Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019

1. EL COMPROMISO DE LOS EMPRESARIOS
CON LA EDUCACIÓN: SITUACIÓN ACTUAL
Y RETOS DE FUTURO
Equipo investigador
Lorenzo Serrano (Dir.)
Catedrático de Fundamentos del Análisis Económico (Universitat de València) y
profesor investigador del Ivie
José Ramos (Dir.)
Catedrático de Psicología del Trabajo y las Organizaciones (Universitat de València) y
profesor investigador del Ivie
Ángel Soler
Economista del Ivie y profesor asociado de la Universitat de València
Héctor García
Técnico informático del Ivie

2. 1. Sistema educativo y formación
2. Aspectos cualitativos del proceso educativo
3. Empleabilidad y desajuste educativo
4. Perspectivas de futuro
A. Panorama educativo: contexto de referencia
B. Mesas redondas
1. Doce empresarios y gerentes
2. Doce responsables de recursos humanos
C. Encuesta a empresarios
Encuesta a 157 empresas de AVE y de las
asociaciones de empresa familiar de 14 CC.AA.
6 Mensajes principales
10 Mensajes principales

3. 1. El sistema educativo español está desarrollado y garantiza plenamente el
acceso a la enseñanza obligatoria y hace posible, de modo más limitado y
desigual, el acceso a la enseñanza no obligatoria
2. Dado el nivel de gasto por alumno alcanzado actualmente, importa más
cómo y en qué se gasta que simplemente gastar más
3. Hay carencias en términos de resultados educativos: repetición, alto
abandono temprano y carencias relativas de competencias
4. Los nuevos ámbitos de formación cobran fuerza, pero de modo desigual:
la formación continua a lo largo de la vida crece, pero la formación
profesional no acaba de arrancar
5. La escasa cultura del esfuerzo y la poca valoración de la excelencia son
factores que afectan negativamente a los resultados educativos
A. Panorama educativo: 10 mensajes principales

4. 6. La formación favorece, pero no garantiza, la inserción laboral en
términos cuantitativos y cualitativos
7. La inserción depende de las competencias del trabajador y empeora
cuando, como sucede en una parte de los titulados, las competencias no
están en consonancia con el nivel de estudios completados
8. El sistema tendrá que adaptarse a una demanda de educación
cambiante a causa de factores demográficos
9. Mayores niveles de empleo con oportunidades laborales concentradas
en los colectivos más formados, aunque en menor medida que en el
conjunto de la Unión Europea
10. La digitalización supondrá un impacto importante en términos de
destrucción, creación y transformación de los empleos, exigiendo más
competencias y de distinta naturaleza
A. Panorama educativo: 10 mensajes principales

5. 1. Los aspectos más relevantes para incorporar trabajadores son los
relacionados con los valores, la motivación y las habilidades sociales
2. Las competencias consideradas más relevantes son las que obtienen una
valoración menos satisfactoria
3. El sistema educativo presenta limitaciones y carencias en competencias
consideradas relevantes, así como en su evaluación
4. Es importante apostar por la FP Dual y por más prácticas formativas,
más flexibles y desde una edad más temprana
5. El sistema educativo recibe una valoración global negativa y se
considera prioritario fomentar la cultura del esfuerzo.
6. Las exigencias ligadas a los nuevos empleos y la digitalización
constituyen el principal reto de futuro.
B y C. Mesas redondas y encuestas: 6 mensajes principales

6. Panorama educativo

7. Tasa neta de matriculación según edad. Comunidades autónomas.
Curso 2015-2016
Nota: la TNM a los 17 años se refiere a la educación secundaria posobligatoria, y a los 21 años, a la universitaria.
Fuente: INEE (2018) y elaboración propia
Garantiza plenamente el acceso a la enseñanza obligatoria y de modo más
limitado y desigual entre territorios a los niveles no obligatorios. Más que
la media de la UE en infantil y superior, menos en 2ª postobligatoria
1. Sistema educativo maduro
44,7
52,1
21,0
33,6
36,6
25,1
34,7
29,8
17,8
20,4
38,8
42,4
25,9
35,3
29,2
13,5
32,1
16,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
C.deMadrid
PaísVasco
CastillayLeón
Aragón
Cataluña
C.F.deNavarra
España
C.Valenciana
R.deMurcia
Asturias
Andalucía
Galicia
Cantabria
LaRioja
Extremadura
Canarias
C.-LaMancha
IllesBalears
De 0 a 2 años 17 años 21 años

