portafolio de presentación

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS
ACTIVIDAD 4. PORTAFOLIO
DE PRESENTACIÓN
MTRA. JAQUELINE ROMÁN REYES

2. PRESENTACIÓN
En la siguiente presentación se realizará
una breve descripción de los aspectos que
se consideraron para la implementación de
REA disponibles en la web. Así como también
de los objetivos que se pretenden alcanzar,
una planeación de cómo se van a llevar a
cabo las acciones, de una justificación de
la elección del Recurso abierto, de cómo se
va a evaluar y que tipo de enfoque se va a
trabajar.

3. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar durante la implementación de Recursos Educativos
abiertos son:
Objetivo general
 Lograr en los alumnos de Tercer grado la competencia del razonamiento lógico-matemático en
la asignatura de matemáticas, utilizando objetos de aprendizaje abiertos disponibles en
TEMOA.
Objetivos específicos
 Emprender en los alumnos la búsqueda de procesos, la organización, análisis e interpretación
de diferentes datos, para comunicar distinta información que responda a preguntas planteadas
por ellos mismos u otros.
 Elegir la forma de organización y representación más adecuada para comunicar información
matemática.

4.  Promover en los alumnos el uso de herramientas tecnológicas para el
desarrollo de competencias.
 Rescatar el uso de internet como medio pedagógico para el desarrollo
de competencias, utilizando objetos de aprendizaje abiertos, que se
encuentran en la web.
 Planear y llevar a cabo el diseño de objetos de aprendizajes abiertos,
en los cuales los alumnos podrán interactuar y conocer sus
habilidades.
 Evaluar a través de un cuestionario el diseño del objeto y aprendizaje
que adquieren los alumnos en su utilización.

5. ENFOQUE DE LA PLANEACIÓN
El enfoque se que se trabajará en este REA es el
pedagógico, ya que tiene relación con un tema del
programa de matemáticas de Tercer grado de
Educación Telesecundaria, y siguiendo los Planes y
Programas de Estudio 2011, nos dicen que se deben
desarrollar en los alumnos competencias, y una de
ellas es el manejo de información.
 El REA a utilizar es el de la destreza en el razonamiento
matemático disponible en la Escuela de Graduados en Educación
de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio
Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm,
por lo que se le irá introduciendo al alumno poco a poco en el
mundo digital y en el uso de recursos educativos disponibles en la
web.

6. AUDIENCIA
Se realizará en la Telesecundaria No. 0266 «JOAQUÍN
ARCADIO PAGAZA»
• En la Comunidad de Ganzdá, Municipio de Acambay
• Comunidad rural, de lengua otomí
Alumnos de Tercer Grado, Grupo «A»
• Edad de 14 a 17 años de edad.
• Nivel económico bajo
Se cuenta con un aula de computo servicio de internet.
• Los alumnos asisten solo una vez a la semana, dos horas ya que se
cuenta con 260 alumnos.
El REA también se trabajara con los docentes de la
Escuela Telesecundaria.

7. ÁREA DE IMPACTO
La implementación del REA la destreza en el razonamiento matemático
disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual
del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, se trabajara
de la siguiente manera:
• Matemáticas III
Materia
Grado
• Tercer grado
• Grupo «A»
• Destreza en el
razonamiento
matemático
Tema del
REA
Bloque I y II
• Análisis y
representación
de datos
• Proporcionalidad
y funciones

8. ACCIONES A DESARROLLAR
Las acciones que se desarrollaran en el grupo de tercer grado
grupo «A» de la Escuela Telesecundaria No. 0266 Joaquín
Arcadio Pagaza son las siguientes:
Actividades a realizar Responsables Fechas
Encuesta a docentes y alumnos sobre el uso de internet • Docente • Septiembre
Asesoría básica a los alumnos sobre el uso del internet • Docente de grupo • Septiembre -
octubre
Exploración de REA • Docente de grupo • Octubre
Desarrollo de juegos didácticos usando power point
• Docente de grupo
• Octubre
Observar videos en YouTube sobre el razonamiento
lógico-matematico y test de:
Test de destrezas matemáticas
http://www.youtube.com/watch?v=y20Kv8KlnQg
Consejos para estudiar mejor
http://www.youtube.com/watch?v=AzV0cjo9PLQ
Cálculo mental animado
http://www.youtube.com/watch?v=zCcSD5gRfEo
Test de agilidad mental
http://www.youtube.com/watch?v=nG-CUGpP_aw
• Docente de grupo • Octubre

