Continuación del trabajo desarrollado en la Ciudad de Tumbes en atención al temario de Ascenso de Escala Magisterial. Espero hayan ya analizado el anterior material. Abrazos de ossaaa...

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE TUMBES -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: SABADO, 08 de Agosto del 2015. TIEMPO: 03 HORAS
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Desarrollo Psicomotor, Desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de nuestros estudiantes.
Situación 01
Según la teoría de InteligenciasMúltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades
se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia interpersonal?
A. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
B. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
C. Expresar asertivamente sus opiniones.
D. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Situación 02
Las maestras de una I.E. delnivel Inicialenseñana sus alumnitos a usar el propiocuerpo para
expresar ideasysentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y
transformar cosas. Teniendo en cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está
desarrollando la inteligencia:
A. Espacial
B. Intrapersonal
C. Lógica – Matemática
D. Cinestésica – Corporal
Situación 03
Según Piaget la moral Autónoma se evidencia en:
A. En el cumplimiento literal de la norma.
B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
C. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).
D. En el cuestionamiento de la normatividadde acuerdo a los propios intereses o al
contrato social.
Situación 04
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel
post-convencional cuando atiende a dos estadios, esto se evidencia cuando:
A. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
B. Razonan moralmente considerandoque las normas nos permiten encajar en un
grupo de amigos o personascercanas yen las normas socialmente establecidas.
C. Razonan moralmente basándonse en los principios que hay por encima de las
normas socialmente establecidas.
D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales
Situación 05
Maria esta festejandoenel aula el Día del Niñoyorganiza con sus niños una fiestecita. Ella
observa que Joaquines unniñoque toma los dulces sin respetar las consigna. Dada esa
situaciónella decide manifestarles que dará un premio mayor a aquellos niños que se
mantengan en sus sitios para que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación
descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de
estos niños y niñas denotan:
A. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel convencional porque respetan las
normas de convivencia establecidas en el aula y recordadas por Miss Maria en la
fiestecita.
B. Que los niños yniñas permanecenen sus lugares por miedoal castigo ya que Miss
María no le daría sus dulces.
C. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre - convencional dado que
razonaroncumpliendola norma porque se sintieronmotivados por el premio que
daría Miss Maria.
D. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel pre-convencional dadoque razonaron
cumpliendo la norma por miedoa que Miss Maria les castigara no dándoles sus
dulces.
Situación 06
Es evidente que tomando como referenciael desarrollo socioemocional del adolescente es
notorioque buscan la aceptaciónde ungrupo. Juan es unpúber que ha cambiadosu corte de
cabello, su vestimenta. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que el accionar de Juan se justifica en que:
A. Se encuentra enel nivel postconvencional porque razona moralmente considerando
principios éticos universales.
B. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando las
expectativas interpersonales del grupo de amigos al que desea pertenecer y las
normas socialmente abaladas.
C. Se encuentra enel nivel pre-convencional porque razona moralmente considerando

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sus propios intereses.
D. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando que
las normas le permiten encajar en su grupo de pares.
Situación 07
En determinada InstituciónEducativa los estudiantes que llegantarde no pueden ingresar la
primera hora de clases yse dispone que durante ese tiempo limpien y acondicionen los
jardínes. Dicha norma ha sidocolocada en el Reglamento Interno Institucional. En cierta
oportunidad se les hizo tarde a Isabel y Rosa, dos estudiantes del segundo grado de
secundaria, pero ellasobservaronque la maestra Rita tambiénllegó a la escuela al mismo
tiempoque ella yse preguntan ¿Por qué a nosotras nonos dejaningresar al aula y la Miss si
ingresaa dictar normal suclase?Reflexionan yluego cuestionanel accionar de la auxiliar de
educaciónquiencomoexplicaciónsólose limitoa señalar que era una normatividad de la
escuela para los estudiantes. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que Isabel y Rosa se encuentran en:
A. El nivel postconvencional pues se evidencia el cuestionamiento que hacen a las
normas establecidas por la institución educativa.