8. Puntuación PISA en la competencia de Ciencias y gasto acumulado
por alumno entre los 6 y los 15 años de edad
Fuente: OCDE, PISA 2015
Menor que en otros países, pero alcanzando ya desde hace tiempo un
nivel para el que el aspecto más relevante ya no es cuánto se gasta sino
cómo y en qué se gasta. Los aspectos cualitativos son ahora los decisivos.
2. Elevado nivel de recursos
LUX
CHE
NORAUTUSA
GBR
MLT
CYP
SWE
BEL
ISL
DNK
FIN
NLD
CAN
JAP
SLO
AUSDEU
IRL
FRA
ITA
PRT
NZL
KOR
ESP
POL
ISR
EST
CZE
LVA
SVK
RUS
HRV
LTU
HUN
CHL
BRA
TUR
BUL
MEX
350
400
450
500
550
600
0 50 100 150 200
Puntuaciónenciencias
Gasto en educación acumulado por alumno, miles de
dólares PPA

9. 12,0
21,0
23,1
23,6
27,6
31,0
31,1
31,1
31,3
33,0
33,2
34,4
35,1
37,0
37,7
38,0
38,5
38,9
40,4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
MediaOCDE
Cataluña
C.F.deNavarra
PaísVasco
P.deAsturias
C.deMadrid
CastillayLeón
Aragón
España
Galicia
Cantabria
LaRioja
C.Valenciana
C.-LaMancha
Andalucía
Extremadura
Canarias
R.deMurcia
IllesBalears
Porcentaje de alumnos de 15 años que ha repetido curso.
Comunidades autónomas y media OCDE. 2015
España casi triplica la media de la OCDE en porcentaje de repetidores.
3. Mucha repetición de curso (1)
Fuente: OCDE, PISA 2015

10. Tasa de abandono educativo temprano. Comunidades
autónomas y UE-28. 2018 (porcentaje)
Fuente: INE, Eurostat y elaboración propia
Pese a los avances recientes, España se sitúa por encima del objetivo del
15% que le marca la UE. Siete CCAA cumplen el objetivo, dos se
encuentran por debajo del 10% y en otras siete la tasa supera el 20%.
3. Elevado abandono educativo (2)
24,4
24,1
21,9
20,9
20,9
20,5
20,2
17,9
17,1
17,0
15,8
14,4
14,3
13,9
12,6
11,4
10,6
9,8
6,9
0
5
10
15
20
25
30
IllesBalears
R.deMurcia
Andalucía
Canarias
Extremadura
Castilla-LaMancha
C.Valenciana
España
LaRioja
Cataluña
Aragón
C.deMadrid
Galicia
CastillayLeón
P.deAsturias
C.F.deNavarra
UE-28
Cantabria
PaísVasco
Objetivo ET2020=15%

11. Porcentaje de jóvenes hasta 35 años según nivel de
competencias en matemáticas. PIAAC. 2012
Fuente: OCDE
En particular, y pese al gran avance entre el grupo de edad de 55-65 y el de
16-24 años, menor proporción de individuos con los niveles más altos de
competencias. Carencias específicas en idiomas y competencias digitales.
3. Carencias relativas en competencias (3)
22,4
42,8
29,9
5,0
15,3
31,7
38,3
14,7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
España Media OCDE

12. Evolución de la tasa bruta de acceso a Ciclos Formativos y a Bachillerato.
Curso 2003-2004 a 2016-2017. España (porcentaje)
Fuente: MECD
La FP Dual apenas representa en España el 2,6% del alumnado en los
distintos niveles de Formación Profesional. Implantación desigual: en
algunas comunidades roza el 6%, en otras no llega al 1%.
4. La formación profesional no acaba de arrancar
0
10
20
30
40
50
60
70
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
C.F. Grado Medio C.F. Grado Superior
Bachillerato FP Básica

