Interesante esquema que organiza la ruta de acción a seguir para proponer un plan de acción en concreto.

1. FICHAS DE RUTA DE CAMBIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA IE
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DIRECTIVO GUERRERO PACHECO, Isela Albina
SEDE HUACHO
UGEL N° 09- HUAURA
IE “MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”
1. Identificasituacionesde la gestiónescolarde su IE que requierenuncambio en la perspectivadel liderazgopedagógico:
Situaciones problemáticas de mi IE que inciden en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Situacionesexitosasde mi IE que
inciden en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
Las situaciones y prácticas evaluativas de los maestros Mercedinos no retroalimentan los aprendizajes de los
estudiantes a partir de los productos elaborados en cada sesión de aprendizaje.
La práctica evaluativa de los maestros Mercedinos se caracteriza por ser tradicional pues sólo enfatizan
debilidades de los estudiantes más no en logros que demuestren desempeños en base a lo aprendido.
Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el
desempeño de los estudiantes del nivel secundario en un enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes
Indacochea Lozano” – Huacho.
Los instrumentosde evaluaciónque aplicanlosmaestrosMercedinosnopromueven mecanismos de devolución
tampoco de autoevaluación que demuestren evidencias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Las actividadesque sugierenlosmaestrosMercedinoscomo tareasdel estudiante nose orientanaretroalimentar,
reforzaro complementarlosaprendizajesdesarrolladosporlosestudiantes en diversas sesiones de aprendizaje.
Los maestros Mercedinos carecen de herramientas que le permitan evaluar el desarrollo de actividades o
productos que muestran evidencias del proceso y del logro de aprendizajes esperados.
Seleccionauna situación de la gestiónescolar de su IE que requierenun cambio enla perspectivadel liderazgopedagógico:
Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes del nivel
secundario en un enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano” – Huacho

2. 2. Planteala situación de cambio esperada expresadacomo resultado,lo que se esperaalcanzar:
Adecuada práctica evaluativa demostrada en una eficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes del nivel
secundario en un enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano” - Huacho
3. Identificael rol del directivoy de losactores de la comunidad educativa enel procesode cambio,así como otros factoresque incidiríanenavanzar hacia el
resultadoesperado.Si existieransituacionesexternasque influyenpositivao negativamente enlograr el cambio esperado,se señalan.
SITUACIÓN DE CAMBIO
EXPRESADA COMO
RESULTADO
ROL DEL DIRECTIVO ANTE EL RESULTADO
ROL DE LOS ACTORES DE LA
COMUNIDAD ANTE EL RESULTADO
SITUACIONES EXTERNAS QUEINFLUYEN
POSITIVAMENTEEN LOGRAR EL CAMBIO
ESPERADO
SITUACIONES EXTERNAS QUEINFLUYEN
NEGATIVAMENTEEN LOGRAR EL
CAMBIOESPERADO
Adecuada práctica
evaluativa demostrada
en una eficiente
aplicación de
instrumentos para
evaluar el desempeño
de los estudiantes del
nivel secundario en un
enfoque por
competencias en la I.E.
“Mercedes Indacochea
Lozano” - Huacho
 Fomentar la reflexión-investigación
en la práctica pedagógica.
 Reuniones colegiadas semanales
para la implementación y
elaboración de instrumentos.
 Identificación de los docentes
fortaleza que promuevan círculos de
aprendizajes para compartir
experiencias exitosas de innovación
de instrumentos.
 Informe Técnico: Ficha de
seguimiento en la aplicación de
instrumentos de evaluación
(Portafolio de evidencias y Rúbricas
de valoración).
 Monitoreo y Seguimiento del Plan
para su posterior evaluación.
 Sensibilización para que los
docentes se comprometan en la
adecuada aplicación de
instrumentos para la mejora de
su práctica evaluativa.
 Asumir el trabajo en equipo y
colaborativo.
 Sistematización deexperiencias
innovadoras para
posteriormente compartirlas
como buenas prácticas
pedagógicas.
 Apertura a la evaluación
continua en una gestión escolar
por resultados a fin de que los
maestros perciban que la
reflexión crítica que se
promueve mediante la
investigación promueve su
desarrollo profesional.
 Plataforma Perú Educa:
 Cursos de capacitación
virtuales
 Uso de herramientas
pedagógicas
 Política de Incentivos:
 Meritocracia.
 Valoración de
experiencias exitosas.
 Pasantías y Becas.
 Designación Temporal
del Equipo Directivo:
 La no permanencia del
directivo para evaluar el
trabajo ejecutado.