B. El tránsitodel nivel convencional al post convencional porque el accionar de ambas
se sustentanen el cuestionamiento a las normas establecidas a parti r de los
principios o valores de respeto ypuntualidadque debencumplir todos los miembros
de la Institución Educativa.
C. El nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas.
D. El nivel post-convencional porque ambas estudiantes se rebelan y cuestionan las
normas socialmente establecidas.
Situación 08
En una sesión de aprendizaje lasmaestras delnivel Inicialpidena sus niños que observenuna
hoja con dos imágenes, una corresponde al cuerpo de unniñoyla otra al de una niña, luego
solicita que con una crayola encierrenel cuerpo que les corresponde a cada uno de ellos,
según su sexo. ¿Cuál es el propósito principal de este tipo de actividades que pueden
profundizarse en los niveles de primaria y secundaria?
A. Desarrollar la autonomía, las relacionesinterpersonales y la estructuración espacio
temporal
B. Fortalecer el autoestima de los niños
C. Desarrollar la estructuración del esquema corporal, identidad y sexualidad
D. Que los niños establezcan diferencias entre sexo y sexualidad
Situación 09
Juliana, es una estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo,
un grupo de sus compañerasde aulaha decidido faltar a clases el viernes del próximo mes
para salir de jerga enmototaxi, escuchando música. En la última semana, los compañeras de
Juliana le estáninsistiéndopara que falte a clases. Ella nodesea hacerlo perotiene miedo de
decirloporque noquiere que sus compañeras la saquen del grupo. ¿A qué componente del
desarrollo socioemocional hace referencia esta casuística y qué habilidad requiere
desarrollar Juliana para afrontar esta situación?
A. Identidad -Empatía
B. Autonomía - Asertividad
C. Autoeficacia -Resilencia
D. Identidad - Escucha activa
Situación 10
Ernesto comprende a sucompañero José cuando le dice no me llames Pepelucho porque
este sobrenombre me molesta. Ello lespermite descubrir, percibir qué José se siente mal
cuandolollaman asipuestiene baja autoestima porque es flaquito yasume que lo hacen en
tono despectivo. Reflexiona ypiensa comose sentiría él en el lugar de su compañero. Es
evidente que Ernesto demuestra que ha desarrollando las habilidades denominadas:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
Situación 11
Dos alumnos de segundode secundaria, César y Damián, de la I. E. Virgen de La Merced
salieron raudamente para tomar su microydirigirse a sus casas, ellos consiguieron asiento,
pero el micro estaba repletode pasajeros. Unpar de cuadras más allá subió una anciana con
sus bultos y, de pronto, César, sinpensarlodemasiado, se pusode pie y le cedió el asiento.
Cuandobajaron delmicro Damiánle preguntó a César por qué se pusode pie enel micro, y el
respondióque era locorrecto, yque se debe hacer el biena los demás. Damián dijo que él no
lo hubiera hechopues noiba a recibir nada a cambio. De la situacióndescrita ysegún lasideas
de Jean Piaget en torno al desarrollo moral, ¿Cuál de los siguientes enunciados explica lo
sucedido con ambos estudiantes?
A. Ambos estudiantes se ubican en la etapa de Autonomía Moral puesto que no
actuaron por miedo a ningún castigo
B. Mientras que César se ubica en el Nivel Postconvencional, Damián razona
moralmente a nivel Preconvencional
C. El comportamientode Damiándemuestra que se encuentra en la etapa de Moral
Heterónoma, y César, Moral Autónoma
D. Se puede apreciar que César y Damián actuaron bajo el realismo moral
Situación 12
Según Piaget, es una características del pensamientoque permite invertir laspropiasacciones
a fin de establecer suestadoinicial, permite que el niño se dé cuenta que si la pelota se
desinfló podría volver a estar inflada; esta habilidad aplicada a la matemática permite
comprender que si 4 por 2 es 8, entonces 8 entre 2 es 4. ¿A qué característica del
pensamiento nos referimos?