13. Porcentaje de alumnos de 15 años que manifiesta que
conseguir buenos resultados depende de ellos. 2012
Fuente: PISA 2012, OCDE
Los
estudiantes
españoles
consideran en
menor medida
que su
esfuerzo sea
relevante para
el resultado
5. Cultura del esfuerzo y excelencia (1)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Japón
Corea
Islandia
Eslovenia
Portugal
NuevaZelanda
Estonia
Australia
Suecia
Turquía
EstadosUnidos
MediaOCDE
Austria
Dinamarca
Canadá
ReinoUnido
Alemania
Luxemburgo
Eslovaquia
Italia
Suiza
Noruega
Bélgica
Grecia
Finlandia
Israel
España
PaísesBajos
Francia
Irlanda
Hungría
Polonia
Rep.Checa

14. Porcentaje de alumnos de 15 años que quiere obtener las
mejores calificaciones en la mayoría o en todos sus cursos.
Fuente: PISA 2015, OCDE
Menos
cultura del
esfuerzo y
valoración de
la excelencia
que en otros
países
5. Cultura del esfuerzo y excelencia (2)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Irlanda
Italia
Méjico
Portugal
ReinoUnido
EstadosUnidos
Israel
Turquía
Rep.Checa
Finlandia
PaísesBajos
Australia
Canadá
Lituania
NuevaZelanda
Japón
Letonia
Alemania
MediaOCDE
Luxemburgo
Noruega
Dinamarca
Suecia
Austria
Estonia
Grecia
España
Suiza
Islandia
Eslovaquia
Hungría
Bélgica
Eslovenia
Corea
Polonia
Francia

15. Efectos marginales en la probabilidad de estar ocupado. España. 2018
(porcentaje)
Nota: el individuo de referencia del modelo probit estimado corresponde a un joven de sexo masculino, extranjero, de
16 a 24 años de edad, cuyo máximo nivel de estudios terminados es primarios.
Fuente: INE y elaboración propia
La formación favorece, pero no garantiza, la inserción laboral en términos
cuantitativos (empleo) y cualitativos (tipo de ocupación, salario…)
6. La formación impulsa la empleabilidad
4,4
-6,8
16,8
23,5
23,1
19,2
-10,0
6,0
13,2
18,4
23,9
-15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30
Español
Mujer
De 25 a 34 años
De 35 a 44 años
De 45 a 54 años
Más de 54 años
Sin estudios
Secundaria obligatoria
Secundaria posobligatoria
FP Superior
Universitaria

16. Ocupados universitarios menores de 35 años empleados en ocupaciones que a
priori no requieren esa formación. 2012.
Distribución porcentual por nivel de competencias (porcentaje)
Fuente: OCDE (2013) y elaboración propia
La inserción depende de las competencias del trabajador y empeora
cuando, como sucede en una parte de los titulados, las competencias no
están en consonancia con el nivel de estudios completados
7. Empleabilidad y desajuste educativo
9,8%
40,6%
42,2%
7,4%
Bajo Medio bajo Medio alto Alto

17. Proyecciones de población por grupo de edad. España.
2018-2033.
Fuente: INE
El sistema tendrá que
adaptarse a una
demanda de
educación cambiante
a causa de factores
demográficos:
Caídas en edades de
enseñanza infantil y
sobre todo primaria.
Aumentos
transitorios en ESO,
secundaria
postobligatoria y
sobre todo estudios
superiores
8. Perspectivas de futuro: factores demográficos
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
2031
2032
2033
Millares
De 0 a 2 años De 3 a 5 años De 6 a 11 años
De 12 a 15 años De 16 a 17 años De 18 a 24 años

18. Oportunidades de empleo previstas por nivel de estudios.
España y UE-28. Empleo neto + retiros. 2016 - 2030
(distribución porcentual)
Fuente: CEDEFOP (2018)
Mayores niveles
de empleo, con
oportunidades
laborales
concentradas en
los colectivos más
formados, aunque
en menor medida
que en el
conjunto de la
Unión Europea
9. Perspectivas de futuro: proyecciones de empleo
Nota: CEDEFOP estima para España en el horizonte 2030 el total de oportunidades de empleo en 14,68 millones,
la mayoría debida a retiros (11,97 millones) y el resto debido al crecimiento neto del empleo (2,71 millones).
23,8
37,4
38,8
9,3
40,6
50,10
10
20
30
40
50
60
Estudios básicos Estudios medios Estudios superiores
España UE-28