3. 4. Diseñauna secuenciade accionesa realizar que conllevenal resultado esperado.
ACCIONES QUE CONLLEVEN AL RESULTADO ESPERADO SITUACIÓN DE CAMBIO EXPRESADA
COMO RESULTADO
PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
 Ofrecer a los docentes
herramientas para que reflexionen
sobre sus prácticas evaluativas:
Necesidad de enfocar la evaluación
del desempeño de nuestros
estudiantes evidenciándolos en
productos.
 Realizar una evaluación
diagnóstica: Se priorizará el
replanteamiento de estrategias de
enseñanza para mejorar,
enfatizando en logros de
aprendizaje.
 Establecimiento de los
lineamientos que deben tomarse
en cuenta al momento de evaluar:
Evaluación formativa que responda:
a las competencias en contexto
(necesidades e intereses de los
estudiantes) y posterior
reforzamiento.
 Evaluación diferencial que atienda
la diversidad existente en las aulas:
Promover una práctica evaluativa
que verifiqueel avanceen los logros
de aprendizaje,retroalimentando
permanentemente.
 Caracterización de las tareas
propuestas a los estudiantes
según grado de complejidad:
Necesidad de inclusión de la
demanda cognitiva en el
bagaje profesional del
docente Mercedino.
 Ofrecer a los docentes un
bagaje de estrategias e
instrumentos de evaluación
que responda al enfoque por
competencias: Listas de
cotejo, el Diario de Clase,
Rúbricas, Portafolios,
Proyectos.
 ¿Qué son?
 ¿Para qué se usan?
 ¿Cómo se elaboran?
 ¿Cómo se evalúa?
 Evaluamos competencias en
contextos significativos:
Coherencia entre el objetivo
de la evaluación y el
instrumento a elegir.
 Enfatizamos el desarrollo de
destrezas del pensamiento
de alto nivel en aula:
Planteamiento de situaciones
problemáticas, utilizando el
error como una oportunidad
de aprendizaje.
 Aplicación de los
instrumentos de evaluación:
Establecer el nivel de logro
alcanzado en función a la
competencia trabajada en
cada área curricular.
 Acompañamiento y
asesoramiento de la práctica
evaluativa en aula: Visitas de
aula; observación de pares y
diálogo compartido para la
mejora de la práctica
evaluativa.
 Práctica Pedagógica
Reflexiva: Recojo de
información y sistematización
de experiencias exitosas
como producto del modelo
evaluativo establecido en la
IEMIL.
 Informe del Avance de los
estudiantes: Evaluación de
los niveles alcanzados en
comparación a los mapas de
progreso establecidos en el
currículo vigente.
 Informe del Registro
Evaluativo de los Docentes:
Los maestros logran adecuar
sus registros auxiliares al uso
de rúbricas que evalúen
diversas herramientas
planteadas en el plan de
acción.
 Evaluación del Plan de
Acción: ¿En qué medida se
están cumpliendo los
objetivos priorizados para la
mejora de los aprendizajes?
.
Adecuada práctica evaluativa
demostrada en la eficiente
aplicación de instrumentos
para evaluar el desempeño
de los estudiantes del nivel
secundario en un enfoque
por competencias en la I.E.
“Mercedes Indacochea
Lozano” – Huacho

4. 5. Establece la relación entre la metodología del Plan de Acción y Buena Práctica con la ruta de cambio que trabajaron, identificando coincidencias y
diferencias.
Relaciónentre lametodologíadel Plande acción, Buenapráctica y laruta de cambiode la IE
COINCIDENCIAS DIFERENCIAS
 Ambas coadyuvan a mejorar mi liderazgo pedagógico.
 Ambasenfocanunasituaciónproblemáticade lagestiónque dificultanel
liderazgo pedagógico en la IE.
 En ambas se enfoca el rol que debe cumplir el directivo como líder
pedagógico.
 Finalmente se enfatiza en su redacción y socialización.
 El Plan de Acción toma en cuenta las iniciativas y las prioriza.
 La Buena Practica son experiencias desde la gestión con buenos
resultados que orientan a soluciones concretas y efectivas pues
posibilita una mejora en el desempeño del liderazgo pedagógico.
 El plan de acción es una guía para organizar, orientar e
implementarunconjunto de tareas necesarias para llevar a cabo
una propuesta de intervención.
 Un plan de acción constituye una estrategia que se convierte en
una oportunidad para proponer alternativas de solución a un
problema priorizado en nuestra institución educativa. De ello,
que lo asumamos como una guía para organizar, orientar e
implementar un conjunto de tareas para direccionar nuestra
actuación en equipo y dar solución conjunta a una situación
problemáticaconcretaenfocadoen el logro de los aprendizajes.
 Por tanto, las buenas prácticas son experiencias desde nuestra
propiagestión,lascuales nos han dado buenos resultados y que
estánorientadas por lo tanto a situaciones concretas y efectivas
que posibilitenunamejoraennuestrodesempeño demostrando
liderazgo pedagógico, de ello que tengan un carácter innovador
para solucionar una situación problemática pues contribuyen al
logro de los aprendizajes.