9. Creación de un grupo de trabajo en google y
compartir la liga en el grupo
• Docente de grupo • Octubre
Implementación y desarrollo del REA (Destreza del
razonamiento lógico-matemático)
• Docente de grupo
• Octubre -
noviembre
Uso de REA con padres de Familia
• Docente de grupo
• Octubre -
noviembre
Evaluación del REA • Docente de grupo • Diciembre
Aplicación de encuestas sobre el uso de REA • Docente de grupo • Diciembre

10. USO DE TICS
INVOLUCRACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
LOGROS ALCANZADOS

11. Utilización del aula de computo, asesoría a alumnos

12. Padres de familia
Alumnos de la Esc.
Telesecundaria
• Alumnos en la
sala de
computo

13. JUSTIFICACIÓN
Con el desarrollo tecnológico el desafío es cada vez más intenso, debido a la influencia de los
nuevos recursos disponibles, celulares inteligentes, tabletas, etc., es importante conocer y valorar
las características de las nuevas tecnologías, consiguiendo acceder a ellas para usarlas de forma
eficaz y creativa, para ello con el desarrollo del objeto de aprendizaje se pretende lograr que
usuarios con diferente perfil, adquieran la habilidad para buscar información dentro de la web o
banco de datos y así por consiguiente lograr el razonamiento lógico-matemático en la interacción
de los mismos, ya que se carece de ésta habilidad en los alumnos de tercer grado de
Telesecundaria.
Las instituciones educativas de todo el país tienen como finalidad formar ciudadanos debidamente
preparados, que puedan integrarse eficientemente a las sociedades del conocimiento, que sean
capaces de aprender a aprender a lo largo de toda su vida, la finalidad de la educación en todos
los niveles, es lograr ciudadanos que tengan la capacidad de encontrar y evaluar la información,
que haya obtenido de cualquier fuente, por la necesidad de resolver eficazmente un problema o
una situación que investigar, y que esa información además le sirva para construir su propio
conocimiento, y le dé los elementos necesarios para la toma de decisiones (Gómez, 2002) 13
a lo
largo de la vida.
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14. Es por ello que para el desarrollo de éste curso se utilizaran los disponibles
en la página web del Tecnológico de Monterrey, en los cuales los
estudiantes podrán conocer, interactuar, analizar, evaluarse y dar
sugerencias para la mejora de ellos, así como también tendrán la
intervención del docente, quien sería el guía, para lograr el desarrollo de la
competencia del razonamiento lógico-matemático que es lo que se
pretende lograr en los alumnos.
El docente perseverante con su condición de líder en el aula, promueve la
búsqueda e implementación de una escuela eficaz a través de la
incorporación de diversas estrategias pedagógicas como la interacción de
REA en la web, que permitirán el desarrollo de la competencia en el
aprendizaje permanente, que como innovador en la enseñanza-aprendizaje
diseñará y guiará a los estudiantes en todo proceso educativo.
Es por ello que se utilizaran algunos de los elementos que google drive,
google site y comunidad, para verificar los avances que se están teniendo
en los alumnos de tercer grado, asi como alguna rúbrica de evaluación.
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DESTREZA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
14

15. CONTEXTO DE ALUMNOS
•Las familias en la
comunidad son
disfuncionales la mayoría
son hijos de madres
solteras.
•Los alumnos son cuidados
por los abuelos.
• En la escuela se abrió el taller de computación
donde los alumnos inician en el mundo de las
maquinas.
• De los 250 alumnos aproximadamente solo 25 de
ellos tienen un celular con las funciones básicas.
• El usos de la computadora es muy motivante para
los alumnos.
•La mayoría de la gente
solo tiene hasta la primaria
y algunos no saben leer ni
escribir.
•Es una comunidad con
muchas tradiciones y
costumbres
•La comunidad es rural, con
bajos recursos económicos.
•La población se dedica a la
carpintería y al campo.
•Los jóvenes emigran a
Estados Unidos.
Social Cultural
Escuela Familia

16. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
¿ Cómo desarrollar la competencia para promover la destreza en el
razonamiento matemático en alumnos de tercer grado de Educación
Telesecundaria?
Para lograr el desarrollo de competencias en la asignatura de matemáticas
de utilizará el REA disponible en Disponible en la Escuela de Graduados
en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en
el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, por lo
que se le irá introduciendo al alumno poco a poco en el mundo digital y en
el uso de recursos educativos disponibles en la web.

