Ventajas de tener una formación universitaria en el mercado laboral español. Resultados en tasas de actividad y paro, estabilidad laboral, salario, emprendimiento, formación continua, sobrecualificación.

1. [ 1 ]
1ª MESA:
SISTEMA EDUCATIVO VS MERCADO LABORAL.
SOBRECUALIFICACIÓN E INFLACIÓN ACADÉMICA.
José Manuel Pastor
Universitat de València e Ivie
Sevilla, 4 de Junio 2014

2. [ 2 ]
Introducción
• Evolución reciente del empleo jóvenes y/o universitarios
• La crisis no afecta por igual a todos los sectores
• La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Las ventajas de disponer una titulación universitaria
• Factores condicionantes de la ventajas de la formación universitaria
• Tipo de estudios realizado
• El entorno
• Especialización sectorial
• Tamaño empresas
• Características del mercado laboral
• Previsiones de empleo para universitarios para la próxima década
• Palancas de impulso del empleo universitario

3. [ 3 ]
Evolución reciente del empleo: luces y sombras
• Dos problemas preocupantes del mercado de trabajo:
• Elevado desempleo
• Sobrecualificación
• Sin embargo:
• El desempleo no afecta por igual a todos los sectores
• El desempleo no afecta por igual en todos los colectivos
• La inserción laboral de los universitarios depende de:
 El entorno
 Las actitudes
 El tipo de estudios
• Avances que se están produciendo como consecuencia de los
ajustes:
• Positivo comportamiento del empleo cualificado
• Se esta produciendo un cambio del modelo productivo
• Sobrecualificación disminuye 1,8 p.p. en la crisis (debido a que cada vez
los puestos de trabajo cualificados son más ocupados por universitarios)

4. [ 4 ]
Evolución reciente del empleo
• Desde el inicio de la crisis hay 4 millones de parados más (840 mil Andalucía):
• El 14,8% de los parados son jóvenes (16-24 años)
• Hay 880 mil jóvenes (16-24 años) desempleados
• En términos absolutos el colectivo más castigado es el de 35-44 años (1,1 mill. de
parados más)
• En términos relativos es el de 45-54 años (813 mil parados más, pasando de
representar el 7,5% de los parados al 26,5%
• Los jóvenes NO son el colectivo más castigado por la crisis (2007-2014):
• El número de parados totales se multiplica por 3,2
• El número de parados 16-24 años “SOLO” se multiplica por 2,1
• El número de parados 30-44 años se multiplica por 3,3
• El número de parados 46-59 años se multiplica por 4,6
• Pero sí son tradicionalmente más castigados y supone un elevado coste social.

5. [ 5 ]
Evolución reciente del empleo
• La tasa de paro de los jóvenes tampoco es la que más crece…
• Las tasas de paro total más que se triplica (3,1 veces)
• La tasa de paro de los jóvenes 16-19 años 2,5 veces
• La tasa de paro de 45-49 años 3,9 veces
• …. pero sí es la más elevada (70% para 16-19 años, 52,8% para 20-
24 años).
• Sin embargo, no todos los jóvenes están en la misma situación.
• Los más formados tienen ventajas significativas en términos de
inserción laboral
• ¿Qué consecuencias estructurales “positivas” ha tenido la crisis
económica?

6. [ 6 ]
Consecuencia 1: Estructura productiva más semejante
• El cambio en la estructura del empleo va en la dirección que marcan las
transformaciones del conjunto de la economía europea: desde sectores como las
manufacturas y la construcción hacia los servicios privados y públicos.
• En España continúa la reducción de la importancia de la agricultura, manufacturas y,
sobre todo, construcción.
-50
-40
-30
-20
-10
0
10
20
A B C D E F Total
-50
-40
-30
-20
-10
0
10
20
A B C D E F Total
Tasa de variación del empleo por rama de actividad, 2007-2011
(porcentaje)
a) Unión Europea-27 b) España
Nota: Las ramas de actividad se han clasificado de la siguiente forma. A: Agricultura, pesca y energía
B: Manufacturas C: Construcción D: Distribución, hostelería y transporte E: Intermediación financiera y otros
servicios de mercado F: Servicios de no mercado
Fuente: Eurostat (2012) y elaboración propia