19. Probabilidad media de automatización del empleo. 2016
(porcentaje)
Fuente: Elaboración propia a partir de Eurostat y Frey y Osborne (2017)
La digitalización
supondrá un
impacto
importante en
términos de
destrucción,
creación y
transformación
de los empleos,
exigiendo más
competencias y
de distinta
naturaleza.
10. Perspectivas de futuro: digitalización (1)
 Probabilidad de empleo se refiere a la probabilidad estimada de que sea técnicamente posible automatizar un
empleo en un plazo de 20 años
45,1
45,6
46,2
46,9
47,6
48,3
48,8
48,8
49,0
49,2
49,8
50,4
51,3
51,3
51,6
51,7
52,3
52,6
53,5
53,6
53,8
54,5
54,8
55,9
56,1
56,6
57,4
57,7
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
Islandia
Noruega
Suiza
ReinoUnido
PaísesBajos
Finlandia
Suecia
Luxemburgo
Estonia
Bélgica
Lituania
Letonia
Irlanda
Francia
Alemania
Dinamarca
Austria
UE
Rep.Checa
España
Portugal
Eslovaquia
Chipre
Croacia
Rumanía
Hungría
Grecia
Italia

20. Probabilidad media de automatización del empleo. 2017
(porcentaje)
Fuente: Elaboración propia a partir de INE y Frey y Osborne (2017)
Tareas más intensas
en interacción
social con otros
individuos (instruir,
comunicar,
persuadir y motivar,
planificar
actividades) o
resolución de
tareas complejas y
menor énfasis en
actividad física,
habilidades
manuales o cálculos
simples.
10. Perspectivas de futuro: digitalización (2)
 Probabilidad de empleo se refiere a la probabilidad estimada de que sea técnicamente posible automatizar un
empleo en un plazo de 20 años
49,0
50,8
51,3
52,3
52,3
52,4
52,7
52,8
52,8
52,8
52,9
52,9
53,3
53,6
53,6
53,9
53,9
54,0
0
10
20
30
40
50
60
70
C.deMadrid
PaísVasco
LaRioja
P.deAsturias
C.F.deNavarra
Cantabria
España
Extremadura
Andalucía
Cataluña
Aragón
Galicia
CastillayLeón
C.Valenciana
Castilla-LaMancha
IllesBalears
Canarias
R.deMurcia

21. Mesas redondas

22. B. Mesas Redondas
VALORACIÓN:
 El sistema educativo prepara bien en términos de conocimientos, pero
no en competencias, habilidades, actitudes y valores
 Excesivo énfasis en los títulos, los conocimientos, las notas, pero
insuficiente interés por las competencias
Resultado: sobre-cualificación formal, pero inadecuado ajuste
 Alejamiento de la empresa, desconocimiento de sus demandas y
necesidades por parte del sistema educativo, profesores y estudiantes
 Cierto grado de inmadurez en algunos candidatos
 Riesgo de que la educación formal se quede anclada en impartir
conocimientos y que el desarrollo de competencias quede en manos de
otros agentes y la propia experiencia laboral

23. Encuesta a empresarios

24. C. Encuesta a empresarios
1. Competencias más relevantes
2. Competencias de los candidatos
3. Contraste grado de relevancia-nivel de competencias
4. Valoración del sistema educativo
1) Valoración global
2) FP y prácticas formativas
3) Niveles de educación y agentes
4) Retos del sistema educativo
5) Propuestas de cambio en el sistema educativo

