Compartiendo e intercambiando experiencias.

1. Página1
ANALIZAMOS LA CRISIS DE VIOLENCIA EN LATINOAMERICA
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
II. DATOS PERSONALES:
III. Aprendizaje esperado:
Competencia Capacidad Indicadores
Construye
Interpretaciones
Históricas
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Argumenta que las interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Relaciona hechos de la historiaregional con hechos de
la historianacional y mundial.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos sociales, económicos, políticos,
culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
IV. Secuencia didáctica:
Inicio Tiempo: 20 min
Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones
previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que conformen 5 grupos de trabajo
de 3 integrantes cada uno, mediante la técnica al azar.
Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en
los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la
historiadel país y a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia
deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos.
Grupo N° 01
AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría”
GRADO Y SECCIÓN: 5 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 04 Sesión : 03
FECHA: Miércoles,03 de Noviembre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ASUMIMOS UNA POSICION CRÍTICA FRENTE A LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PAÍS
PARA QUE LA HISTORIA EN LATINOAMERICA NO SE REPITA”
La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de
modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el
interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivas intentaranutilizarycanalizar los
conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.

2. Página2
Grupo N° 02
Grupo N° 03
Grupo N° 03
Grupo N° 04
Grupo N° 05
A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa:
“Interpretando fuentes analizamos la crisis de violencia en el Perú”, para ello propone a los
estudiantesque organizadosenequipos de trabajo respondan a las siguientes interrogantes,
utilizando el siguiente cuadro comparativo, mediante la técnica del metaplan.
Grupos
Preguntas
Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05
¿A qué situación
del contexto
nacional se hace
referencia en el
texto?
A la violencia
estructural que
se vivió en el
país durante la
época del
terrorismo.
A la violencia
social generada
por lainequidad y
no participación
en la toma de
decisiones.
A la violencia
ciudadana
generada por la
indiferencia de las
autoridades y
avance de la
delincuencia.
A la violencia
política que se
dio en el Perú
durante el
terrorismo y el
auge de la
subversión.
A la violencia
política social
generada por la no
participación en la
toma de decisiones
y conflicto de
intereses.
Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover
que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano
ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar
lesiones que pueden conducir a la muerte.
El enfrentamiento,conmásde 30 muertos, de la semana pasada entre policías e indígenas
en la Amazonia peruana es ya un conflicto diplomático con Bolivia y Nicaragua, y un grave
problema político interno. Más de 60 grupos de indios amazónicos, agrupados en la
asociaciónAIDESEP,que preside AlbertoPizango,llevaban dos meses en un tira y afloja de
bloqueos de carreteras con el Gobierno, cuando una operación policial degeneró en
matanza,en laque Lima afirmaque murieron 24 agentes y 9 indígenas, cifras a las que dan
la vuelta fuentes locales. La protesta en nombre de 700.000 indígenas, de etnias distintas
de la quechua, mayoritaria en el país, se desencadenó por la promulgación de unos
decretos que abrían a la producción de biocombustibles lo que los indios consideran sus
tierras ancestrales y, por ello, intocables.
Indudablementeel conflicto armado interno vivido en el Perú, entre los años 1980 y 2000,
ha sido el de mayor duración, y el que ocasionó la mayor cantidad de muertes, las cifras
reveladasporlacomisiónde laverdad,aúnquedanpor debajode la verdadera cantidad de
desaparecidos durante esta época.
Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus
reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por
muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos,
la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.