17. MARCO TEÓRICO
El desarrollo de éste REA, tiene una innovación educativa, el término innovar se suele asociar a algo nuevo y
generalmente cargado de muchos recursos. Esta concepción no se aleja de la realidad; sin embargo, queremos precisar
que la suma de algo nuevo con recursos es un fragmento apenas de lo que puede acercarse a definir o a categorizarse
como un proyecto educativo innovador. “Entenderemos por innovación educativa aquella propuesta o situación que
resuelva un problema educativo concreto, de manera distinta de lo que generalmente se acostumbra, integrando
elementos del contexto, con un enfocado uso de recursos” (Cázares, 2010).
Didáctica de las matemáticas
En todos estos casos, el estudio de un sistema matemático genera cuestiones que pueden ser abordadas mediante
instrumentos matemáticos que ya existen, pero que son desconocidos para el que desarrolla la actividad. Surge así la
necesidad de aprender matemáticas para poder responder a las cuestione propuestas. Y aparece en consecuencia la
actividad de enseñar matemáticas: el profesor de matemáticas ayuda a sus alumnos matemáticos en apuros a buscar y
poner a punto los instrumentos matemáticos que estos necesitan para modelizar y resolver ciertas cuestiones
desconocidas para ellos aunque clásicas para un matemático profesional (Chevallard, Y., Bosch, M., Gascón, J. 2004).
En un sentido más amplio, puede decirse que todo aquel que hace matemáticas participa de alguna manera en un trabajo
más creativo. En efecto, el que utiliza matemáticas conocidas para resolver un problema matemático clásico, muy a
menudo tendrá que modificar ligeramente el modelo matemático que maneja para adaptarla a las peculiaridades de su
problema, lo cual comporta además la posibilidad de enunciar y abordad problemas nuevos.
Análogamente, el que enseña matemáticas reformula los conocimientos matemáticos que enseña en función de los tipos
de problemas que sus alumnos deben aprender a resolver. Por último, y aunque parezca sorprendente, también podemos
decir que el que aprende matemáticas “crea”, matemáticas nuevas.
En efecto basta con relativizar el objetivo “nuevas”: los alumnos no crearán conocimientos nuevos para la humanidad,
pero si podrán crear matemáticas nuevas para ellos, en cuanto grupo de alumnos. Cuando un alumno demuestra que la
suma de dos números impares consecutivos, es un múltiplo de cuatro, acaba de crear un pequeño teorema nuevo para él.

18. La investigación en didáctica de las matemáticas se propone, como
primer gran foco de interés, el llegar a entender mejor los procesos
didácticos y los fenómenos que estos originan, tanto los que tienen lugar
en clase como fuera de ella.
La investigación acerca del proceso de aprendizaje continúa
preocupándose cada vez menos por una atención exclusiva hacia las
respuestas correctas o incorrectas y cada vez más hacia los procesos y las
estrategias utilizadas para obtener esas respuestas.
Más aún, la investigación en el aprendizaje de las matemáticas se ha preocupado más por el aprendizaje
individual y menos por el aprendizaje de grupos de estudiantes. Éstos tienen mucho entre sí, ya que cada uno de
los estudiantes aprende de manera diferente, ya sea visual, auditivo, práctico, colectivo, etc.
De aquí se debe partir para lograr un aprendizaje en los alumnos, identificando las necesidades, problemas y
buscar las estrategias idóneas para alcanzar las competencias que demanda la sociedad y el mundo en el que se
está inmerso.
Los diseñadores de la política educativa continúan presentándonos la imagen futurista de un salón de clases
lleno de tecnología en el que el profesor ha sido reemplazado por un programa de enseñanza por computador.
No obstante, la investigación ha mostrado repetidamente que ésta es una imagen herrada. La atención de los
investigadores y de los desarrolladores en tecnología computacional se ha centrado ahora en el desarrollo de
programas de computador para la enseñanza, algunos para los profesores y otros para los alumnos, pero todos
manejados por un profesor y no por un técnico.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación (NTIC), han
continuado su avance a través del tiempo. Su utilización ha trascendido las instituciones educativas para
alcanzar al concepto mismo de educación a distancia, en virtud del desarrollo de las redes de comunicación.
Las nuevas tecnologías están presentes en nuestro entorno cultural, en el campo de la producción, el tiempo
libre, la salud, la educación, etc. En cada área tienen mayor o menor grado de injerencia y producen cambios en
nuestra perspectiva sobre las cosas. Cuando hablamos de nuevas tecnologías estamos contextualizando un
tiempo determinado del devenir de la sociedad. Algo es novedoso por un tiempo y luego pierde esta condición
cuando surgen otras opciones a las que se les sede el paso.

19. La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación (NTIC), han continuado
su avance a través del tiempo. Su utilización ha trascendido las instituciones educativas para alcanzar al concepto mismo de
educación a distancia, en virtud del desarrollo de las redes de comunicación.
Las nuevas tecnologías están presentes en nuestro entorno cultural, en el campo de la producción, el tiempo libre, la salud,
la educación, etc. En cada área tienen mayor o menor grado de injerencia y producen cambios en nuestra perspectiva sobre
las cosas. Cuando hablamos de nuevas tecnologías estamos contextualizando un tiempo determinado del devenir de la
sociedad. Algo es novedoso por un tiempo y luego pierde esta condición cuando surgen otras opciones a las que se les sede
el paso.
La función del docente se centra en la planificación, implementación y evaluación de propuestas que atiendan a las
necesidades y posibilidades de sus alumnos. Para ello es necesario clarificar cuáles son los objetivos pedagógicos que se
persiguen con cada actividad planificada con la computadora y anticipar todas las posibles dificultades en dicho proceso,
para guiar a los alumnos.
Con relación al aprendizaje de los alumnos de EGB (Educación General Básica), paulatinamente deben desarrollar
habilidades que les permitan apropiarse de las herramientas básicas para una alfabetización informática. A la vez, deben
comenzar a incorporar a la computadora como fuente genuina para la adquisición de nuevos conocimientos y como
herramienta de intercambio con los otros.
Los docentes deberán abordar el tema de la alfabetización disponiendo de diferentes herramientas informáticas (sumadas a
los recursos tradicionales). En este sentido y, a modo de ejemplo, es factible valerse de las posibilidades que brindan los
procesadores de texto para trabajar la “reescritura” de diferentes tipos de texto (cuento, carta, noticia, descripción, etc.), los
generadores de cuentos, editores o programas de historietas.
La formación docente y la de capacitadores se convierten en aspectos claves si se desea lograr que la escuela ingrese por la
puerta grande, a una sociedad embriagada de nuevos códigos. Los nuevos modos de trabajo en educación deben considerar
la naturaleza de la cultura de la tecnología nueva, en este caso audiovisual, hipertextual, informática, interactiva, etc.
Asimismo, se deberá tener en cuenta que en relación con el acceso universal a los bienes que la sociedad, ciencia y
tecnología producen, la información será también un bien de consumo y esto es deseable que sea analizado desde múltiples
enfoques durante la formación docente, en los propios espacios naturales de socialización profesional y en el abordaje con
los alumnos (Rozenhauz, 2005).

20. 20
Pozo (2002), menciona que la estrategia de enseñanza-aprendizaje utilizada en las clases
debe ser constructiva, es decir, “el conocimiento constructivo es siempre una interacción
entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, aprender es construir
modelos para interpretar la información que recibimos”, lo anterior se refiere a que el
alumno debe de tener un conocimiento previo, en lo cual el docente debe partir de ahí, para
indagar que tanto sabe y de dónde partir para iniciar la clase.
La estrategia en el desarrollo de la clase de matemáticas, es utilizar en una parte la
exposición y en otra la realización de ejercicios o problemas (desarrollar habilidades, donde
tienen que aprender a trabajar individualmente o colaborativamente intercambiando
opiniones, retroalimentando, y aprendiendo uno de otro. Sabala, (2004) dice que el trabajo
colaborativo ofrece numerosas oportunidades para trabajar importantes contenidos
actitudinales, su estructura también es apropiada para la creación de situaciones que
promuevan el debate y el intercambio cognitivo con la posibilidad de recibir y proporcionar
ayuda, lo que facilita la comprensión de los conceptos en los procedimientos más
complejos. Henson y Eller (2004) indican que a lo anterior se le llama aprendizaje por
descubrimiento guiado, donde el maestro dirige cada paso de la solución de problemas;
posteriormente realizar ejercicios o problemas con los alumnos ya sea en equipo o en forma
individual.
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21. La formación docente y la de capacitadores se convierten en aspectos claves si se desea lograr que la escuela
ingrese por la puerta grande, a una sociedad embriagada de nuevos códigos. Los nuevos modos de trabajo en
educación deben considerar la naturaleza de la cultura de la tecnología nueva, en este caso audiovisual,
hipertextual, informática, interactiva, etc.
Asimismo, se deberá tener en cuenta que en relación con el acceso universal a los bienes que la sociedad,
ciencia y tecnología producen, la información será también un bien de consumo y esto es deseable que sea
analizado desde múltiples enfoques durante la formación docente, en los propios espacios naturales de
socialización profesional y en el abordaje con los alumnos (Rozenhauz, 2005).
Pozo (2002), menciona que la estrategia de enseñanza-aprendizaje utilizada en las clases debe ser constructiva,
es decir, “el conocimiento constructivo es siempre una interacción entre la nueva información que se nos
presenta y lo que ya sabíamos, aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos”, lo
anterior se refiere a que el alumno debe de tener un conocimiento previo, en lo cual el docente debe partir de
ahí, para indagar que tanto sabe y de dónde partir para iniciar la clase.
La estrategia en el desarrollo de la clase de matemáticas, es utilizar en una parte la exposición y en otra la
realización de ejercicios o problemas (desarrollar habilidades, donde tienen que aprender a trabajar
individualmente o colaborativamente intercambiando opiniones, retroalimentando, y aprendiendo uno de otro.
Sabala, (2004) dice que el trabajo colaborativo ofrece numerosas oportunidades para trabajar importantes
contenidos actitudinales, su estructura también es apropiada para la creación de situaciones que promuevan el
debate y el intercambio cognitivo con la posibilidad de recibir y proporcionar ayuda, lo que facilita la
comprensión de los conceptos en los procedimientos más complejos. Henson y Eller (2004) indican que a lo
anterior se le llama aprendizaje por descubrimiento guiado, donde el maestro dirige cada paso de la solución de
problemas; posteriormente realizar ejercicios o problemas con los alumnos ya sea en equipo o en forma
individual.

22. REA A UTILIZAR
EL REA que se va a utilizar o a desarrollar con los alumnos de tercer grado de Educación
Telesecundaria es el de la destreza en el razonamiento matemático disponible en la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de
Monterrey, en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, por lo que se le irá
introduciendo al alumno poco a poco en el mundo digital y en el uso de recursos educativos
disponibles en la web.
Cave mencionar que son alumnos con poco uso de la computadora, ya que no se cuenta con
una en casa, solo se tiene uso en la escuela y para ellos es muy motivante e innovador su
uso. El REA, cuenta con los objetivos, un diagnóstico, material de apoyo y una evaluación.

23. LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
El objeto de aprendizaje (OA) que se utilizo es “Destreza del razonamiento matemático”, los
alumnos manifiestan que es muy agradable utilizar el aula de medios, ya que en casa no
cuentan con una computadora, solo tienen acceso a ellas en la escuela o en el Centro
comunitario de Aprendizaje (CCA), pero más en la institución, lo que se pudo observar en
los alumnos es:
 Motivación en la clase de matemáticas
 Interés al interactuar con el OA
 Satisfacción en el aula de medios
 Socialización del OA
 Permanecer más tiempo en el aula de medios
 Diseñaron OA en una presentación de Power Point
Estos comentarios también se manifestaron en la bitácora que se lleva en el aula, consiste en
que a diario por número de lista los alumnos se la lleven a casa y ahí escriban cómo les fue
en el día, las sugerencias y experiencias exitosas. Además de redactar lo sucedido en el día,
los alumnos realizan sugerencias para el trabajo en clase, cómo quieren trabajar, que
dinámicas utilizar y la forma en que les gustaría ser evaluados.
Desarrollar una estrategia para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es elemental,
fijar los objetivos y realizarlos mediante una técnica es esencial para lograr determinar que
el aprendizaje se lleve a cabo. La estrategia de enseñanza-aprendizaje explica la profesora
que consiste en explicar el tema y dar ejemplos de la resolución de problemas y, ejercicios.