25. Valoración empresarial del nivel de competencias
Los mayores
déficits entre las
competencias
consideradas
relevantes y las
efectivas de los
candidatos se
encuentran en las
sistémicas,
cognitivas, valores
y motivación y
sociales
C3. Competencias más relevantes vs. presentes:
8,7 8,3 8,2 8,0 7,9 7,7
6,5
7,1 6,8 6,4 6,5 6,3 6,4 6,2
0
2
4
6
8
10
Valoresymotivación
Sociales
Sistémicas
Planificación
Cognitivas
Instrumentales
Trayectoria
Más relevantes Presentes en los candidatos

26.  Mayor diferencia en las competencias sistémicas, los valores y
motivación y las competencias cognitivas
 Diferencias notables, de más de un punto, en las
competencias de planificación y orientación a resultados,
competencias sociales e interpersonales, y competencias
transversales
 Sólo en el caso de la trayectoria laboral y educativa, las
diferencias entre el grado de relevancia y el nivel que
presentan los candidatos es bajo
C.3 Contraste grado de relevancia-competencias
candidatos: principales resultados (2)

27.  Es difícil encontrar candidatos adecuados para puestos
profesionales (57%) y de responsabilidad (68%)
 Las personas que entran al mercado laboral presentan
carencias en habilidades interpersonales (87%) y en
conocimiento de la empresa (86%)
 El sistema educativo no educa en cultura del esfuerzo (74%),
valores para el trabajo (70%), ética (63%), sentido de la
responsabilidad ni en proactividad e iniciativa (66%)
 No prepara para los retos del futuro (62%)
 No valora adecuadamente la formación en competencias
transversales (63%) ni las evalúa adecuadamente (69%)
C.4 Valoración del Sistema Educativo:
1) Valoración global (3)

28.  Mucha colaboración de las empresas en prácticas
universitarias (9) y de FP (8,4), pero menos en proyectos de
I+D+i (6,4)
 Se demandan más horas de formación práctica (8,6) y más
diversificación de titulaciones en la FP (7,4)
 Se requiere mayor duración de las prácticas en empresas
(7,6), un comienzo más temprano (7) y mayor flexibilidad
(6,4)
 Las empresas no encuentran alternativas para la formación
continua en el sistema educativo (4)
C.4 Valoración del Sistema Educativo:
2) Prácticas, FP Dual y participación de las
empresas (4)

29.  Bachillerato y ESO no proporcionan las competencias esperadas
 La formación de los egresados no progresa de forma destacada
 Las familias no forman adecuadamente a los jóvenes
Valoración media sobre el sistema educativo, retos de futuro y propuestas de actuación
1. Se ofrece la formación y el nivel de competencias esperable para cada nivel educativo
La FP ofrece la formación y nivel de competencias esperables de ese nivel de enseñanza 5,8
La Universidad ofrece la formación y nivel de competencias esperables de ese nivel de enseñanza 5,3
El Bachillerato ofrece la formación y nivel de competencias esperables de ese nivel de enseñanza 4,4
La ESO ofrece la formación y nivel de competencias esperables de ese nivel de enseñanza 3,9
2. Evolución de los resultados del sistema educativo
La formación de los egresados del sistema educativo es mejor que en el pasado 4,7
3. Responsabilidades en la educación de los jóvenes
Con frecuencia, se responsabiliza al sistema educativo de más funciones de las que debería
desarrollar 5,1
Las familias están cubriendo de modo satisfactorio con sus responsabilidades en la formación de
los jóvenes 4,2
C.4 Valoración del Sistema Educativo:
3) Niveles educativos, evolución y
responsabilidades (5)

30. Principales retos
Frecuencia
Global
Nuevos puestos de trabajo 72,0%
Digitalización 69,4%
Empresas más «globalizadas» 49,4%
Formación continua de los docentes 43,3%
Movilidad geográfica 34,4%
Cultura general vs. especialización 31,9%
C.4 Valoración del Sistema Educativo
4) Retos del Sistema Educativo (5)
 Los principales retos del sistema educativo radican en los nuevos
puestos de trabajo y la digitalización

