Tercer material seminario taller unsaca huacho 22 de noviembre 2016

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ASUMIENDO EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Situación 01
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando
observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación
es idónea,eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el conocimi ento
en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces este
conocimiento está muerto. Es más, recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estimados colegas; en este
contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser
competente?”.Respecto a lo precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el Curriculo
Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra la adquisición de una competencia;
para lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobrela realidad y modificarla pararesolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas características personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales);
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y propósito
determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Situación 02
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le contesta: “Acércate a cada equipo,
observa el trabajo y la participación decada uno de los integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del tr abajo y al
término indica a los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes de iniciar la
participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 03
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que
logren un saber actuar contextualizado y creativo.La docente trabaja bajo la idea deque el aprendizaje es de carácter longitudinal y
cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresi va y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la práctica
pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.

Situación 04
En una I.E. de la costa norte del país,el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación
de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería mu y
bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos capacidades
mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su interés y tendrán que poner en juego
diversas capacidades parala búsqueda dealternativasdesolución al desafío planteado abriendo pas o a un nuevo aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que pueda constituir un desafío para ellos; por lo
tanto, está partiendo de una situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la
acción.
Situación 05
Al iniciar la clase de matemática el maestro Julian les plantea un problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x),
todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el maestro plantea un problema matemático con dos variables
(variables x y y). Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación que ha seguido Julian se precisa en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 06
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por competencias, deberá promover retos y desafío s a
sus estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos, pues ello logrará que los niños y niñas movilicen una serie de
capacidades sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del área de Personal Social,
plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conductor
dentro de su planificación. En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 07
La maestra Flor, docente del área de CTA, plantea la siguiente situación de aprendizaje a sus estudiantes del primer grado de
secundaria:“Muchas veces has visto cómo la sal o azúcar sedisuelveen el agua y desaparecen ante nuestros ojos.Pero si alguna vez
has intentado preparar un té frío, tendrás como resultado que el azúcar no se disolvió de la manera que esperabas y tomará más
tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta: ¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este
hecho? “En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Flor se precisa en:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover el pensamiento complejo
c. Aprender haciendo
d. Construir el nuevo conocimiento

Situación 08
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes
creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los
delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide
en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 09
Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica pues una verdadera
planificación por competencias, considera el planteamiento de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que
existen muchos relatos sobre el mismo problema formulado (de distintas épocas o incluso de una misma época) pues los
historiadoreshan construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busq uen
las razones de esas diferenciasy que ellos mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico
mediante la indagaciónde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia, Geografía y Economía tiene que transita r
de temas de Historia a Problemas Históricos. Dada la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el
enfoque por competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. Un problema o desafío de la realidad en sus múltiples dimensiones; por lo tanto, los estudiantes aprenden a analizar la
situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear a sus estudiantes para facilitar el
desarrollo de competencias.
C. La problematización pues estas preguntas se refieren a problemas de investigación que implican una búsqueda de
respuestas generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que leresulta significativo al estudiante;pues contradicey discutesus creencias; generando motivación e
interés de los estudiantes para buscar respuestas.
ORIENTACIONES PARALA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS
Situación 10
Inés, maestra de la I.E. “Francisco Bolognesi” afirma: “En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el enfoque
formativo en donde la evaluación es un proceso en el que recoge información acerca del nivel dedesarrollo de las competencias en
cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeño al resolver situaciones empleando sus
capacidades,identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar a niveles más altosy creando oportunidades par a que
demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos
del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de
nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades,valores y actitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su
educación básica.
Situación 11
Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en
términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre
una serie de descripciones del desarrollo deestas competencias en niveles de creciente complejidad,desde el inicio hasta el fin dela
Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños

b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 12
Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un
enfoque formativo, se evalúan las competencias,es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque
formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos
pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisosy comunes para comunicar el nivel delogro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Situación 13
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el
cual entrará en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la
sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorístico. En ese sentido, es
evidente que la evaluación:
a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
d. Debe centrarseen el aprendizajedel estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso de enseñanza. Aprendizaje,
retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del mismo.
Situación 14
La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente par a
propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La
evaluación respeta,además,ritmos y estilos de aprendizajeindividuales y combina un diseño común con los procesos diferenci ados
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos
según sus verdaderas posibilidades. ¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 15
Todo docente de Educación Básica,sabequea partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación,la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.Este proceso se considera formativo,integral y continuo,y busca identificar losavances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto d e la
evaluación son lascompetencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro,
así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios
procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje. Dado lo
descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar:

