Material para evaluación de ascenso casma con claves

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III MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE CASMA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 27 de Agosto del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
Matías es unestudiante que está culminando el segundo grado. Al escribir suele colocar
algunasletrasmás grandes que otras yvaría la direcciónde su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
a. un problema de dislexia
b. un problema de disgrafía
c. un problema de disortografía
d. Son manifestaciones esperadas a esa edad
Situación 02
Una docente del nivel inicial tiene en suaula uncaso muyparticular. Un niño llamado Alex, de
cinco años de edad, al dirigirse a su profesora lo hace de la siguiente manera:
Pofesoda ¿yo soy el tes?
Me guta ese cadito
¡uhm! Tota tola
¿Cuál de las siguientes alternativas explica las dificultades de Alex?
a. Es un problema de tartamudez a causa de factores de psicológicos comoel hecho de
consentir al estudiante
b. Presenta tartamudez por alguna dificultad en el aparato fonador
c. Es un caso de dislalia infantil que, aunque no represente gravedad es conveniente
corregirla
d. Las alteraciones del habla tienenrelacióncon un posi ble diagnóstico de dislexia
Situación 03
María es una niña de segundogradode primaria, que cuandolee confunde la “p” conla “q”, la
“b” con la “d”, por tiene dificultadespara comprender loque lee. Cuando se le pregunta sobre
lo que ha leído, ella afirma que las palabras bailan ante sus ojos. ¿Qué podría explicar esta
situación?
a. Un problema de dislexia
b. Un problema de disgrafía
c. Un problema de disortografía
d. Un caso de dislalia
Situación 04
Valery es una niña de 6 años y dice: “Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco
se escribe con dos; pero es más grande”… Actualmente esta lógica infantil ha adquirido
reconocimientoal mismo nivel que el conocimiento científico. En ese sentido, es muy
importante determinar las ideas previas que tienenlos estudiantessobre los temas a tratar en
el aula, porque estas ideas lesvan a servir para interpretar yestructurar lonuevoque se va a
aprender. Solo conociendoyentendiendo la lógica de las ideas de los estudiantes se podrá
diseñar propuestasadecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de información para
el docente ylos estudiantes, permitiendo conocer los mecanismos cognitivos. Tomando este
marco de referencia la maestra pregunta a Valery: “¿Por qué dices que Valery se escribe con
tres? La niña responde: “Porque es Va-le-ry”
Entonces… ¿Cuál de las siguientes proposiciones explica la lógica de las ideas de esta niña?
a. A la edadde Valery(6 años), los niños manejan la hipótesisque la cantidad de letras
depende del tamañodel objeto yse cuestiona…Barcose escribe con dos, pero,…es
más grande.
b. A la edadde Valery(6 años), los niños se encuentra enel nivel de escritura silábico. De
ello que la niña maneje la hipótesis que se puede usar cualquier letra para escribir una
palabra;pero por lomenos una vocal es necesaria para representar una sílaba.
c. A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que lo que se escribe son
los golpes de voz, es decir, una letra representa una sílaba. Por eso dice que Valery
se escribe con tres y barco con dos.
d. A la edadde Valery(6 años), los niños han fortalecido su conciencia fonológica,
relacionandosonidocon grafía. De ello que asocie el fonema de su nombre v...aaaa
con bar y afirme que éste, tiene la grafía de barco.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LAEDUCACIÓN PERUANA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida incorporas los
enfoques transversales y sus principios en tu práctica pedagógica en aula?
Situación 05
En el área de Matemática ungrupode estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área lesaburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólosonpara aplicar fórmulasde manera repetitiva y
que haydespreocupaciónenel desarrollo de competencias y capacidades. De la situación
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos inducir:
a. Se está pasando por alto el principio de equidad
b. No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolución de
problemas
c. Se está desatendiendo al principio de calidad en relación a los aprendizajes de los
estudiantes
d. Se debe promover estrategias para fomentar la interculturalidad yla inclusióneducativa
Situación 06

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¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a. Los docentesprogramanyenseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de los estudiantes.
b. Los docentespropician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
c. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
d. Los docentesyestudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Situación 07
El currículonacional se ha diseñadoteniendoencuenta el enfoque transversal de inclusión o
de atención a la diversidad, ante ello, se hace necesario que los docentes y directivos lo
tengan en cuenta y lo conviertan en una realidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta una orientación basada en este enfoque?
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
c. Estimular yacoger a los niños para que se sientanincluidos, promoviendounambiente
y clima favorable para el aprendizaje
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, ¿Qué estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empatía y tolerancia en el
aula?
Situación 08
La profesora Lucia, de sexto grado, dice a los estudiantes que va n a realizar un viaje
imaginario. Los motiva a sentarse lo más cómodamente posible yrelajarse, a cerrar los ojos y
realizar tres respiracionesprofundas. Luegoinicianel viaje: “Nos encontramos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca ydesgastada por los años…Al otro lado de la puerta
hayun pueblo que lleva muchos años viviendoenese lugar... Es unpueblomuyespecial: sus
habitantes casi nose conocen entre sí, nosabensus nombres ytampocoles interesasaberlo.
Cada unohace suvida e intenta satisfacer sus necesidades a sumanera, noimportando loque
le pase a los demás. No tienenninguna norma que regule la convivencia… cada uno hace lo
que quiere…
- ¿Qué ven? ¿Qué les llama la atención?
(La docente debe ir dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta yotra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situación).
- ¿La gente se ve contenta?
- ¿Cómo se relacionan entre ellos?, ¿hay orden?
- ¿Cómo se sienten ustedes en este lugar?
- ¿Les da seguridad?, ¿se sienten cómodos?...
La profesora les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cómo se
comportaba la gente de ese pueblo, cómo se sentían al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, la profesora les pregunta:
- ¿Cómo nos ayudan las normas de convivencia?
A continuación, les recuerda que enel aula han elaboradonormas y le menciona que van a
analizarlaspara verificar si les ayudan a convivir en armonía. De la situación descrita, ¿Cuál
sería el propósito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a. Pretende que los estudiantes analicen y revisen sus normas de convivencia y las
modifiquen para evitar conflictos
b. Quiere que los estudiantes resuelvan conflictos por si solos usandola asertividad y una
cultura democrática
c. Estimular el usode la imaginaciónycreatividad para resolver situaciones problemáticas
y tener una sana convivencia
d. Busca fomentar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las normas de
convivencia
Situación 09
¿Cuál de los siguientes desempeños que se tuvieron en cuenta durante una sesión de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e
intercultural?
a. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder
reconciliarse con quien ha tenido conflictos
b. Media enlos conflictos entre compañeros cuando loautorizan, fomentandoel diálogo y
el entendimiento
c. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos
d. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de confl icto
Situación 10
En la clase de Matemática, undocente propone a sus estudiantes de quinto grado resolver
una situaciónproblemática en grupos. Para ello, los estudiantes se hanubicado en diversos
lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de
solucionar la situación, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar
algunos libros yotros grupos se han sentado en el pisopara realizar gráficos enun paleógrafo
que les permitanresolver la situación. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula
orientandolas dudasde los estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje? ¿Por
qué?
a. No, porque los estudiantesdebenestar sentados en orden sin hacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están fuera de sus carpetas se sientenmotivados
a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver
la situación, más allá del aparente desorden.