3. Página3
Grupos
Preguntas
Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05
¿Cuáles son o
fueron los
efectos de esta
situación para el
país?
Asesinatos,
secuestros y
muerte de
muchos
inocentes.
Enfrentamiento
entre civiles y las
fuerzasdel orden.
Arrestos
Toma de
carreteras.
Caos, dañosfísicos
El inadecuado
manejo de la
justicia.
Los altos índices
de muerte
sustentadosen el
Informe de la
Comisión de la
Verdad.
Conflicto de
intereses entre el
Estado y las clases
menosfavorecidas.
¿Qué debemos
hacer para
mejorar esa
situación?
Analizar los
hechos
suscitados
críticamente
para que la
historia no se
repita.
Generar
mecanismos de
negociación
promoviendo la
participación
democráticaen la
toma de
decisiones.
Promover una
cultura de paz y
resolución pacífica
de los conflictos,
enfatizando en la
adecuada
administración de
justiciapor parte de
las autoridades.
Análisis del costo
social y
consecuenciasdel
terrorismo en el
Perú, enfatizando
en el Informe de
la Comisión de la
Verdad.
Generar
mecanismos de
negociación
promoviendo EL
DIALOGO, EL
CONSENSO a través
de una
participación
democrática en la
tomade decisiones.
¿Con qué frase se
enfatiza la
problemática
descrita en el
texto?
La subversión
en el Perú
Protestas y
Marchas, costo
social.
Descontrol y
violenciaciudadana
Informe de la
Comisión de la
Verdad y
Reconciliación
Violencia Social y
conflicto de
intereses.
La docente verificaque hayaculminadolaprimera actividad, luego los estudiantes presentan
sus apreciacionesporequipoyconparticipaciónde elloslamaestraseñalaconclusiones a esta
primera etapa, para luego problematizar la situación y plantearles el conflicto o disonancia
cognitiva a través de las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué formas de violencia política se suscitan en una nación?
2. ¿Qué relación encuentras entre subversión y terrorismo?, ¿En qué se distinguen estos
términos?
3. Sabes,¿Qué efectostuvola violencia subversiva en Latinoamérica? Específicamente en el
Perú…
4. ¿De qué personajeshasoídohablar,loscualesgeneraroneste terrorismoenel paísdurante
los años 80?
Luego presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
“Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país, para que la Historia
en Latinoamérica no se repita”,
Desarrollo
La docente continúa la sesión solicitando a los estudiantes revisen el glosario de la página
114 del Texto del Estudiante sobre la temática presentada para retroalimentar la
información sustentada en la primera parte de la sesión.
Estrategia: Elaboración de Frisos Históricos Tiempo: 35 min
A continuación la docente propone a cada equipo elaborar como retos o desafíos,
tomando en cuenta la información proporcionada en el texto del estudiante página 114 y
115 las siguientes tareas:

4. Página4
Grupo N° 01 y 03: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en Centro América
1980 Guerra Civil: Frente Farabundo
Martí para la Liberación Nacional (control del territorio)
(1994 ) Se formó laComisión para
El Esclarecimiento Histórico
(1961)Inicio de accionesarmadas
(1979)tomaron el poder, luego de laguerracivil
(1990)lossandinistassalen del gobierno
(2006)lossandinistas
Retornan al gobierno con Daniel Ortega
Grupo N° 02: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en Colombia.
Surgen grupossubversivos
Extremaizquierda
Ejército Popular de Liberación
1974: Surge movimiento 19 Abril
1964: Ejército de liberación Nacional
1966: FuerzasArmadasRevolucionariasde Colombia
(FARC)- El único que no harepuesto lasarmasy esconsiderado un grupo
Terroristaen laactualidad.
Grupo N° 04 y 05: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en el Perú.
Aparecen en la Sierra Sur
Grupos subversivos conocidos Liderazgo deAbimaelGuzmánjustificandoel Iniciamos un Periodo decrisis
Como guerrillas. Uso de la violencia adoptando el Maoísmo Chino. Violenc ia en el país
1950 (victimas: campesinos indígenas 1994 -1995
1932 Ydirigentes populares) 1992: Acuerdo dePaz enel Salvador
Violencia subversiva en Guatemala: Intervencionismo americanoen el contexto
de la guerra fría
Violencia Sandinista enNicaragua: EE. UU financia a los contrarrevolucionarios que seoponían
a la dictadura de Anastasio Somoza
Gobierno de Dictaduras Militares en EL SALVADOR
1948 1965 1970 1997: Fusión degrupos
paramilitares de Derecha en Colombia
Violencia Política: Más de medio
Millón de muertos
1965: Belaunde ejercela
Presidencia del Perú
1970: SurgeSendero Luminoso en
la Universidad San Cristóbal de
Huamanga
1980: Perú retorna a la
Democracia después de
12 años de dictadura
militar