7. [ 7 ]
Consecuencia 1: Estructura productiva más semejante
• Como consecuencia de los ajustes la estructura productiva se parece
ahora más a la de los países más avanzados de la UE.
Composición del empleo por rama de actividad,
(porcentaje)
Fuente: Eurostat (2012) y elaboración propia
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
UE-27 Alemania España Francia Italia Reino Unido
Servicios de no mercado
Intermediación financiera y otros servicios de mercado
Distribución, hostelería y transporte
Construcción
Manufacturas
Agricultura, pesca y energía

8. [ 8 ]
Consecuencia 2: Estructura ocupaciones más semejante
• Patrón similar al de la UE, pero mucho más intenso.
• Cae el empleo de las ocupaciones menos cualificadas y sube en las
altamente cualificadas.
Tasa de variación del empleo por ocupación, 2007-2010
(porcentaje)
-20
-15
-10
-5
0
5
10
15
20
CNO 1-3 CNO 4 CNO 5-8 CNO 9 Total
-20
-15
-10
-5
0
5
10
15
20
CNO 1-3 CNO 4 CNO 5-8 CNO 9 Total
a) Unión Europea-27 b) España
Nota: 1 a 3: Altamente cualificados; 4: Administrativos; 5 a 8:Trabajadores manuales; 9: Trabajadores no
cualificados
Fuente: Eurostat (2012) y elaboración propia

9. [ 9 ]
• Como consecuencia de los ajustes la estructura de ocupaciones se parece ahora
más.
• El empleo altamente cualificado alcanza ya el 31,9% ( < 39,4% de la UE, 43%
Alemania, 44,6% de Francia y el 45,9% del Reino Unido.
Consecuencia 2: Estructura ocupaciones más semejante
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
UE-27 Alemania España Francia Italia Reino Unido
CNO 9 CNO 5-8 CNO 4 CNO 1-3
Composición del empleo por tipo de ocupación,
(porcentaje)
Fuente: Eurostat (2012) y elaboración propia

10. [ 10 ]
Fuente: INE y elaboración propia
La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Los individuos más formados han soportado mejor la crisis
• 3,6 millones ocupados menos, pero casi 300.000 ocupados universitarios
más que al inicio de la crisis
Creación/destrucción empleo por nivel de estudios terminados.
España. 2007-2013
-333.819
-1.237.146
-777.921
-161.741
-4.264
-157.105
295.632
-1.400.000
-1.200.000
-1.000.000
-800.000
-600.000
-400.000
-200.000
0
200.000
400.000
Analfabetos, Sin
estudios y
primarios
ESO Bachillerato CFGM CFGS Diplomados Licenciados

11. [ 11 ]
Fuente: INE y elaboración propia
La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Los individuos más formados han soportado mejor la crisis
• 675.000 ocupados menos, pero casi 36.000 ocupados universitarios más
que al inicio de la crisis
Creación/destrucción empleo por nivel de estudios terminados.
Andalucía. 2007-2013
-309.340
-264.783
-69.096
-20.860 -15.258
-25.249
36.144
-350.000
-300.000
-250.000
-200.000
-150.000
-100.000
-50.000
0
50.000
100.000
Analfabetos, Sin
estudios y
primarios
ESO Bachillerato CFGM CFGS Diplomados Licenciados

12. [ 12 ]
Más educación = mejor inserción laboral
• Los individuos con más educación (especialmente universitarios)
han soportado mejor los efectos de la crisis:
1. Tienen más probabilidad de ser activos.
2. Tienen más probabilidad de encontrar empleo.
3. Tardan menos tiempo en encontrar empleo.
4. Tienen más probabilidad de tener contratos indefinidos.
5. Tienen mayores salarios.
6. Son más emprendedores (?)
7. Realizan más formación continua.
• Las ventajas de disponer de una titulación universitaria dependen:
• Del tipo de estudios
• Del entorno
• De la actitud de los titulados (formación continua, etc.).

13. [ 13 ]
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
TASA DE ACTIVIDAD:
• Los universitarios desean participar más activamente en el mercado de
trabajo.
• Han invertido tiempo, esfuerzo y dinero y desean sacar
aprovechamiento de la inversión.
• Su salario esperado es mayor  mayor coste de oportunidad de estar
inactivo

14. [ 14 ]
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
• La tasa de actividad de los universitarios es más alta pero también
depende de la edad, sexo, nacionalidad y el tipo de estudios.
Tasa de actividad por niveles de estudio. España. 1977-2012
(porcentaje)
1977 1979 1981 1983 1985 1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2012
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Analfabetos
Sin estudios y con estudios primarios
Estudios medios
Anteriores al superior
Superiores
Total
Fuente: Fundación Bancaja-Ivie, INE y elaboración propia.