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d. No, porque los estudiantesestán realizandodiversas actividadesa la vez yel docente no
puede acompañar a todos los grupos.
Situación 11
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus
estrategias?
a. Fomentar prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
b. Mejorar el clima institucional para fortalecer la gestión educativa
c. Respetar los acuerdos de convivencia enel aula concertados conlos estudiantes yel
reglamento interno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación
asertiva en el aula
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIÓN, METACOGNICIÓN: ¿En qué medida evaluas el trabajo
de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?,
¿En qué medida asumes la evaluación como proceso de mejora de los
aprendizajes y la práctica pedagógica?
Situación 12
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 13
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexión yrevisión deltexto, pues está retroalimentando
y aclarando dudas en su mediación.
b. Estableciendoideasygenerandoideas conjuntamente consus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategiasmetacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 14
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenida d y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis
Situación N° 15
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos.
También vio una calavera muyfea. Rubén se asustómucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
Responde: “Mucho y esa noche no pudo dormir.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía nolocaliza información pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más no la
causa de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.

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Situación N° 16
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Leamos el textode nuevoSofía, ¿Rubén se asustó porque nopudodormir? ¿Enqué
parte del texto dice eso?
Sofía: No dice eso, Miss
Miss Inés: Muy bien. Entonces, ¿Por qué se asustó Rubén?
Sofía: Porque fue al museo
Miss Inés: Sí, fue al museo, pero ¿Qué fue lo que lo asustó en el museo?
Sofía: Que vio una calavera muy fea.
Miss Inés: ¡Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Inés está:
a. Promoviendo la metacognición para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechandoel error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 17
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
procesode la construcciónde la nociónde decena, descompongan el número diez en sus
sumandos haciendo uso de lasregletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se da
cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las regletasde colores, por lo que se
hace necesariobrindarles retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta
una retroalimentación pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades enel trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
únicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cómo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajo y los guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 18
Miss Andrea se encuentra trabajandoconsus estudianteslas diferentes formas de generación
y aprovechamiento de energía. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta:
“Entonces, si hacemos que todoseaeléctricoya nohabrá emisionesde gases contaminantes
y ¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle conejemplos claros por qué está equivocadopara que los demás estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase yde manera individual, en qué consiste su error para que
no pierda la motivación de seguir participando.
c. Solicitarle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo
de energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Solicitarle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generaciónde energía eléctrica para comprobar si su afirmación es
correcta.
Situación 19
Miss Pilar, propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para suresolución. Miss Pilar, monitorea el
trabajode los grupos y, al llegar a unode ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logrado ninguna propuesta de solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más”, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente en la comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias con el material concreto o grafico para que
representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara lo que describe la situaciónproblemática. Después, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 20
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado hantrabajadoenla elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos de la I.E. Luegode terminar la versiónfinal
del afiche, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría
mejorar?
b. ¿Qué es un afiche?¿A quiénestaba dirigidoel afiche que elaboraron? ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para elaborar
el afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo la superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?

