Semana 19 A LA 30

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Armar una revista de divulgación científica para niños
PROYECTO Artículos de divulgación integrados en una revista
PROPÓSITO • Que los alumnos escriban un artículo de divulgación científica y que al final se reúnan todos los textos y se arme una revista.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIAS
Identifica
características y
función de artículos
de divulgación
científica.
• Características y
función de artículos
científicos.
• Títulos y subtítulos
para jerarquizar
información.
• Tablas, recuadros e
ilustraciones para
complementar la
información de un
texto.
• Pie de figura o de
ilustración para
explicar la
El profesor buscará varios artículos de divulgación científica en revistas.
El grupo será divido en equipos de tres o cuatro niños y cada equipo
deberá leer de manera conjunta uno de los artículos.
Los niños deberán identificar las características del artículo que han leído,
por ejemplo, tipo de temas tratados, presencia de ilustraciones, tablas y
pies de foto, recuadros, títulos y subtítulos.
Posteriormente cada equipo deberá decir algunas características de las
que haya encontrado, de modo que todos cuenten con la misma
información. El profesor verificará si la información es completa o no. En
caso de no estar completa, el profesor inducirá a los alumnos a que den
más información.
El profesor tomará nota de las conclusiones a las que llegan los niños en
un rotafolio.
Si el profesor
observa que las
ideas que los
niños están
aportando los
niños no son las
suficientes, sólo
deberá guiarlos
con preguntas,
por ejemplo, si el
niño dice “El texto
lleva imágenes”, el
profesor deberá
preguntar “¿Qué
tipo de
imágenes?, ¿quién
hizo las fotografías
L. T. pág. 79 y 82-
83

BLOQUE III
Semana 19
información
contenida en una
tabla o ilustración. Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de
15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de
lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar
pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un
dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se
plantee en la lectura, etc.
o las gráficas?,
etc.”

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS • Que los alumnos hagan uso de fracciones del tipo m/2n y las expresen de manera oral y escrita.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Resuelve
problemas de
reparto cuyo
resultado sea
una fracción de
la forma m/2n.
• Uso de fracciones
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
octavos, etc.) para
expresar oralmente
y por escrito el
resultado de
repartos.
Las fracciones pueden ser estudiadas desde los repartos, para lo cual
se sugiere al profesor que plantee repartos concretos (por ejemplo,
hojas de papel que representan pasteles), en los que los resultados
sean a veces menores que una unidad y otras mayores (3 pasteles
entre 2 niños, 5 pasteles entre 8 niños).
Antes de iniciar con los ejercicios el profesor pedirá a los niños
anticipaciones como:
• Decir si creen que a cada quien tocará más o menos un pastel,
más o menos medio pastel y argumentarlo.
• Dados dos repartos muy fáciles de comparar, por ejemplo, con
un término común como en “un pastel entre cuatro niños” y “un
pastel entre dos niños”, decir en cuál creen que los niños
recibirán más pastel y argumentarlo. Después de realizar el
reparto físico, los alumnos podrán:
• Verificar que las partes que obtienen son iguales.
• Ver si su anticipación fue correcta.
• Comparar el resultado de su reparto con el que obtuvieron
El docente puede pedir a
los niños que hagan
figuras de papiroflexia,
mientras él los guía
dando indicaciones
como “Ahora doblemos
a la mitad” o “doblemos
la hoja en cuatro
cuartos”, etcétera.
L.T. Pág. 70-74

BLOQUE III
Semana 19
otros alumnos o equipos, pues cada uno pudo haber hecho
particiones diferentes.
• Expresar el resultado del reparto usando fracciones o
escrituras aditivas con fracciones, por ejemplo, 3/4 o 1/2 +
1/4.
Cuando hay varias unidades o particiones sucesivas de una unidad,
ocurre con cierta frecuencia que los alumnos pierden de vista la unidad
de referencia de las fracciones y cometen errores como llamar “un
medio” a una parte que en realidad es un medio de un medio. Estos
errores pueden aprovecharse para que los alumnos se den cuenta de
la necesidad de hacer explícita cuál es la unidad de referencia elegida,
y también para que empiecen a constatar que distintas escrituras
pueden corresponder a la misma parte (por ejemplo, 1/4 de unidad =
1/2 de 1/2 de unidad).
Para el desarrollo de la temática, el profesor podrá utilizar barras de
plastilina y que los niños la dividan. Por ejemplo:
El profesor pedirá a los niños que dividan su plastilina en octavos y que
marquen 2/8 y que otra barra de plastilina la dividan en cuartos, en
ésta deberán marcar ¼. Los niños se darán cuenta de que 2/8=1/4