15. [ 15 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-20
-10
0
10
20
30
40
-19,7
-8,5
35,8 36,1
31,6
-17,4
-19,6
11,9 12,1
14,2
11,6
18,3
7,2 6,8 5,5
17,6
Probabilidad de ser
activo:
• Licenciados: 18,3
puntos +
 Cs. De la Salud:
17,6 puntos +
 Cs. Jurídicas y
Sociales:
7,2 puntos +
 Cs. Experimentales :
6,8 puntos +
 Ingenierías y
estudios técnicos:
5,5 puntos +
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
Efectos en la probabilidad de ser activo. España,
(porcentaje)
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

16. [ 16 ]
TASA DE PARO:
• Los universitarios tienen mayor “empleabilidad”.
• Su formación les da mayor maleabilidad para adaptarse a los cambios
(más competencias genéricas) y mayores competencias específicas
• Tienen mas movilidad geográfica y funcional
• Son mas productivos, más “empleables”.
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro

17. [ 17 ]
• La tasa de paro de los universitarios es más baja (y estable)
• Pero también depende de la edad, sexo, nacionalidad y el tipo de
estudios.
Tasa de paro por niveles de estudio. España. 1977-2012
(porcentaje)
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro
1977 1979 1981 1983 1985 1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2012
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
Analfabetos
Sin estudios y con estudios primarios
Estudios medios
Anteriores al superior
Superiores
Total
Fuente: Fundación Bancaja-Ivie, INE y elaboración propia.

18. [ 18 ]
Efectos en la probabilidad de estar ocupado. España,
(porcentaje) Probabilidad de ser
ocupado:
• Licenciados: 19,3
puntos +
 Cs. De la Salud:
10,1 puntos +
 Cs. Experimentales :
6,5 puntos +
 Ingenierías y
estudios técnicos:
5,3 puntos +
 Cs. Jurídicas y
Sociales:
3,9 puntos +
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro
Nota: Estimación en base al modelo de Heckman.
El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad, con estudios
primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-10
-5
0
5
10
15
20
25
-3,3
11,6
13,7
17,8
19,6
23,3
-9,7
6,1
13,7
15,8
18,7 19,3
3,9
6,5 5,3
10,1

19. [ 19 ]
Menos de 6 meses De 6 meses a 1 año Más de 1 año
0
10
20
30
40
50
60
70
25,6
15,4
58,9
31,3
18,0
50,7
33,1
19,1
47,8
Hasta obligatorios Secundaria superior Universitarios
Tiempo de búsqueda de empleo según nivel de estudios terminados. 2012
(porcentaje)
3. Los univ. permanecen menos tiempo en paro
Fuente: INE y elaboración propia
Los universitarios
permanecen
menos tiempo en
paro.
Son más
empleables y
además más
activos en la
búsqueda de
empleo
+7,5 p.p
-11,1 p.p

20. [ 20 ]
ESTABILIDAD LABORAL:
• Además de “tener empleo” (insertarse laboralmente) es interesante
analizar las condiciones de inserción laboral por ramas de estudio:
• Ingresos
• Sobre cualificación
• Estabilidad en el empleo
4. Los universitarios tienen empleos más estables

21. [ 21 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud¹
-20
-15
-10
-5
0
5
10
15
20
25
30
-2,0
14,4
18,0
25,4
27,7 26,6
-19,6
3,2
9,4
11,4 10,6 11,2 9,7 10,8 10,0
2,7
Efectos en la probabilidad de tener contrato indefinido.
España, (porcentaje) Probabilidad de obtener
contrato indefinido:
• Licenciados: 11,2
puntos +
similar CFGS(11,4)
 Todas las ramas de
enseñanza en torno
a: 10 puntos +
 (excepto) Cs. De la
Salud solo:
2,7 puntos +
4. Los universitarios tienen empleos más estables
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

22. [ 22 ]
Perfiles salariales de ciclo vita. España. Hombres.
Fontanero
Recien
Licenciado
en ADE
Licenciado
en ADE
Aprendiz
Fontanero
4. Los universitarios ganan más
Los universitarios
ganan 64,1% más
que la media (2,2
veces más que
individuo sin
estudios)
Los jóvenes
universitarios
(20-29 años) ganan
33,5% más que la
media (54,5% más
que individuo sin
estudios).