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Situación 21
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarlespaso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un
problema de manera que los estudiantes identifiquenla etapa delprocedimientoen
la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidadenlos que deban seguir el mismo
procedimientopara que ellos se dencuenta de manera autónoma enqué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qué información tienen para resolverlo, qué pasos creen que deben
seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o
más difíciles.
d. Organizar un plenario para discutir si estángraficandoadecuadamente el problema,
y recordarles que solo deben incluir la parte gráfica.
Situación 22
Durante la sesión de aprendizaje, la profesora Inés, orienta a sus estudiantes para que
completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes: ¿adquirí nuevos
conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿utilicé estrategias, destrezas y
procedimientos para lograrlo?, ¿apliqué lo aprendido en la vida diaria?, ¿despertó interés en
mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
a. Considera vital ensuquehacer pedagógicoel uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexiónpromovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que estánenla etapa de las operaciones
formales
Situación 23
La maestra Laura ha leídoel CurriculoNacional yafirma:“Para recoger información sobre el
procesoenseñanza aprendizaje es necesarioencaminar el trabajoefectuadoen las diversas
sesionesde aprendizaje haciala elaboraciónde productos por parte de los estudiantes, los
cuales debenser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados
como evidencias de loque se está aprendiendoyser evaluados de manera objetiva, a través
de estándares condistintos nivelesde desempeño”. Ella, sabe que al asumir la evaluación
desde un enfoque formativo, deberá utilizar adecuadas herramientas y/o instrumentos de
evaluación, ¿Qué sugerencia le brindarías a la maestra Laura, en relación a la evaluación de
los productos y/o evidencias de desempeño obtenidos?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los alumnos puedan alcanzar
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas
parciales y bimestrales
Situación 24
Teresa, docente del nivel primario, ha observadoenel distritode La Esperanza donde labora,
la existencia de fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos químicos que
afectan a la salud de la población estudiantil. A partir de la situación, elabora una planificación
conjunta consus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: “Organicemos una
campaña de concientizaciónsobre efectos de la contaminación ambiental”. Al monitorear la
progresión de los aprendizajes yel avance del proyecto. La maestra Teresa, en base a los
resultados recogidos, tiene señalesde que loplanificado no está produciendo los efectos
esperados, por lo que decide revisarla ymodificarla para agregar estrategias pertinentes y así
obtener mejores resultados de aprendizaje. ¿Qué característica de la evaluación bajo el
enfoque formativo se está asumiendo?
a. Aquella que sostiene que la evaluación brinda diagnósticos antes de iniciar un
proceso
b. Aquella que sostiene que la evaluación permite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importanciade comunicar a los estudiantes sus fortalezas y
debilidades
d. Aquella que plantea que la evaluaciónes para obtener notas y promedios finales
Situación 25
Marcos, docente del quinto gradotiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
establecer relacionesentre elementos naturales y elementos sociales en los espacios
geográficos de su región. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente
para evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una maqueta de la
regiónenla cual se visualicen los pisos ecológicos principales cuencas hidrográficas.
b. Aplicar a los estudiantes una evaluación escrita conpreguntas de opciónmúltiple en
la cual debanidentificar lasprincipales características físicas y económicas de la
región.
c. Solicitar a los estudiantes, elaborenun textoexpositivo consecuencia descriptiva en
el cual expliquen las característicasfísicasde la regiónylas principales actividades
económicas que se desarrollan en dicha región.
d. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático de su región en el que
se señalen las principales actividades económicas de la región.
Situación 26
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han participado en un debate
para proponer alternativas de solución al problema de la inseguridad ciudadana en la
localidad. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición y autorregulación en los aprendizajes de los estudiantes sobre el proceso de
realización del debate?

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a. ¿Por qué es importante solucionar la inseguridadciudadana? ¿Qué alternativas de
solución hemos acordado?¿Cuáles son los pasos para proponer alternativas de
solución?
b. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría
mejorar?
c. ¿Qué es un debate? ¿Qué características y partes tiene? ¿Cuál era su propósito
comunicativo?
d. ¿Qué hemos aprendidoenesta oportunidad? ¿Qué pasos hemos seguidodurante el
debate? ¿Qué dificultades hemos tenido y cómo lo hemos superado?
Situación 27
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidadesde aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.
Situación 28
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimentar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación?
a. Consiste enque el maestrootorga un valor a loque realizansus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar erroresrecurrentes enlos trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste enprestar atencióna los procedimientos que empleanlos estudiantespara
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 29
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónescrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 30
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que
comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajes de manera autónoma, tomando
decisiones y cuando se equivocan los guía para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar sus desempeños o para que reflexionen identificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 31
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18
puntos”.

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Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
b. Decirle: es verdad, el muñeco se canjea con 18 puntos y preguntarle: ¿Pero, así
Rosa canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 32
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 33
Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvanproblemas aditivos de combinación
planteando el siguiente problema:Dante yJorge poseen72 canicas. Dante posee 16 canicas
más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar
Elena?
a. Utilizar material concretopara representar el problema ydar instrucciones precisas
para que los estudiantes resuelvan.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Utilizar material concretopara representar el problema y puedan resolverlo con
ayuda de un compañero o compañeros mediadores.
d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
identifiquen aciertos y errores.
Situación 34
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su
avance, ofreciendoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una
forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de
palitos.
Situación 35
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover l a alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegarán los estudiantes en el patio para promover la
alimentación saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoveránuna alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 36
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada

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competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 37
Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el
fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse
centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un
sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 38
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
a. Una matriz de valoración
b. Una lista de cotejo
c. Una escala de valoración
d. Una guía de observación
Situación 39
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente ”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentesa través de la observación reflexionan yanalizan el desempeñode los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de
las capacidades o competencias.
Situación 40
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles:“A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora,
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no estánatentos”
Situación 41
En una sesión de CienciayAmbiente, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- enuno de ellos, la temperatura es de 30 °Cy en el otro de 20°C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?”Pedrito responde rápidamente:“¡50 grados!”… La docente le pregunta: “¿Por qué
crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”…¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia una retroalimenta ción efectiva?