A. Transitividad
B. Clasificación
C. Seriación

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D. Reversibilidad
Situación 13
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales . ¿En qué estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales
B. Sensorio - Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre – Operacional
Situación 14
Lee detenidamente estas situaciones:
A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las características de los niños y
niñas de 3 a 5 años podemos afirmar que:
A. Son iniciativas ycaracterísticas individualespropios de los niños yniñasenesta edad
que hayque recoger a través de la observaciónpara trabajarlas pedagógicamente.
B. Es necesarioidentificar las características ynecesidades afectivas y madurativas de
los niños y niñas y promoverlas mediante el juego espontáneo.
C. Son necesidades madurativas de nuestros niños y niñas, por ello es importante
brindarlesseguridademocional, reconocerlos como sujetos de acción para lograr
desarrollar su autonomía.
D. Son iniciativas ycapacidades individuales, por elloes importante ponernos enel lugar
de ellos, pensar como ellos, para trabajarlas pedagógicamente.
Situación 15
Cuandohablamos de DESARROLLO PSICOMOTOR, estamos hablando deldesarrollointegral de
la persona, ya que la Psicomotricidades una disciplina que explica la integración de los
aspectos psicológicos ymotrices, pues esta disciplina explica que la persona es una uidad
entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se
encuentraninterconectados yno se puedenseparar. Es decir, cada vez nos relacionamos con
nuestro entornosiempre que pensamos, sentimos yactuamos enforma integrada ylo vivimos
y expresamos todo el tiempo a través de nuestrocuerpo, de nuestras conductas. A partir de
lo enunciado podemos afirmar que:
A. Es necesariopromover enlos niños yniñas el placer de movimiento de su cuerpo.
B. Es necesarioidentificar las características ynecesidades afectivas y madurativas de
los niños y niñas y promoverlas mediante el juego espontáneo.
C. El juegoespontáneoyla exploraciónautónoma son vías fundamentales para el
desarrollo psicomotriz de niños y niñas.
D. El juegosensoriomotriz yel juegosimbólico demuestranel disfrute del placer del
cuerpo enmovimientoyel segundo es una señal de maduración y crecimiento.
Situación 16
La propuesta de Psicomotricidadpara la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña
y el niño la relación con su medio a través del movimiento y los sentidos de manera
espontánea, por ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño, bajo el
enfoque del nivel inicial, radica en:
A. Los beneficios que se puedenobservar sonsólo a nivel motor, cuandole permite al
niño dominar su movimiento corporal.
B. Se consigue que el niñovea la actividadcomoalgo divertidoy se proyecte hacia el
deporte relacionándolo con placer y diversión.
C. Porque influye enel desarrollo intelectual, afectivo ysocial del niño, favoreciendola
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y las ni ñas.
D. Es un método de pedagogía activa.
Situación 17
Martha es una maestra que tiene a cargo el aulade 4 años de una I.E.I. Perocon frecuenciale
comenta a sudirectora que sus niños se comportancomobebes, que pareciera que tuvieran
pulgasenel cuerpo, noparande moverse, sondemasiado inquietos, etc. En esta situación,
que le aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de
la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.
B. considerar sus iniciativas, capacidadesy necesidades madurativas las cuales nos
hablan de cómo son y que precisan vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de
desarrollo.
D. Conocer el entornode los niños, pues sus actividades motrices expresansus vivencias.

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Situación 18
¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto en relación a la lateralidad de los niños?