24. EVIDENCIAS
ALUMNOS EN SALA DE COMPUTO
• Las evidencias que se van a
considerar son:
Registro de las visitas en el uso del
REA
Reporte de los visto en el REA
Fotografías con la interacción del
REA
Encuestas utilizando Google Drive
Rúbricas de evaluación
Comentarios del uso del REA en un
blog del grupo
Uso de videos de internet

25. ESTRATEGIA 4R´S
La aplicación de las 4rs se realizará de la siguiente
manera se Reusará la información que se recabe
con los alumnos y la que llegue a proporcionar el
docente, se revisará y se adaptara a las
necesidades de los alumnos, si fuera necesario, se
modificará para realizar la redistribución en el
grupo y así lograr el objetivo planeado.

26. ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN La estrategia de difusión que se utilizará con
alumnos de Tercer grado de Educación
Telesecundaria son:
 Exponer a los alumnos y docentes en qué
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consiste el REA seleccionado.
 Socialización con alumnos, alumnos-alumnos,
maestros-alumnos y maestros-maestros.
 Exploración del REA con alumnos y docentes.
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/
drm/homedoc.htm
 Compartir con los alumnos y docentes la
experiencia del uso de REA.
 En el Consejo Técnico Escolar (CTE),
presentar las evidencias del uso de REA.
 Cave mencionar que a los alumnos se les dio
una pequeña asesoría de como crear una
encuesta en gogle y de publicar evidencias en su
portafolio electrónico (por crearse y se
publicará en el portafolio de presentación).

27. ESTRATEGIA DE DISEMINACIÓN
Para la diseminación del REA destreza en el DESTREZA DEL
RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO se realizará de la siguiente
manera:
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¿Hacia quién va
dirigido?
• El REA esta dirigido tanto a docentes como alumnos, ya que es fácil de interactuar y
cuenta con una buena estructura que lo va guiando desde el inicio hasta el final de la
interacción.
¿Con qué
objetivo?
• El objetivo que se pretende lograr con el uso del REA es que los alumnos de tercer
grado de Telesecundaria desarrollen la destreza del razonamiento lógico-matemático
e interactúen con distintos recursos disponibles en la web.
¿De qué
manera?
• A través de los recursos disponibles en TEMOA e Internet de fácil acceso y con la
ayuda del docente a cargo.
¿Con qué
propósito?
• Mejorar en el aprendizaje de los alumnos, desarrollando competencias como la del
aprendizaje permanente y la de manejo de la información.
¿Con qué
medios?.
• Los medios que tenga a su alcance como la Web 2,0 google drive encuestas,
comunidad, TEMOA y la realización de algún recurso y/o juego para compartir en el
grupo.

28. BIBLIOGRAFÍA
• Cázares, A. L. (2010). Planeación y evaluación basadas en competencias. Distrito Federal, México: Trillas.
• Chevallard, Y., Bosch, M., Gascón, J. (2004). Estudiar matemáticas. México, Distrito Federal: Multimedios Libros y Comunicaciones, S.
A. de C. V.
• Gómez J., Licea, J. (2002). La alfabetización en información en las universidades. Revista de la Investigación Educativa.
Vol. 20, n.° 2, (pp. 469-486).
• Henson, T. y Eller, B. (2004). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Editorial International Thomson Editores ISBN
970-686-001-0
• Rozenhauz, J. (2005). Llegaron para quedarse. Propuestas de inserción de las nuevas tecnologías. Madrid, España: Miño y
Dávila editores.
• Sabala, A. (2004). La práctica educativa. Como enseñar. La organización social de la clase: España: Graó.
• Vidal. L. O. (2010). Competencia para promover la destreza en el razonamiento matemático [objeto de aprendizaje].
Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio
Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm
• VIDEOS
Test de destrezas matemáticas
http://www.youtube.com/watch?v=y20Kv8KlnQg
Consejos para estudiar mejor
http://www.youtube.com/watch?v=AzV0cjo9PLQ
Cálculo mental animado
http://www.youtube.com/watch?v=zCcSD5gRfEo
Test de agilidad mental
http://www.youtube.com/watch?v=nG-CUGpP_aw