Material trabajado EN ATENCION AL TEMARIO DE ASCENSO MAGISTERIAL. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. 1
X EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO-
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 27 de Febrero 2015
SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos
promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional
y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos
pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?,
¿Cómo propiciar el clima afectivo para el desarrollo de capacidades de nuestros
estudiantes?...
Situación 01
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, es tablecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo
Situación 02
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma su tiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.
Situación 03
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad.
b. Conservación.
c. Permanencia del objeto.
d. Razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 04
La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad.
b. Conservación.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
Situación 05
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
“Patito feo” yluego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen
respetandola secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del
Vaso 1
Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3

2. 2
grupo, observa que Santiagose equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la
instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas coneste tipo de actividades de s ecuenciación. ¿Qué
puede deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 06
La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza
diferentes técnicas. En esta ocasiónse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un
estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los
estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando
Vicky?
a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico
b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin
Situación 07
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 08
Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad
Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate
con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo
sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más
adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e
incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos
hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las pares del
cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena
estrategia separarlos por sexo.
d. El profesor noha consideradoque la sexualidad es una dimensión de todo ser
humano, por tantoes importante que se oriente este tema en grupo y en forma
abierta.
Situación 09
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Es te punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel explica la intervención del director en
torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 10
Ivan es docente de Historia, Geografía yEconomía, enterdadode lasnoticias yel contextoque
se está viviendo actualmente enMedioOriente, se propone desarrollar este tema iniciada las
clases mediante la estrategia del Video Foro:“Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA,
pues sabe que enel nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de
nivel superior por ello pretende que los estudiantes organiceninformación sobre la guerra en
mediooriente, identificandolos principaleslíderes que están tras el control de los pozos
petroleros yfinalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unión Soviética ante la
guerra del mediooriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamientose da a
través de procesos comoel de la inducción. , deducción; el análisisy síntesis en función de
que los estudiantes puedanelaborar un pensamientode tipo……….. pues se evidencia que
son………………………..
a. Lógico – activos y expresivos
b. Concreto – críticos y reflexivos
c. Operativo – activos y expresivos
d. Abstracto – críticos y reflexivos
Situación 11
Es un material que permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en los niños del
nivel inicial:
a. Cuenta de colores c. Libro de Imagenes
b. Set de ensartado d. Los rompecabezas
Situación 12
Los ejercicios del calentamiento general yespecíficoque debendesarrollar los niños y niñas
con la finalidadde utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a la competencia
relacionada con la expresión:

3. 3
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz
SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA,
ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES
Situación 01
Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión
propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con l as
propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa
los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes ,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes.
¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
b. Propósito y Organización
c. Gestión para el desarrollo de competencias
d. Motivación, interés e incentivo
Situación 02
El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se
encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles
que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles
que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 03
Los estudiantes de sexto gradohan elaboradouna descripción de su personaje deportivo
favorito, enel área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación
de sus textos antes de que escribanla versión final, resaltando que su prioridad debe ser
revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe
sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 03
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con e l que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 04
Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región.
La docente lleva a suclase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por
imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetascon detenimiento. De
acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar lasrecetas a partir de los elementos
observables.
b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes y las palabras
claves que presenta el texto.
c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imágenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la
observación de sus características externas.

4. 4
Situación 05
Una docente de cuarto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la
construcción de normas de convivencia . ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es
pertinente para el logro de este propósito?
a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
convivencia que debenaplicarse enel aula yque a continuación elijan por mayoría
de votos las normas del aula.
b. El docente propone a los estudiantesel desarrollo de asambleas de aula en las
cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen
periódicamente su cumplimiento.
c. El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores
democráticos sonimportantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
elabora un conjunto de normas para el aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y
valores democráticos para la construcciónde las normas de convivenciaylos invita
a que expresen sus opiniones al respecto.
Situación 06
Una docente trabajará conlos estudiantesde primer gradola construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
a. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
b. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
d. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
Situación 07
Una docente de tercer grado desea introducir la nociónde multiplicación. Según el enfoque
de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza:¿Cuál es el númeroque al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número 45,
uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletas a cada uno de sus
seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 08
Se tienen las siguientes situaciones:
SituaciónI:Juan tiene 15 bolitas. Pedrotiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro
más que Juan?
SituaciónII:Juan tiene 3 bolitas. Pedrotiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienenentre los
dos?
¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?
a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos
cantidades, mientras que la situaciónII consiste en formar una nueva agrupación a
partir de otras dos.
b. Porque la situaciónI demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la
situación II demanda establecer relaciones de igualdad.
c. Porque la situaciónI requiere usar la operación de sustracción, mientras que la
situación II requiere usar la adición de adición.
d. Porque la situaciónI se trabaja condecenas, mientras que la situaciónII se trabaja
con unidades.
Situación 08
Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta información?
a) El diálogo siempre propiciaque los participantes de unconflictoencuentrenalgoen
común que los una.
b) El diálogoes la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solución violenta.
c) El diálogopermite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posición común.
d) El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en
el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
Situación 09
En algunas zonas altasdel Perú, entre los 4000 y5000 metros sobre el nivel del mar, se puede
encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué
estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a. Porque los pobladoresdel antiguoPerúllevaron estos animalesque con el tiempo
se fosilizaron.
b. Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c. Porque, enel pasado, loque hoyconocemos comola cordillera de los Andes era
fondo marino.
d. Porque provienen de animales que existíanenlos inicios de la Tierra, cuando había
un mar primigenio que cubría el planeta.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA