada equipo irá determinando, en el proceso, lo que requiere para la experimentación. Argumenta la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Instrumentos De Evaluación Empleados
Lista de cotejo, registro en el cuaderno del alumno, registros en el kárdex de evaluación (participación, asistencia, disciplina, trabajo en clase y en equipo, etc)-
rúbricas, bitácora
Producto De La Semana Aspectos A Evaluar
Avance escrito en su cuaderno, ensayo del guión, grabaciones
Participación, trabajo en su cuaderno creatividad, disposición, cooperación, disponibilidad y
compañerismo.
OBSERVACIONES