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a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuandoagregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”.
b. La docente responde: “No, no es 50 °C…¡Piensalo mejor!”…
c. La docente pregunta: ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente? Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del
agua con el termómetro”. La docente le alcanza el termómetro y le dice: “¡Buena
idea!, ¡Aquí tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedro retira el
termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50
grados, es menos de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situación 42
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquenentres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocandotodos los círculos enel primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos enel tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectánguloenla manoylo pone enel contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas ydecirle: “Porque noatiendes, ubicalodonde debe ir”
b. Acercarse a Lucas y decirle: “¿Estas seguro de qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo delcontenedor ylo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la manode Lucas enel contenedor ylo ayuda a sacar el rectángulo yubicarlo
en el lugar correcto.
Situación N° 43
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezosoes un animalque vive enla selva peruana. Es más o menos del tamaño de un
perro mediano yvive enlas ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
las hojas de los árboles.
Se le llama “perezoso” porque todoel día está quietoo se mueve muypoco. En general, es un
animal muylento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más
grandes y rápidos. Por eso solo baja pa ra bañarse en un río o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
estudiante responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juanleanuevamente el textoypreguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan: “porque es un animal que vive en la
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juanque relea el texto yorientarlopara que busque la respuesta correcta
d. Orientarloa partir de suerror para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Situación 44
Miss Maryplanteala siguiente situación problemática a sus niños de cuarto grado de
primaria:
Luego les pregunta: ¿La información es verdadera o falsa?...¿Por qué?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: “Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena no comprende la relación entre las partes y el todo (pasteles que
comió-cantidad de pasteles) por lo tanto no identifica la relación entre numerador
y denominador.
b. Que Elena ha establecidouna nociónerrada de fracción, estableciendo la relación
parte-parte.
c. Que Elena noidentifica la relaciónentre el numerador ydenominador por loque la
maestra deberá partir de una fracciónque ya conozca Elena para luego comprobar
si su afirmación es correcta, promoviendo que ella reflexione y haga las
correcciones pertinentes .
d. Que Elena nocomprende la relaciónentre el numerador yel denominador de una
fracción.
Situación N° 45
Dada la situaciónanterior, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
en sus aprendizajes?
a. La maestra Marysabe que es usualque Elena establezca relaciones parte -parte
cuandoesta iniciándose enel usoycomprensiónde las fracciones, ypor ese motivo
busca que la estudiante identifique la relaciónentre el numerador y denominador;
orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Marybusca que la estudiante Elena identifique la relación entre el
numerador ydenominador a partir de una fracción que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
c. La maestra Maryidentifica que la dificultad de Elena radica en que nocomprende la
relaciónentre numerador ydenominador de una fracción, es decir, entre las partes
y el todo (pasteles que comió-cantidadde pasteles) ya partir de ello busca que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
d. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
cuando esta iniciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese
motivo busca que la estudiante identifique la relación entre el numerador y
denominador con otros ejemplos más sencillos o una fracción que ya conoce, para

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que ella logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
Situación N° 46
Es evidente que la estudiante Elena establece relacionesparte-parte;pues está iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Qué parte se comióLuana? Entonces,…
¿Cuál es el denominador? y¿Cuál es el numerador?;¿Qué significa el numerador y
el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 yel numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se
escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción?
c. Plantearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si
hubieran sido 4 pasteles en lugar de 12 y si Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué
parte se comió Luana? Muy bien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa
fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que
habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Situación N° 47
El maestro Ernestopropone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria la siguiente
situaciónproblemática:”Una porción de picarones se vende a S/. 3” yles propone como reto
que completen un cuadro comparativo indicando el costo de comprar una porción de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc…explicandocomohallaronlas respuestas. Uno
de los estudianteselaboró el
siguiente cuadro:
Si el propósito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentación reflexiva
al estudiante, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para
ello?
a. Decirle:…¡Ah!,
bien…ypreguntarle: ¿Cómo hascompletadoel cuadro?, ¿Y cómosabesel preciode
dos o tres porciones, si solo te handadoel precio de una?A partir de las respuestas
del estudiante, el maestro lo orienta para que corrija sus respuestas.
b. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si dices que el preciode dos porciones se
obtiene sumando 3 más 3, ¿Por qué hiciste eso? Luegolo orienta para que revise
sus respuestas y corrija sus errores.
c. Decirle:…¡Ah!, bien… y preguntarle: ¿Cómo has completado el cuadro? Si dices
que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo obtendrías el
precio de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuánto en cuánto aumentan los precios
de las porciones? Ahora verifica si en lo que has escrito aumentan de tres en tres.
¿Eso es lo que querías decir?
d. Decirle: Si dices que el preciode dos porciones se obtiene sumando3 más 3, ¿Cómo
obtendrías el preciode tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuántoencuánto aumentan
los precios de las porciones? A partir de lasrespuestas del estudiante orientarlo,
solicitarle revise sus respuestas.
Situación N° 48
El alcalde deldistrito, por motivos deldía de la primavera, ha donado 45 kilos de galletaspara
ser repartidas enlassecciones del 1ero. “A” (44 estudiantes)y1 ero. “B” (45 estudiantes) de
la I.E. N° 787 “Almirante Miguel Grau”. La maestra Ladypregunta a sus estudiantes:¿Cuántas
galletasle corresponde a cada uno?, ¿Cómo podríamos determinarlo? Los estudiantes
discutensus ideas. Así para este casoel estudiante Ernestosale a la pizarra yescribe 44 + 45 =
89; luego89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kil o con 980 gramos de
galletas. ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometidopor Ernestodeviene de que él planteó:“Cuantos estudiantes le
correspondena cada kilode galletas” yno “cuántos kilos de galleta le corresponde a
cada estudiante”
b. El error cometidopor Ernestodeviene de sus saberes previos: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometidopor Ernestodeviene de analizar:Como nonos podemos repartir 1,
9777…Kg. Lo redondeo a 2 galletas
d. El error cometido por Ernesto deviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir
A/B siempre se debe dividir el número mayor entre el número menor”, tal modelo
no es válido para dividir tal como se solicita para este caso.
Situación N° 49
Tomandoencuenta la situación anterior el estudiante Ernestosale a la pizarra y escribe 44 +
45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Ladypregunta:¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. La maestra continúa repreguntando:“¿Por qué afirmas esto? A ver explícanos. El
equipopuede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo1 señala:“Somos 89 en total y
luegolo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo, Inés, afirma:
“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg, lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos
sale 178, ynosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: “¿Qué otra
alternativa habrá para hacer esta división ypor qué?Otra estudiante, Teresa, dice: “Dividir
45/89 y la maestra repregunta:“¿Por qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa afirma:
“Porque, comoya dije profesora, dividiendocomoha hecho mi compañera Inés, no sale…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?