31.  Fomentar la cultura del esfuerzo y el compromiso
 Fomentar la iniciativa y el emprendimiento
 Mejorar el uso de idiomas y formar en valores
Cambios en el sistema educativo
Elección
1.er
lugar
Elección
2.º
lugar
Elección
3.er
lugar
Total
Elección
(%)
Puntuación
ponderada
Fomentar una cultura basada en el esfuerzo y el
compromiso
58 37 22
117 270
(74,52%) (1,72 )
Capacitar a los estudiantes para la iniciativa y el
emprendimiento
37 33 31
101 208
(64,33%) (1,32 )
Conseguir un nivel adecuado del conocimiento y uso de
otros idiomas
21 30 34
85 157
(54,14%) (1,00 )
Formar en valores 21 20 26
67 129
(42,68%) (0,82 )
Potenciar las competencias de liderazgo de los estudiantes 9 12 6
27 57
(19,20%) (0,36 )
Desarrollar la creatividad de los estudiantes 9 8 19
36 62
(22,93%) (0,39 )
Ampliar y fortalecer los conocimientos técnicos impartidos 2 14 12
28 46
(17,83%) (0,29 )
Incrementar la cultura general de los estudiantes 0 3 7
10 13
(6,37%) (0,08 )
C.4 Valoración del Sistema Educativo
5) Cambios en el Sistema Educativo (5)

32. Propuestas de actuación y
contribuciones de:
1. Empresarios
2. Agentes públicos y sistema educativo
3. Familias y estudiantes

33. Grandes ejes de actuación
1. El sistema educativo ha de reforzar actitudes como el esfuerzo, el espíritu
de superación y el trabajo, aunque en este ámbito de los valores y
actitudes las familias juegan un papel fundamental
2. Continuar reforzando el protagonismo en la formación de competencias
relevantes, además de los conocimientos particulares de cada titulación,
planteando métodos eficaces para evaluarlas
3. La formación debe responder de modo ágil y flexible a las necesidades
que plantea la digitalización, principal reto de futuro, algo solo posible
con una íntima comunicación entre empresa y sistema educativo
4. Las prácticas como puente entre sistema educativo y empresa son un
mecanismo insustituible y deben ser reforzadas
5. Impulso más decidido al desarrollo de la Formación Profesional, en
especial la FP Dual. Puesta en valor de la FP como alternativa formativa
reconocida, valiosa y facilitadora de la inserción laboral del estudiante

34. ¿Qué pueden hacer los empresarios?
1. Compromiso de las empresas para transmitir a los estudiantes las necesidades,
valores y competencias que se les van requerir. Los empresarios han de estar
dispuestos a ir a las aulas
2. Compromiso para estrechar la relación con las instituciones educativas,
colaborando con ellas y transmitiéndoles sus necesidades
3. Compromiso para hacerles llegar rápidamente los cambios necesarios en las
competencias ligados a la digitalización, por ser los primeros en percibirlos
4. Compromiso con el impulso de las prácticas, aumentando su disposición a
recibir más alumnos y a realizar una supervisión efectiva de las mismas
5. Compromiso de las empresas con el desarrollo de la FP, y en especial con la FP
Dual, con una mayor implicación, ofreciendo más plazas y colaborando en la
financiación
6. Compromiso de las empresas en el desarrollo de procesos formativos para sus
trabajadores en aquellos aspectos que el sistema no pueda cubrir
7. Compromiso de las empresas en la creación de puestos de trabajo ligados a
ocupaciones basadas en el conocimiento que permitan aprovechar el capital
humano de los titulados.

35. ¿Qué actuaciones deben desarrollar el sistema
educativo y los agentes públicos? (1)
1. El sistema educativo ha de orientar en lo posible el proceso formativo, los
métodos de selección de alumnos y de evaluación para fomentar valores
como el esfuerzo, complementando el papel fundamental de las familias
2. Revisión de los procesos de selección y formación del profesorado, muy
centrados en los conocimientos académicos. Capacitación del
profesorado para poder formar y evaluar en competencias
3. Adaptación de la formación a las posibilidades de la digitalización, con
procesos de formación del profesorado en el uso de TIC y el
aprovechamiento de ese entorno. Superar rigideces institucionales,
explorando aún más la vía de la colaboración con las empresas
4. Plantear mecanismos de prácticas y estancias en empresas a lo largo del
proceso educativo y no solo al final, también para profesores y no solo
para estudiantes, con mayor grado de flexibilidad en duración y contando
con las empresas en los procesos de selección de candidatos. Los
estudiantes y los profesores han de estar dispuestos a ir a las empresas