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico
ÁMBITOS • Propiedades y transformaciones de los materiales
• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS • Que los alumnos identifiquen las características de diferentes materiales y que los agrupen de acuerdo a su estado físico.
• Que los alumnos identifiquen las diferencias entre los estados físicos de la materia.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Identifica que los
materiales son todo
lo que le rodea,
independientement
e de su estado
físico.
¿Cómo son los materiales
de mí alrededor?
Materiales: aire, agua,
madera, leche, gelatina,
harina, azúcar, aceite, entre
otros.
Comparación de estados
físicos de diferentes
materiales.
El profesor pedirá a los alumnos que hagan un listado de 3 ó
4 características de algunos materiales y que en seguida las
agrupen de acuerdo a su estado físico (líquido, sólido y
gaseoso). Compartirán las características, que de modo
individual, han identificado.
Para finalizar la sesión, de manera grupal, elaborarán un
cuadro comparativo entre los estados físicos de la materia.
Se sugiere al docente
pedir a los alumnos un
poco de azúcar, aceite,
leche, agua, etcétera. De
modo que cuando
escriban las características
tengan de manera
tangible el material y sea
un aprendizaje
significativo.
L.T. Pág. - - -

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA La entidad donde vivo
BLOQUE La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad
PROPÓSITOS • Que los alumnos conozcan fechas, lugares y personajes importantes de la Conquista de México a través de una investigación.
• Que los alumnos conozcan cómo se vivió la época de la Conquista de México en su Entidad.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
• Manejo de información geográfica e histórica
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIAS
Identifica las
principales
características
de la Conquista,
la colonización
y el Virreinato
en su entidad.
• La Conquista, la
colonización y
el Virreinato en
mi entidad.
En lecturas y audiovisuales los niños, con ayuda del profesor y los padres de
familia ubicarán las fechas, lugares y personajes más importantes de la época de
la Conquista, con esto realizarán una línea del tiempo ilustrada con recortes,
dibujos, mapas, etc.
El docente puede
aterrizar la información
que lleven los niños en
su entidad.
L.T. Pág.

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS • Que los alumnos describan las necesidades básicas de todas las personas.
• Que los alumnos reconozcan las causas de que algunas personas no puedan satisfacer sus necesidades básicas.
• Que los alumnos reconozcan las consecuencias de que una persona no pueda satisfacer sus necesidades básicas.
COMPETENCIAS CÍVICAS
Y ÉTICAS A DESARROLLAR
• Respeto y valoración de la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Describe
necesidades
básicas
compartidas entre
las personas de
contextos
cercanos.
Derechos básicos para todos
Por qué las personas
necesitan vivienda,
alimentación, agua,
educación, trabajo y
recreación.
Existen personas en el lugar
donde vivo, en el municipio o
la entidad que tienen
problemas para cubrir sus
necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las
personas no satisfacen sus
necesidades básicas.
El profesor inducirá a los niños a que mencionen cuáles son las
necesidades personales y sociales que hay en su comunidad y
cómo se hace para satisfacerlas, por ejemplo, el uso del agua,
la vivienda, alimentación, trabajo y recreación.
Los niños investigarán el lugar de donde su comunidad se
provee de agua y en un mapa marcará la trayectoria que ésta
tiene que seguir para poder llegar.
Los alumnos escribirán un cuento en el que redacten la historia
de una familia que no puede satisfacer sus necesidades
básicas, además deberán mencionar cuáles son las causas de
ello y qué les sucede si no las satisfacen.
Después de unos 15 minutos comentarán cuáles son las causas
y consecuencias que mencionaron en su cuento, de manera
que puedan enlistar todas las que encuentren en el grupo.
El profesor puede
planear un concurso de
cuentos para motivar a
los alumnos a que
escriban.
L.T. Pág. 59-61