a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situación 16
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeño de nuestros estudiantes. Para ello
debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes respecto de las competencias (estándar de
aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles más altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o desafíos
reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemáticas del contexto que les permitan poner en ju ego,
integrar y combinar diversas capacidades detal forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en verificar la
sola adquisición aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobación y/o desaprobación del estudiante en un área
específica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa
c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente
Situación 17
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseña nza
y aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de
resolver por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que
puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades;
pues tu trabajo es acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas
o instrumentos (observación directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles s on
sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren
progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.
b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación.
Situación 18
Juan Mateo Hernández, Subdirector de la I.E. “Franciso Bolognesi” está convencido que debe promover la Reflexión de sus docentes
para mejorar sus prácticas evaluativas, pues sabe que se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de
una competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educación Básica. D e ello que
incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedagógica las siguientes recomendaciones: “Colegas, deberán elaborar
instrumentos cuyos criterios estén en relación a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar l a
combinación de éstas al afrontar un desafío y/o reto como situación evaluativa, valorando el desempeño de cada estudiante para
realizar una retroalimentación y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseñanza a las
necesidades identificadas;tomándosecomo referencia el análisisdel estándar de ciclo.Además,durante las visitas de monitoreo, se
debe evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificación en qué competencias serán evaluados y
cuáles son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaña anexo la sugerencias de rúbricas) de modo tal
que las escalas de calificación tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoración”. De lo recomendado por Juan
Mateo se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
c. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
d. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?

Situación 19
Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la
evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, co noce
la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de l a
Educación Básicay sus implicanciaspedagógicasparala enseñanza.Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus
estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos deaprendizajes;ello porque construye
instrumentos de evaluación decompetencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido,
asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisosy comunes para comunicar el nivel delogro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 20
En cierta Institución Educativadel nivel secundaria,durantereunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: “En
el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qu é
significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega
diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o
dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de
trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala:
“Colegas, algo importante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan,
corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios
pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como super arlo
para mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros
hacen referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básicadebe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 21
Jaime, docente del nivel primaria,afirma quela retroalimentación permitea los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. De ello que los maestros
debemos asumir el error constructivamente, es decir; aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje que sirva para hacerlos
reflexionar para que progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje. Por tanto, la información proporcionada servirá al
docente para:
a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeño docente.
d. Ajustar sus estrategias de enseñanza identificando las necesidades de aprendizaje para diseñar nuevas situaciones
significativas replanteando estrategias y corrigiendo su metodología en caso necesario.
Situación 22
En las tendencias pedagógicascontemporáneas,constituyeun absurdo pensar que la evaluación sólo cumpla el papel decertificar lo
qué sabe un estudiante, pues también este proceso impulsa la mejora de los resultados educativos y la práctica docente. De el lo
que, uno de los propósitos de la evaluación formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades
de aprendizajede sus estudiantes,brindando oportunidades diferenciadasen función a los niveles alcanzadospor cada uno. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que el otro propósito de la evaluación formativa a nivel del docente es:
a. Lograr la autonomía del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

b. Retroalimentar permanentemente en función de las diferentes necesidades de los estudiantes, modificando sus prácticas
de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes.
c. Determinar criterios precisosy comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes en cuanto al logro
de competencias.
d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que éstos asuman desafíos, errores y comuniquen lo que saben o no saben.
Situación 23
Durante una sesión,Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances
de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto , el
docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las
ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería
poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros procesos van
deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una p alabra
del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una
oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente
proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de
preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales deacuerdo a las necesidades delos estudiantes para que
estos finalmente reconozcan su error constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser
superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
Situación 24
Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la Educación Básica es que
todos los estudiantes aprendan,entonces es necesario evidenciar la progresión delos aprendizajes de nuestros estudiantes desde el
inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad
por separado;pues implicausar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.En conclusión,estimados colegas, un
currículo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de
calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo
afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 25
Colegas, sabemos que la calificación con fines de promoción se puede realizar por periodos de aprendizaje sean bimestrales,
trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educación Básica se ha establecido una escala de califi cación
alfabética común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en
proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño demostrado
por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros
estudiantes con respecto al nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que nuestros
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al térmiono de cada ciclo escolar.

b. Los estándares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera logren todos los
estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad.
c. Los estándares de aprendizaje,pues son descripciones del desarrollo dela competencia en niveles de creciente complejidad
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo
escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren nuestros
estudiantes en un ciclo y área determinada.
de calidad
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

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