36. 5. Impulso de la FP, especialmente de la FP Dual, como alternativa formativa
reconocida, valiosa y facilitadora de la inserción laboral del estudiante
6. El sistema educativo debe incentivar desde la infancia el interés por la
ciencia, la tecnología y las matemáticas para conseguir mayores tasas de
matriculación en disciplinas STEM
7. El sistema educativo debe plantear formas flexibles de atender a las
necesidades de la población en un contexto en el que el proceso de
aprendizaje no finaliza en la educación reglada sino que se mantiene a lo
largo de la vida
8. Fomento del emprendimiento, especialmente en la enseñanza
universitaria, y potenciación de la creación de empresas desde la
Universidad (spin-offs)
¿Qué actuaciones debe desarrollar el sistema
educativo y los agentes públicos? (2)

37. 9. Suministro de información a las familias y estudiantes para orientar sus
decisiones formativas.
10. Las actuaciones en materia educativa requieren un horizonte temporal
dilatado y continuidad, por lo que es conveniente un amplio consenso
político-social sobre las grandes líneas de una política de estado tan
relevante como la educativa
11. Continuar desarrollando y ampliando los sistemas de evaluación del
funcionamiento del sistema educativo y sus resultados
¿Qué actuaciones debe desarrollar el sistema
educativo y los agentes públicos? (3)

38. ¿Cuál es la responsabilidad de las familias y
los estudiantes?
1. Responsabilidad de las familias en el estímulo de actitudes y valores como el
esfuerzo, el espíritu de superación y el trabajo
2. Toma informada de decisiones en materia educativa, valorando
adecuadamente todas las alternativas formativas, incluida la FP
3. Propiciar y asegurar, motivando y en su caso financiando, la adquisición de
competencias adecuadas en ámbitos clave como los idiomas y las
competencias digitales.
4. Impulso favorecedor de las experiencias de movilidad geográfica de sus
hijos, tanto en la vertiente educativa como en la laboral, así como las
experiencias de contacto con el mundo de la empresa.
5. Transmisión de una actitud positiva hacia las iniciativas emprendedoras
como opción socialmente deseable.
6. Valoración de la educación como elemento fundamental del progreso social,
fomentando el respeto hacia las instituciones educativas y las personas que
las constituyen, así como ahondar en el interés de las familias en el proceso
formativo de los hijos, prestando atención a sus resultados.

40. Anexo

41. C1. Competencias más relevantes:
5,1
6,0
6,1
6,1
7,0
7,4
7,5
0 2 4 6 8 10
Estudios o trabajo en el extranjero
Prácticas previas en empresa
Expediente académico
(calificaciones)
Posesión de un Máster
Posesión de un título de formación
profesional
Posesión de un título universitario
Experiencia laboral previa
7,3
7,6
7,8
8,1
0 2 4 6 8 10
Capacidad para entender y
expresarse en inglés
Capacidad de comunicación escrita
Conocimientos de informática
Capacidad de comunicación oral
7,7
8,2
8,4
8,7
0 2 4 6 8 10
Capacidad para gestionar las
propias emociones y estados de
ánimo
Empatía, capacidad de escucha
Habilidades sociales para
relacionarse con otras personas
Habilidades sociales para trabajar en
equipo y colaborar eficazmente con
otras personas
7,7
7,8
7,9
7,9
8,4
0 2 4 6 8 10
Habilidades de negociación y
resolución de conflictos
Razonamiento crítico
Capacidad de análisis
Creatividad, e innovación
(capacidad para aportar,…
Capacidad para la resolución de
problemas
7,3
7,9
8,2
8,7
0 2 4 6 8 10
Capacidad para delegar tareas
Eficacia en la planificación y gestión
del tiempo y de los recursos
Centrarse en la consecución de
objetivos
Orientación a la calidad, interés por
hacer las cosas bien
8,5
8,8
8,8
0 2 4 6 8 10
Interés por aprender, afán de
superación
Compromiso ético
Cultura del esfuerzo, tenacidad y
motivación del trabajo
7,9
7,9
8,1
8,2
8,4
8,6
0 2 4 6 8 10
Autocrítica, ser capaz de valorar la
propia actuación
Liderazgo, capacidad para dirigir a
otras personas o grupos
Tolerancia al estrés, saber manejar la
presión
Capacidad para asumir
responsabilidades y tomar decisiones
Adaptación al cambio, flexibilidad,
capacidad para adaptarse a nuevas…
Iniciativa, proactividad
Adaptación al cambio, flexibilidad, capacidad
para adaptarse a nuevas situaciones
Trayectoria: 6,5 Planificación: 8,0 Valores y motivación: 8,7
C. Instrumentales: 7,7 C. Sistémicas: 8,2
C. Cognitivas: 7,9 C. Sociales: 8,3