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a. La maestra Ladyles explica que la opción adecuada es la del segundo caso, pues
segúnlo afirmado por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de
galletasentre 89 que somos entotal ynos sale…Ummm…0, 5056… significa que a
cada uno les toca un poquito más de medio kilo.
b. La maestra Lady solicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Cuáles son las similitudes y diferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernes to ha dividido 89
estudiantes entre 45 kilos de galletas, peroloque se quiere es dividir lasgalletas no
a los estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra estrategia se podría emplear para su
resolución?
d. La maestra Ladysolicita a sus estudiantes que argumentensus respuestas, ¿Cuál de
las opciones eligen?La opción A: 89/45 = 1, 9777…o la opción B: 45/89= 0, 5056…
¿Por qué?
Situación 50
Una retroalimentaciónes eficaz, cuando el docente observa el trabajodel estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De lodescrito podemos afirmar que el
maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño
Situación 51
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la
maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 52
Inés maestra del nivel primaria sabe que para desarrollar competencias debe sustentar su
práctica pedagógica en el enfoque metacognitivo-autorregulado, es decir, en aspectos
intrínsecos, pues éstos aspectos no sólo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso que nuestros estudiantes realizanal momentode aprender. De lo descrito podemos
afirmar que:
a. Lo metacognitivo no es más que el proceso reflexivo de las experiencias de
aprendizaje.
b. Lo metacognitivo se entiende comola reflexiónconsciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden.
c. Lo metacognitivo contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
d. Lo metacognitivo es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada.
Situación 53
Los estudiantes intercambiaránsus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaboraránobservaciones ysugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolveránlos trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultadescompartieronconsus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentaránalgunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
informaciónpara incorporar mejoras ensus trabajos. El compromisoserá volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a. El propósito de la sesiónes comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesiónes que los estudiantes apliquenestrategias para evaluar
sus producciones
c. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesiónes promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 54
Efraín es unmaestro que despenaliza el error, es decir, ha tomadola decisiónde no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante conlos errores de sus estudiantes y
los convierta enoportunidades para que ellos mismos puedanevaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejandorespuestas, ydiscutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía ensus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.

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b. Generar un clima emocional positivo para mantener el interés y disposición de
sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. En el acompañamientode los estudiantes para la adquisición de competencias,
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 55
Miss Elena dialoga consus niños yse ponende acuerdoencómodebencuidar las plantas de
la escuela, Juan propone ydice: “Hayque traer botellas con agua para regar las plantas”, la
maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos
un avisopara que no pisenlasplantas!, ungrupode niños responde efusivamente: ¡Sí, como
en el parque!
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de
expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo?
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y
seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como
hablantes y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar
confianza.
d. Brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes, escuchar a los
niños
Situación 56
Miss Lily García, diseñó el siguiente mapa conceptual sobre los tipos de texto:
¿Consideras que el mapa conceptual está bien hecho? ¿Por qué?
a. Sí, porque muestra como emplear la estructura textual.
b. Sí, porque jerarquiza la estructura textual.
c. Sí, porque describe la forma general y organización de los textos.
d. Sí, porque jerarquiza ideas que permiten describir la finalidad de los textos.
Situación 57
¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reorganiza información de diversos textos escritos en los estudiantes?
a. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
b. Localiza informaciónrelevante endiversos tipos de textocon estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
c. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis ylas conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temática.
d. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
Situación 58
En una clase de educaciónpara el trabajo, se realiza la lectura de un artículo periodístico
sobre el desempleo en la región Tumbes, se pide la participación de un alumno para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el artículo leído
por su compañero? ¿Cómo podríamos reducir el desempleoennuestra localidad? Se pide la
participaciónyrespuestas de varios alumnos de la clase. A continuación, el docente dice: que
les parecería si para esta unidad desarrollar la opciónocupacional de juguetería, debido a la
alta demanda ylas oportunidadesque el mercadoofrece para generar ingresos en este rubro.
El docente explica los posibles proyectos a desarrollar yconcerta conlos alumnos sobre los
modelos de juguetesque se vana producir. De la situación descrita, ¿Cuál es la intención del
docente teniendo en cuenta la metodología aplicada?
a. Generar ingresos para las familias de los estudiantes y dinamizar el mercado de
juguetes.
b. Desarrollar unproyecto de emprendimiento económicoque permita a los estudiantes
adiestrarse en una opción ocupacional
c. Plantear una situación de interés que permita realizar proyectos de emprendimiento
social
d. Promover proyectos de emprendimiento con val or económico y social
Situación 59
Los estudiantes leenla siguiente noticia:“El preciodel pollobajóenlos mercados:lasfamilias
están contentas porque el preciodel kilogramode pollo bajó de S/7.98 a S/6.78, y esperan
que baje más enlas próximassemanas. Expertos señalanque estose debe a que la demanda
de polloha cambiado” Luego, se lespregunta: ¿Consideranque laspersonasque compran en
los mercados puedeninfluir en el costodel kilogramo delpollo? A continuación, se presentan
las respuestas de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes respuestas presenta el argumento
adecuado?