5. Página5
(la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis
planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión).
Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesde formularconclusionesparaello: Tiempo:
20 min
 Comparaprocesos,identificando las semejanzas ydiferencias entre hechos o procesos de violencia
producidos en Latinoamérica. Sintetizándolos en el siguiente cuadro comparativo:
PREGUNTAS CENTROAMERICA COLOMBIA PERU
EVENTOS HISTÓRICOS DE
TRASCENDENCIA
EFECTOS EN LA ACTUALIDAD
Cierre
Metacognición Tiempo: 5 min
El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:
 ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?
 ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué?
Extensión
Investiga sobre los Orígenes de Sendero Luminoso y El Grupo
Revolucionario Túpac Amaru y elabora un organizador visual al respecto.
MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR DURANTE LA SESIÓN
 Texto escolar. 5 Historia, Geografía yEconomía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia,
Geografía y Economía.

6. Anexo: ESCALA DE VALORACION O RUBRICA
Estudiante: ………………………………………………………………………… Grado y SECCIÓN:………………………………… CALIFICACIÓN: ………………..
Competencia: Construye Interpretaciones Históricas
Actividad Desarrollada: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país para que la historia en Latinoamérica no se repita”
Contenido Temático: Crisis de Violencia en Latinoamérica
Recomendaciones para mejorar:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................
Indicadores de
Desempeño
EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO (3) NECESITA MEJORAR (1)
Argumenta que las
interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
Describe en un 100% procesos
históricos y hechos actuales que
determinencasos de violenciadirecta y
estructural.
Describe en un 80% procesos
históricos y hechos actuales que
determinen casos de violencia
directa y estructural.
Describe en un 50% procesos
históricos y hechos actuales que
determinen casos de violencia
directa y estructural.
Muestra dudas y dificultades al
describir procesos históricos y hechos
actuales que determinen casos de
violencia directa y estructural.
Relaciona hechos de la historia
regional con hechos de la
historia nacional y mundial.
Formula en un 100% conclusiones
estableciendo diferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana en
un cuadro comparativo.
Formula en un 80% conclusiones
estableciendodiferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana
en un cuadro comparativo.
Formula en un 50% conclusiones
estableciendodiferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana
en un cuadro comparativo.
Muestra dificultades para formular
conclusiones estableciendo diferencias
entre los tipos de violencia política,
ciudadana enun cuadro comparativo.
Elabora frisos cronológicos de
varias dimensiones o aspectos
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 100%
acontecimientos transcendentales que
describen el proceso de violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 80%
acontecimientos transcendentales
que describenel procesode violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 50%
acontecimientos transcendentales
que describenel procesode violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Muestra dificultadespara construir una
línea de tiempo pues no precisa
acontecimientos transcendentales que
describen el proceso de violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos o
procesos históricos, sociales,
económicos, políticos, culturales
en hechos posteriores o en la
actualidad.
Elabora un cuadro comparativo en el
que se establezcan conclusiones,
comparando en un 100% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo enel
que se establezcan conclusiones,
comparandoen un 80% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo enel
que se establezcan conclusiones,
comparandoen un 50% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo en el
que no se establezcanconclusiones, no
logra compara procesos y hechos de
violencia producidos enCentroamerica,
Colombia y Perú.

7. Página7
ACTIVIDADES DE INICIO
Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en
los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la
historiadel paísy a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia
deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos.
GRUPO N° 01
GRUPO N° 02
GRUPO N° 03
La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de
modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el
interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivasintentaranutilizarycanalizar los
conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.
Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus
reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por
muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos,
la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.
Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover
que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano
ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar
lesiones que pueden conducir a la muerte.