23. [ 23 ]
INICIATIVA EMPRENDEDORA:
• ¿Son los universitarios más emprendedores que otros individuos con
menor nivel de estudios?
• Depende
• De que se considere emprendedor
• Del tipo de estudios realizado
• La EPA distingue tres colectivos asociados a actividades de tipo
empresarial tanto en términos de creación de empresas, como de
gestión y organización de las mismas: autoempleados, empresarios
con asalariados y directivos.
5. Los universitarios son más (?) emprendedores

24. [ 24 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-10
-5
0
5
10
15
-1,6
2,0
4,0
6,9
8,8
14,5
-0,6 -1,2
-3,2
-4,5
-6,1
-7,7
-2,2
-4,7
-2,1
-5,3
Efectos en la probabilidad de ser empresario sin asalariados.
España, (porcentaje) Probabilidad de ser
empresario:
 El déficit de los
licenciados es su menor
emprendimiento
 Los graduados con
estudios de
Humanidades tienen
una mayor
predisposición al
autoempleo
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

25. [ 25 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-5
0
5
10
15
20
-2,9
1,7
6,4
10,1
12,6
18,7
-1,9
0,0 0,6 0,6
-1,3
-2,2
1,0
-1,4
0,3
-1,9
Efectos en la probabilidad de ser empresario con asalariados.
España, 2010 (porcentaje) Probabilidad de ser
empresario:
 El déficit de los
licenciados es su menor
iniciativa para crear
empresas.
 Los graduados con
estudios de Cs. Jurídicas
y técnicas, tienen una
mayor predisposición a
la creación de
empresas.
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

26. [ 26 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales¹
Técnicas¹
Cs.delaSalud¹
-10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
-0,5 0,3
80,0 82,8
89,9
97,2
-0,1 0,6 2,7 6,3
11,3
15,7
0,8 0,3 0,3 -0,1
Efectos en la probabilidad de ser directivo. España, 2010
(porcentaje) Probabilidad de ser
directivo:
 Los licenciados
presentan ventaja
comparativa en el
acceso a puestos de
dirección.
 No se aprecian
diferencias de
probabilidad
notables entre las
distintas ramas de
enseñanza.
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
1 No significativo al 10%.
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

27. [ 27 ]
Población ocupada que realiza formación continua según nivel de estudios
terminados. España, 2007
(porcentaje)
7. Los universitarios realizan + formación continua
Fuente: EADA.
El 57% de los
licenciados y el 54% de
los diplomados realizan
formación continua.
Solo el 11,7% de los
individuos sin estudios
o con estudios
primarios.
EFECTO MATEO
Parábola de los talentos. (Mt, cap. 25, vers. 14-30),:
“al que más tiene más se le dará, y al que menos tiene, se le quitará para dárselo al que
más tiene”

28. [ 28 ]
El problema de la sobrecualificación
Sobrecualificación de la población con estudios superiores. Países de la UE-27. 2012*
(porcentaje)
España
Chipre
Irlanda
Grecia
Estonia
Bulgaria
Austria
ReinoUnido
Bélgica
Letonia
UE-27
Francia
Polonia
Italia
Finlandia
PaísesBajos
Suecia
Eslovaquia
Rumania
Lituania
Hungría
Dinamarca
Alemania
Rep.Checa
Eslovenia
Portugal
Luxemburgo
Malta
0
5
10
15
20
25
30
35

29. [ 29 ]
El problema de la sobrecualificación
Efecto de la rama de estudios en la probabilidad de
sobrecualificación de los universitarios. España,
2011. Porcentaje
* II trimestre
Fuente: Eurostat
Sobrecualificación de la población con estudios
superiores. Selección de países de la UE-27. 2012*
Porcentaje
Artes y
Humanidades
CC. Sociales y
Jurídicas
Técnicas Ciencias
Experimentales
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
36,0
26,0
17,1 15,3
41,2
32,5
17,6
7,7
Total universitarios Universitarios menores de 35
Fuente: INE y elaboración propia
Nota: La rama de referencia es la de Ciencias de la Salud. El efecto de la
rama de Ciencias Experimentales para los jóvenes no es significativo
España Reino Unido UE-27 Francia Italia Alemania
0
5
10
15
20
25
30
35
34,9
23,7
20,7 20,6 19,6
13,3