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a. Sí, pero el precio del pollo es determinado por el Gobierno Central y los
consumidores.
b. Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
c. Sí, porque el precio del pollo está establecido por un acuerdo previo entre los
consumidores y los productores de pollo.
d. Sí, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes.
Situación 60
La profesora Lucía ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:
 Pedir a los niños que expresencon sus propias palabras el problema planteado.
 Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
 Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo la docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
Situación 61
Dos docentes se encuentran dialogando sobre la manera adecuada de desarrollar las
competencias comunicativas. Uno de ellos hace hincapiéenel enfoque del área. ¿Cuál de las
siguientes situaciones es coherente con el enfoque del área?
a. Se lee untextopara hallar oraciones e identificar sintagma nominalysintagma verbal
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura de un texto escrito es el indicador central.
Situación 62
Una docente de quintogradoha entregadoa sus estudiantes untextosobre la independencia
del Perúylos primeros años de vida republicana. A continuación les pide que observen,
dialoguen y completen el siguiente cuadro:
A partir de esta actividad ¿Cuál de las siguientes actividades es posible trabajar con los
estudiantes?
a. La habilidadde establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre
distintos hechos o procesos históricos.
b. La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los proceso históricos.
c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia.
d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalidad.
Situación 63
El maestro FernandoGutierrez, durante una sesión de Historia, Geografía y Economía, ha
previsto desarrollar ensus estudianteshabilidades para comprender el tiempohistórico. Para
ello utiliza el siguiente gráfico:
Es evidente que su propósito es:
a. Facilita el desarrollo de la nocióncausalidadypor lo tanto la capacidad de elaborar
explicaciones históricas.
b. Facilita el desarrollo de la noción de duración y por lo tanto la capacidad de
interpretar críticamente fuentes históricas
c. Facilita el desarrollo de la noción de cambios y permanencias y por lo tanto la
capacidad de comprender el tiempo histórico
d. Facilita el desarrollo de la noción de continuidad y simultaneidad y por lo tanto la
capacidad de comprender el tiempo histórico
Situación 64
La actividad principal de Miss Maryconsistió en observar y analizar réplicas de distintos
huacos retratos de la cultura Moche, la docente pretende reforzar la idea que tienen sus
estudiantes de que esas cerámicas eran como un diccionario ilustrado de la vida de esa
cultura que vivió entre el 200 y 700 d.c. El aprendizaje esperado tiene relación con el
desarrollo de la capacidad:
a. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos
b. Comprende yaplica conocimientos históricos y argumenta históricamente
c. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
d. Interpreta críticamente fuentes diversas
ASPECTOS VIRREINATO PERÚ REPUBLICANO
Actividades políticas
Marco legal (sobre qué
leyes se rige el Perú)
Tipo de sociedad
Actividades económicas
Vínculos económicos

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Situación 65
El cultivo de algodónes una actividadimportante para la agricultura del Perú. Las larvas de la
polillaAgrotis ípsilon atacan a este cultivo alimentándose de las plantas encrecimiento, lo que
ocasiona grandes pérdidas económicas a los agricultores. ¿Cuál de las siguientes preguntas de
investigación contribuiría a atender a la problemática descrita?
a. ¿Algún otro tipo de cultivo en el Perú es afectado por la polilla?
b. ¿Cuáles son las características morfológicas de la polilla adulta?
c. ¿Durante cuál de las etapasdel ciclo biológico de la polilla son afectada las
plantas?
d. ¿Qué método puede ser efectivo para el control de las plagas de polilla?
Situación 66
En un aula de sexto grado de primaria, una maestra ysus estudiantes, usanla estrategia de la
controversia ydiscutenel hecho de que en diferentesmedios se ha extendido la idea de que
la ciencia es la responsable delcreciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de
alumnos plantean yanalizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimien to de los
fenómenos naturales, otrogrupo afirma que es el ser humanoquien,al hacer unusoindebido
de estos conocimientos, afecta a la naturaleza ya sí mismo. Se expresan casos comoel hecho
de que el descubrimientode la radioactividad, por ejemplo, dioorigena la radioterapia para
el tratamientode enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero tambiéna las armasatómicas que
causarondestrucción, enfermedades y muerte. En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito
de la actividad presentada?
a. Promover la indagaciónmediante métodos científicos, de situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
b. Hacer explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza
c. Asumir o construir una postura crítica sobre el uso de la ciencia y la tecnología en
sociedad
d. Diseñar una solución tecnológica para resolver problemas del entorno
Situación 67
Un docente planteaa sus estudiantes la siguiente situación:“En una cocina rural se queman
trozos de leña para hervir el agua contenida enella. Por un descuidose olvidan de apagar el
fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el
agua?“ Los estudiantes plantearon las hipótesis. ¿Cuál de las hipótesis que aparecen a
continuación es la que se acepta finalmente?
a. Ambas experimentaron cambios químicos.
b. Ambas experimentaron cambios físicos.
c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
Situación 68
La profesora Lourdes revisa el Portafoliodel pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da
cuenta de los siguiente:
•Escritura pobre.
•Se pierde en el renglón.
•Movimientos sin control.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
Además, enel desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras
cosas, como:
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a. Estructuración espacio temporal
b. Desarrollo motor grueso
c. Lateralidad
d. Coordinación viso-motora
Situación 69
Durante una sesiónde aprendizaje se observa que MissEsther, golpea la pandereta con un
pulsoconstante, los niños caminana ritmo de la pandereta por todoel espacio, por fuera de
los aros (ula-ulas)que estánenel piso. Cuandola Miss, deja de tocar la pandereta, los niños
se tienen que situar dentrode los aros enel menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la
pandereta salen nuevamente, fuera de los aros ysiguendesplazándose a ritmo, esperando la
pausa para volverse a meterse dentrode los aros. No puede haber más de tres personas
dentro del mismo aro. De la situación descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la
actividad de aprendizaje?
a. Desarrollar la lateralidad y la atención a los sonidos
b. Ser capaz de cumplir instrucciones y consignas
c. Estimular la estructuración espacio temporal en los niños
d. Desarrollar habilidades motoras finas
Situación 70
El pequeñoLuisde 5 años muestra torpeza enla toma del lápiz y además cuando intenta
escribir se pierde en el reglón, ¿Qué tipo de estimulación requiere el estudiante?
a. Estimulación de la lateralidad y dominancia de la mano con la que escribe.
b. Estimulación de su motricidad fina y gruesa.
c. Estimulación de su coordinación visomotora y motricidad fina.
d. Estimulación de la estructuración espacio temporal y el tono muscular.
Situación 71
El maestro José Martinez, docente del nivel primaria, plantea a sus estudiantes, un problema
aditivoen su clase. Ellos, logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide
encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos,
operación y respuesta, y lo completen con la información correcta.