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Educación Física
BLOQUE 1, 2, 3, probando, probando
PROPÓSITOS • Que los alumnos identifiquen diferentes formas de utilizar su cuerpo para ejercitarse sin apoyo de ningún implemento.
• Que los alumnos identifiquen diferentes formas de utilizar su cuerpo para ejercitarse con apoyo de implementos.
• Que los alumnos reflexionen sobre las ventajas y desventajas que tiene el uso de implementos en el deporte.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS
Identifica
diferentes formas
de lanzar,
atrapar, botar y
golpear objetos
para integrarlos a
distintas
modalidades de
juegos.
• Diferenciación de
las habilidades
motrices que se
derivan de su
propio cuerpo y
las que implican
el manejo de
objetos.
• ¿Cuáles son las
diferencias entre
golpear una
pelota con la
mano y hacerlo
con un
implemento?
En la sesión realizarán los siguientes juegos:
1. El docente les pedirá que formen una fila, en l que todos estén
formados por estaturas, a la señal tendrán que avanzar
brincando sobre la línea e un cuadro marcado previamente por
el docente.
2. Los niños se reunirán en equipos de 3, cada equipo deberá tener
una cuerda para saltar larga, dos niños la toman por los
extremos y la comienzan a girara, mientras el otro salta por en
medio de la misma. Los niños que giran la cuerda pueden ir
cambiando de velocidades.
3. El grupo se dividirá en 2 equipos, para distinguirse un equipo de
otro, pueden usar sudadera unos y los otros no (o cualquier otro
distintivo), jugarán “Quemados”. A la señal del docente todos
comienzan a correr y los del equipo A deberán ir tras los del
equipo B, cuando alguien del A toque a alguien del B, el del B
quedará estático hasta que llegue alguno de sus compañeros de
• Cuerdas para saltar
• Pelotas
L.T. Pág. 53-55
EVALUACIÓN
¿Los alumnos se
muestran cooperativos
en la ejecución de los
juegos?
¿Los alumnos expresan
con claridad sus ideas y
las argumentan?

BLOQUE III
Semana 19
equipo y le dé la mano. Después de unos minutos se invierten
los papeles.
4. Repetirán el juego de “Quemados”, pero ahora, en lugar de
alcanzarse y tocarse con la mano, utilizarán una pelota u otro
objeto que puedan lanzar y toque a algún compañero sin que lo
pueda lastimar.
5. Finalmente conversará acerca de las diferencias que hay entre el
sólo ocupar el propio cuerpo para ejercitarse y el usar un
implemento.

BLOQUE III
Semana 19
MATERIA Educación Artística
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación / Contextualización
PROPÓSITOS • Que los alumnos conozcan qué son los colores complementarios.
• Que los alumnos identifiquen objetos con colores complementarios.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS
Reconoce el
impacto visual
que produce el
contraste de los
colores
complementarios
en las imágenes.
Observación de
imágenes y de su
entorno donde se
aprecien los colores
complementarios.
Recopilación de
imágenes para
identificar los
colores
complementarios y
reflexionar sobre su
importancia.
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en internet qué son los
colores complementarios, y que lleven un círculo cromático a la clase.
En el salón comentarán la información que han investigado y
posteriormente usando el círculo cromático elegirán colores
complementarios al azar, buscarán objetos o imágenes con dichos
colores y los contrastarán entre sí, realizarán dibujos de los objetos y
colores complementarios que encontraron.
¿Los alumnos investigaron
qué son los colores
complementarios?
¿Los alumnos aprenden
complementarios?
¿Los alumnos identifican
complementarios?
L.T. Pág. 40-41

Semana 19 A LA 30

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Semana 19 A LA 30

Ähnlich wie Semana 19 A LA 30 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Semana 19 A LA 30