30. [ 30 ]
• Lo que importa para el crecimiento y la inserción laboral es el conjunto de
conocimientos, habilidades y competencias adquiridas con la educación y
no el número de años de estudios o el grado de educación formal alcanzado.
• ¿Sobrecualificación o sobretitulación?
• PIAAC permite analizar por fin esas cuestiones en el caso español al ofrecer
información sobre niveles educativos, competencias y resultados económicos
y laborales de la población adulta. Resultados:
• ¿Más educación significa más capital humano (competencias)? SI
Existe evidencia de que aproximar las habilidades de los individuos con los años
de estudio es una buena aproximación.
• Se confirman los resultados anteriores relativos a los niveles de estudio cuando se
utilizan los datos de PIAAC
* PIACC: Programme for the International Assessment of Adult Competencies
¿Educación = capital humano?

31. [ 31 ]
• Lo que importa para el crecimiento y la inserción laboral es el conjunto de
conocimientos, habilidades y competencias adquiridas con la educación y
no el número de años de estudios o el grado de educación formal alcanzado.
• ¿Sobrecualificación o sobretitulación?
• PIAAC permite analizar por fin esas cuestiones en el caso español al ofrecer
información sobre niveles educativos, competencias y resultados económicos
y laborales de la población adulta. Resultados:
• ¿Más educación significa más capital humano (competencias)? SI
Existe evidencia de que aproximar las habilidades de los individuos con los años
de estudio es una buena aproximación.
• Se confirman los resultados anteriores relativos a los niveles de estudio cuando se
utilizan los datos de PIAAC
* PIACC: Programme for the International Assessment of Adult Competencies
¿Educación = capital humano?

32. [ 32 ]
• Existe una clara asociación positiva entre el máximo nivel educativo completado
por el individuo y los resultados obtenidos en comprensión lectora y competencia
matemática.
¿Educación = capital humano?
Puntuación PIAAC en comprensión lectora y matemáticas de los ocupados,
por niveles de estudio
212,3
241,0
261,9 266,8
288,0
202,4
234,9
257,4 264,4
283,1
0
50
100
150
200
250
300
Sin estudios y
primaria
Secundaria
obligatoria
Secundaria
postobligatoria
CFGS/FPII Universitarios
Comprensión lectora Matemáticas

33. [ 33 ]
• Si consiguiéramos que mejorara el nivel de competencias de la población española se
beneficiarían los afectados y el conjunto de la sociedad.
• Habría más participación en el mercado de trabajo, menos problemas de desempleo y
una mayor productividad. Todo ello mejoraría los niveles de vida de los españoles.
• CONCLUSION: Es necesario mejorar la eficiencia del sistema educativo para conseguir
el máximo nivel de competencias en cada nivel educativo
Pasa desde cada nivel
al siguiente:
Tasa de
actividad
Tasa de
paro
Produc-
tividad
1% de la población 0.19 -0.29 0.63
5% de la población 0.95 -1.47 3.17
15% de la población 2.85 -4.42 9.50
Con la misma
puntuación que:
Jóvenes (16-24 años) 0.91 -1.00 3.01
Media OCDE 2.57 -2.75 8.66
Finlandia 3.95 -4.15 13.56
¿Qué pasaría si mejorasen las competencias?

34. [ 34 ]
Palancas de empleo universitario
• Las dificultades de inserción laboral de los jóvenes, especialmente los
universitarios, son un reto para las AA. PP, universidades y empresas.
• Se necesita transformar la economía, haciéndola más competitiva e intensiva
en conocimiento (proceso lento).
• Avanzar rápido con “palancas” que refuercen las oportunidades de inserción
laboral de los jóvenes titulados.
• La evidencia sugiere que la empleabilidad de los jóvenes titulados está
condicionada por 3 factores:
1. El entorno
2. La formación recibida
3. Las actitudes de los titulados

35. [ 35 ]
Palancas de empleo universitario
1. ENTORNO
El entorno en España es menos propicio que en otros países
desarrollados:
• Estructura productiva menos especializada en sectores
intensivos en “conocimiento”, que son los que demandan más
titulados.
• Tejido empresarial con poco peso de grandes empresas, que son
las que demandan más intensamente titulados universitarios.