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b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos gráficos, y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones
de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación
problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 72
El maestro Franciscodesea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de
resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza:¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número 45, uno
de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletasa cada unode sus seis
amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 73
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes: Se tiene una
refrigeradora cuyas aristaslaterales miden 1.50 m ycuya base cuadrada tiene unperímetrode
2.80 m. Para trasladar dichoelectrodoméstico se debe cubrir con cartón tanto sus caras
laterales comosus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesita como mínimo
para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a. Área del cuadrado
b. Elementos principales de un prisma
c. Perímetro del rectángulo y cuadrado
d. Área total de un prisma
Situación 74
La InstituciónEducativa dispone de un terrenodestinado para jardín, los estudiantesdel club
de matemática elaboraronundiseño muy curioso para adornar el terreno, es el que se
muestra a
continuación:
Dichos cercos
triangulares están
unidos por cintas de
colores, los lados del
cerco y los vértices
están formados por
estacas que se
distribuyena una distancia de unidadlineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se
observa que se plantará flores diversas.
Los estudiantes delclub de matemática deseansaber, ¿Cómo se debe expresar el tamañodel
cerco triangular si la sucesión continúa “n veces”?
Según el caso descrito, ¿Qué tipo de planificación de sesión de aprendizaje y qué material
manipulable sería pertinente utilizar?
a. Proyecto matemático – triángulos de Pascal
b. Laboratorio matemático - geoplano
c. Proyecto matemático - geoplano
d. Laboratorio matemático- triángulo de Pascal
Situación 75
Miss Rita, docente del área de matemática tiene como propósito de la sesión que sus
estudiantes resuelvanproblemas de forma, movimiento ylocalización. Para ello, plantea a sus
estudiantes la siguiente situaciónde aprendizaje: ABDE es unrectángulo. BCD es un triángulo
equilátero. El perímetro del polígonoABCDE es de 456 m. si BC= 68 m, ¿Cuál es la longitudde
AB?
¿Por qué la actividad de aprendizaje propuesta tiene alta demanda cognitiva?
a. Porque el contenido temático es complejo
b. Porque para resolverlo se usan saberes previos
c. Porque exige poner en práctica distintos procesos lógicos
d. Porque es un reto que los estudiantes pueden alcanzar
Situación 76
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes
visitenel pabellón de Primariayobserven los juegos, interacciones, comportamiento ydemás
elementos delcontextoe indaguensobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Gradode Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en que transcurrirá la
historia;escribir la primera versión deltexto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudoyel desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas ylas palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
A B
C
E D

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cohesionadas, ysi cumplen las normas ortográficasygramaticales;luegoeditar el cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el
enfoque del área ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad SÍ es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
realizada solo por los estudiantes observando un modelo de escritura correcto
brindado por el docente.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategiaspreestablecido yson los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque delárea porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 77
En el mercado se realizanofertaspara promover el consumo de alimentos nutritivos. Los
estudiantes vana comprar con frecuencia los productos que ofertancada día, dichas ofertas
son:
 Los lunes, dulces de quinua
 Los martes, galletas de kiwicha
 Los miércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higoy
 Los viernes ponche de maca
A partir de esta situación, Miss Alicia trabaja consus estudiantesla gestiónde datos, recopila
informaciónpreguntandoa sus estudiantes quienes son los que asistenal mercado, según el
día ysu oferta. A partir de la informaciónrecopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para
que, trabajandoenequipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante
distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráfi cos circulares, tablas, etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real
b. Que sus estudianteslogrenmatematizar sobre las ofertas que se danenel mercado
para poder luego razonar y argumentar matemáticamente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del usodel
enfoque de resolución de problemas
d. Desarrollar en los estudiantes las capacidad de representar datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Situación 78
Miss Milagros, docente de tercer grado de primaria, propone ynegociacon sus estudiantes y
deciden en la sesióndel área de Comunicación escribir tarjetas de felicitación para los
ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de
las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones
Situación 79
Los estudiantes delsextogradohanelaborado una descripción de su personaje deportivo
favorito, en el área de Comunicación. Ahora el maestro Ivan, quiere guiarlos en la
autoevaluaciónde sus textos antes de que escriban la versión final, resaltando que su
prioridaddebe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tenga sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características físicas de
las cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 80
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigadosobre el Bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía ysus principalescaracterísticas. Luego, pedir
a los estudiantes que elaborenun resumende la explicación ylo empleencomoguía
en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los