42.  Los valores y la motivación son las características consideradas
más relevantes
 Las competencias interpersonales y sociales y las competencias
sistémicas y de gestión personal son consideradas muy relevantes
 Las competencias cognitivas y la planificación y orientación a
resultados también son bastante importantes
 Las competencias instrumentales son relevantes, pero algo menos
que las anteriores
 La trayectoria personal y profesional (títulos y experiencias
laborales y académicas) se consideran moderadamente relevantes
C.1 Relevancia de las competencias: principales
Resultados (1)

43. C2. Nivel de competencias de los candidatos:
Trayectoria: 6,2 Planificación: 6,5 Valores y motivación: 7,1
C. Instrumentales: 6,4 C. Sistémicas: 6,4
C. Cognitivas: 6,3 C. Sociales: 6,8
4,3
6,0
6,0
6,2
6,6
7,0
7,4
0 2 4 6 8 10
Estudios o trabajo en el extranjero
Prácticas previas en empresa
Posesión de un Máster
Expediente académico
(calificaciones)
Posesión de un título de formación
profesional
Experiencia laboral previa
Posesión de un título universitario
5,7
6,5
6,5
6,9
0 2 4 6 8 10
Capacidad para entender y
expresarse en inglés
Capacidad de comunicación escrita
Capacidad de comunicación oral
Conocimientos de informática
6,3
6,8
7,1
7,1
0 2 4 6 8 10
Capacidad para gestionar las
propias emociones y estados de
ánimo
Empatía, capacidad de escucha
Habilidades sociales para trabajar en
equipo y colaborar eficazmente con
otras personas
Habilidades sociales para
relacionarse con otras personas
6,2
6,2
6,2
6,3
6,6
0 2 4 6 8 10
Habilidades de negociación y
resolución de conflictos
Razonamiento crítico
Creatividad, e innovación
(capacidad para aportar,…
Capacidad de análisis
Capacidad para la resolución de
problemas
5,9
6,3
6,7
7,1
0 2 4 6 8 10
Capacidad para delegar tareas
Eficacia en la planificación y gestión
del tiempo y de los recursos
Centrarse en la consecución de
objetivos
Orientación a la calidad, interés por
hacer las cosas bien
6,0
6,1
6,3
6,6
6,6
6,7
0 2 4 6 8 10
Autocrítica, ser capaz de valorar la
propia actuación
Liderazgo, capacidad para dirigir a
otras personas o grupos
Capacidad para asumir
responsabilidades y tomar…
Tolerancia al estrés, saber manejar
la presión
Adaptación al cambio, flexibilidad,
capacidad para adaptarse a…
Iniciativa, proactividad
6,8
6,9
7,4
0 2 4 6 8 10
Cultura del esfuerzo, tenacidad y
motivación del trabajo
Interés por aprender, afán de
superación
Compromiso ético

44.  El nivel de competencias de los candidatos es menor que el
grado de relevancia que se les concede
 Sólo los valores y motivación muestran puntuaciones altas
(>7), pero menores de la relevancia que tienen
 El resto de competencias muestra puntuaciones entre 6 y 7,
siendo las competencias sociales e interpersonales las que
se sitúan en segunda posición
C.2 Nivel de competencias de los candidatos:
principales resultados (2)