36. [ 36 ]
Palancas de empleo universitario
1. ENTORNO
Composición del empleo* según el tamaño de
la empresa. Comparación internacional. 2010.
Porcentaje
Fuente: Fundación BBVA-Ivie
* No incluye a los autónomos
• El tamaño de la empresa española debe crecer
España
Italia
Francia
UE-27
Alemania
ReinoUnido
0
20
40
60
80
100
De 1 a 10
De 11 a 19
De 20 a 49
50 o más
Población ocupada con estudios universitarios
según el tamaño de la empresa. España, 2011.
Porcentaje
Fuente: Fundación BBVA-Ivie
Menos de 10
empleados
De 10 a 49
empleados
De 50 a 249
empleados
250 o más
empleados
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
19,6
28,9
36,8
42,5

37. [ 37 ]
Palancas de empleo universitario
2. LA FORMACION RECIBIDA
• Las probabilidad de desarrollar un trabajo de calidad, relacionado con
la titulación son mayores en las CC. Salud y E. Técnicas que en
humanidades o ciencias sociales.
QUITAR cv, GRAFICO 6.21 DE supv
Ciencias de la
Salud
Enseñanzas
Técnicas
Ciencias
Experimentales
Total Humanidades Ciencias Jurídicas
y Sociales
0
20
40
60
80
100
Ocupados en ocupaciones altamente cualificadas. España. 2011
(porcentaje)

38. [ 38 ]
Palancas de empleo universitario
3. LAS ACTITUDES DE LOS TITULADOS
• El ajuste entre la formación y el perfil del puesto mejora a lo largo del
proceso de inserción, sobre todo para los egresados de ciencias de la
educación, sociales y humanidades que son los que al principio se
encuentran más desajustados.
• Bastantes titulados necesitan añadir a los estudios iniciales
complementos de formación o experiencia, para que su empleabilidad
mejore. Válido para no universitarios.
• La eficacia de estos complementos de capital humano es mayor
porque van acompañados de cambios en las visiones y actitudes de
los jóvenes, más orientadas al salir de la universidad a facilitar su
inserción laboral que cuando entraron en ella.
• Comisión Europea en 2010, Employers percepcion of graduate
employability, el 93,5% de los empresarios opina que la habilidades
que poseen los graduados universitarios que han sido contratados en
los últimos cinco años son las adecuadas para trabajar en la
empresa.

39. [ 39 ]
Palancas de empleo universitario
Palancas del empleo universitarioPalancas del empleo universitario
AgentesAgentes
UNIVERSIDADESUNIVERSIDADES
AA. PP.AA. PP.
EMPRESASEMPRESAS
ESTUDIANTES/
FAMILIAS
ESTUDIANTES/
FAMILIAS
Ámbitos de actuaciónÁmbitos de actuación
• Mejora ajuste oferta-demanda
• Mejora información sobre inserción laboral
• Mejora de la formación para el empleo
• Aumento de la oferta universitaria de
formación continua
• Mejora ajuste oferta-demanda
• Mejora información sobre inserción laboral
• Mejora de la formación para el empleo
• Aumento de la oferta universitaria de
formación continua
• Incluir incentivos financieros para una mayor
inserción laboral desde la universidad
• Mejorar información sobre formación ofertada
y adecuación a demandas de empleo
• Desarrollo de políticas activas de empleo
• Incluir incentivos financieros para una mayor
inserción laboral desde la universidad
• Mejorar información sobre formación ofertada
y adecuación a demandas de empleo
• Desarrollo de políticas activas de empleo
• Cambio en la especialización y tamaño de
empresa
• Aumento de la internacionalización
• Favorecer la formación continua
• Cambio en la especialización y tamaño de
empresa
• Aumento de la internacionalización
• Favorecer la formación continua
• Estar bien informado de qué se estudia y cómo
se estudia
• Conocer las diferencias en la empleabilidad de
los estudios
• Transmisión a los estudiantes de valores:
esfuerzo, flexibilidad y movilidad
• Estar bien informado de qué se estudia y cómo
se estudia
• Conocer las diferencias en la empleabilidad de
los estudios
• Transmisión a los estudiantes de valores:
esfuerzo, flexibilidad y movilidad

40. [ 40 ]
1ª MESA:
SISTEMA EDUCATIVO VS MERCADO LABORAL.
SOBRECUALIFICACIÓN E INFLACIÓN ACADÉMICA.
José Manuel Pastor
Universitat de València e Ivie
Sevilla, 4 de Junio 2014