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representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el Bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 81
Si un docente del áreade Comunicaciónquiere desarrollar ensus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además de “interactúanrespetando al otrou otra ensus diferencias e incluyendo a
todos y todas”; ¿Cuál sería la actividad más pertinente?
a. Desarrollar undebate enel que expresancon claridad mensajes explicando que
nada justifica el maltratoa otros yotras yque hay otras maneras de interactuar.
b. Escuchar activamente mensajesendistintassituaciones que le brinda su docente
durante toda la sesión de aprendizaje
c. Escribir afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos en el que explica que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
d. Elaborar uncollage con imágenesdonde se aprecie los tres poderes del Estadoysus
respectivas instituciones
Situación 82
El mundode hoyexperimenta unfenómeno conocido como el calentamiento global, su
impacto enla vida del hombre ya se siente día a día y, también, se aprecia endistintas partes
del planeta. Sus consecuencias son muy variadas y a menos que cambiemos muchos de
nuestros estilos de vida ymodos de producción económica, los riesgos y vulnerabilidad
aumentaránconsiderablemente conforme pasenlos años venideros. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta causas del calentamiento global que experimenta la tierra?
a. Derretimiento de los casquetes polares y glaciares del planeta
b. Aumento del nivel del mar en las costas del planeta
c. Contaminación ambiental y deforestación
d. Cambio climático, sequías, lluvias torrenciales y tormentas
Situación 83
En el área de CTA, la docente desea orientar a sus estudiantes enel desarrollo de capacidad
de formulación de hipótesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cómo
responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en que habitan, ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminadosometidas a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz, de manera que una muestra creció inclinada y la
otra vertical. Preguntarles ¿lasplantashancrecido de manera distinta?¿las plantas
respondenante la luz?¿Creenque estas plantas respondieron igual ante la luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposición a la luz. Decirles que está muy intrigado porque una de
estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles ¿por qué habrán crecido así?
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula“chanchitos de tierra” (bichos bolita) enunfrascocon suelo del lugar
de donde los recogióypreguntarles ¿cómo es el lugar donde vivenlos chanchitos de
tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntar ¿cómo se
comportaron cuando intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula“chanchitos de tierra” (bichos bolita) enunfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió. Iluminarlos conuna linterna ypreguntarles ¿hacia dónde se
trasladaron los chanchitos? ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la
oscuridad?
Situación 84
¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo grado
de secundaria; la capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de
identidad de los adolescentes?
a. Elaborar un cuadrocomparativocon los cambios físicos y psicológicos que ocurren
durante la etapa de la Adolescencia
b. Preparar una exposición con las características ideales de todo adolescente
c. Elaborar unálbum personal confotografías de las distintas etapas del desarrollo
humano de cada estudiante
d. Redactar una autodescripción para definir características en base al conocimiento de
sí mismo.
Situación 85
José Quintana es maestrodel cuarto grado de primaria yha previstodiseñar una actividad de
aprendizaje orientada a fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de
problematizar un asunto público. ¿En cuál de las siguientes alternativas se incluye uno y la
actividad pertinente para desarrollarlo?
a. La contaminaciónambiental del distrito/ búsqueda de información científica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.
b. La vida de una artista de televisión / lectura de noticias de los periódicos
c. La instalación de rejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
d. El tráficode una gran ciudad/ interpretación de una guía de ca lles de la ciudad.
Situación 86
Josefina, maestra del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, plantea la siguiente
situacióna sus estudiantesdel primer grado de secundaria:“Carlatienenun ingreso total de
S/2000 soles mensuales, pero al pagar los gastos obligatorios como alqui ler de vivienda y
préstamos asícomo los gastos necesarios de: agua, energía eléctrica alimentos y gastos
ocasionalescomocelulares, fiestas yotros;este asciende a S/2300 nuevos soles loque genera

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un déficit de 300 nuevos soles. ¿Qué debería tener en cuenta Carla para que nose genere un
déficit? Es evidente que la maestra está utilizando como estrategia de planificación:
a. Una situación desafiante
b. El aprendizaje basado en problemas
c. El estudio de casos
d. El aprendizaje basado en proyectos
Situación 87
¿En cuál de las
alternativas que se
muestra en los
gráficos la casa se
encuentra menos
expuesta a un
huayco?
a. La primera casa
b. La segunda casa
c. La tercera casa
d. La cuarta casa
Situación 88
El maestro Ernesto, se ha propuestoevaluar a sus estudiantes mediante el siguiente indicador
de desempeño: “Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable
independiente ydependiente, que responden al problema seleccionado por el estudia nte”.
Identifícalas en la hipótesis planteada: “El uso del azul de metileno permite distinguir las
diferentes partes de la célula”
Variable independiente variable dependiente
a. Uso de lentes de diferentes aumentos – el azul de metileno
b. Partes de la célula - uso del azul de metileno
c. Procedimiento de tinción – los aumentos que se descuidaron
d. El uso del azul de metileno – distinguir partes de la célula
Situación 89
Los estudiantes escriben sus observaciones yrespuestas ensus cuadernos de experiencias yel
docente Ernesto, lesindica que corroboraránsus ideasa partir de lo observado. Es evidente
que el propósito propuesto por el maestro en esta sesión de aprendizaje es:
a. Problematizar situaciones
b. Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.
c. Plantear preguntas de indagación en relación a la célula
d. Generar y registrar datos e información
Situación 90
El maestro Fabianse propone desarrollar en sus estudiantes la competencia “Construye
Interpretaciones Históricas” para ello propone a sus estudiantesreflexionar sobre el tema del
terrorismoenel Perú. Promovióentoncesla realización de un debate dentro del aula para ello
les plantea la siguiente situaciónproblemática:¿Qué efectos hantenidoenla actualidad, las
medidasadoptadasdurante el mandatode AlbertoFujimori para enfrentar la subversión?,
¿Fueron las adecuadas? , ¿Por qué?
El estudiante Jairo afirma que fue gracias a dichopresidente se vencióal terrorismoenaquella
época, puesa diferenciade los otros gobernantes, asumióel mandodirectoysus medidas de
armar lasrondas campesinas, la leydel arrepentimiento, fortalecer la Dircote yla captura de
Abimael Guzmánfueron claves. Por suparte, la estudiante Fátima sostiene que no niega los
resultados de sus medidas, perocriticóel costo de vidashumanas inocentes que significó,
sobre todopor las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía
conocimiento.
De la situación descrita, ¿consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?
a. Sí, porque partió problematizando un hecho histórico
b. Si, pues las estrategiasestánde acuerdo al nivel de pensamiento formal de los
estudiantes
c. Sí, porque promueve la reflexión, el análisis, el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la argumentación.
d. Sí, pues desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes
Situación 91
Miss Flor preocupada por los últimos acontecimientos ensu localidad, desarrollael tema del
litoral peruanoypropone a sus estudiantesde una I.E. “Buenos Aires”, como hilo conductor
de la clase comprender el problema de la erosióndel litoralque se evi dencia en la zona. En
ese sentido sumediacióndirige un procesoenel cual se plantean preguntas acerca de la
erosión, luegose generan hipótesis. Además, se diseña una investigación, y se colectan y
analizandatos conel objetode plantear alternativas de solución a la problemática detectada
en la zona. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica la práctica pedagógica de Miss Flor?
a. Inicia su sesión de aprendizaje promoviendo la problematización
b. Su planificación parte de un estudio de casos.
c. La integración delconocimientola realiza mediante un procesode investigación e
indagación.
d. Promueve la indagación y el aprender haciendo en los estudiantes partiendo de la
problematización a través del estudio de casos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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