A. La enseñanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del niñode la lateralidad
B. La lectura yescritura sonprocesos que se cumplen de izquierda a derecha por lo
tanto es indispensable desarrollar la lateralidad para alcanzar tales habilidades
C. Para el desarrollode una escritura adecuada es importante que el niño no se salga
del renglón por lo que la lateralidad se hace fundamental
D. Para sumar yrestar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha
trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel
Situación 19
La profesora Inés está trabajandocon sus niños de 4 años una secuenciadidáctica en la que
les pide identificar la mitadderecha e izquierda ensu propio cuerpo, enel de su compañero y
en su imagen frente a unespejo;además, solicita manipular, con su manoderecha, la mitad
derecha de sucuerpo, iniciandoenla cabeza, ojos, oreja, cuelloytronco. Asimismo, pide a un
estudiante señalar ensu compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e
izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente. Se la
situación presentada, ¿Qué pretende conseguir la profesar Inés con dichas actividades?
A. Busca desarrollar la coordinaciónviso-motora de sus niños que les ayudará a tener
una escritura adecuada
B. Dichas actividades se centran en la desarrollar la estructuración espacial para
mantener la localización constante del propio cuerpo
C. Se esfuerza para que sus niños dominensucapacidadpsicomotriz de la lateralidad
D. Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes.
Situación 20
La profesora Paulade la sección de 5 años B, al inicio de año trabajo en sus sesiones de
aprendizaje consignascomoadherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a
presión, colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón, tareas para utilizar
pinceles o plumones. ¿Cuáles el propósitode las actividades planteadas ensus sesiones de
aprendizaje?
A. Estimular la motricidad gruesa
B. Estimular la motricidad fina
C. Desarrollar la lateralidad
D. Desarrollar la estructuración espacio temporal
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DE PEDAGOGÍAY
DIDÁCTICA GENERAL
CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:¿Qué condiciones y
estrategias promueven aprendizajes significativos y pertinentes? ,¿Por qué es
importante la interacción social en el aprendizaje?,
Situación 21
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 22
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la s iguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
Situación 23
Cuandoel alumno Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas
matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por sumaestra en una actividadpara la
casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla explicaciónyel
apoyo de sumaestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de la teoría
sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?
A. Se resalta el papel de la interacciónsocial para alcanzar zonas de desarrollo real y
utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemáticos
B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
alumno no puede resolver tres de los problemas

5. 5
C. Se necesita promover zonasde desarrollo próximo a partir de la mediación de la
maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capa cidades matemáticas
D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que alumnoalcanza zonas
de desarrollo real.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ASUMIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje significativo, Aumento Progresivo de la Complejidad, Aprender
Haciendo, Autoeficacia, Motivación Intrínseca o por identificación.
Situación 24
Elmer siempre confía enel funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzga, elije, decide; confía ensu capacidadde comprender los hechos
de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.
A. Autodignidad C. Autoconcepto
B. Autoestima D. Autoeficacia
Situación 25
“Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este
enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de
competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
Situación 26
La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De acuerdocon las Rutas de Aprendizaje
ello responde a la característica denominada………….pues prioriza como principio
pedagógico………………….
A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
D. Articulación – Construcción de los Aprendizaje
Situación 28
Cuandoal desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria,
los estudiantesenel procesode aprendizaje llegana sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usandosuma, resta, multiplicaciónydivisión, así pueden enfrentar la
problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
A. Autoestima C. Autoeficacia
B. Autonomía D. Motivación
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Qué es una competencia? ¿Por qué
brindar una pedagogía para la diversidad?
Situación 29
Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas delnivel afirma: “ Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximosus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestrasprogramaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos e n ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es
evidente pues, que Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situación 30
El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificación
curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantesdebenadquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los aprendizajes.
D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.
Situación 31
Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema
B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de causalidad
predominantes para el conocimientoycomprensióndel comportamientode hechos
y fenómenos de una realidad concreta.
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se
adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué
procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo graduar la demanda
cognitiva?
Situación 32
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da

6. 6
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a s uespecialidad y
nivel.
Situación 33
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las
demás?
A. Reflexionar sobre la contaminaciónambiental para elaborar una pancarta con un
mensaje promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar informaciónde una revista sobre el tema de la contaminación para luego
desarrollar un cuestionario al respecto y exponer l as respuestas
C. Participar enundebate sobre alternativas de solución a la contaminación para
argumentar en favor del desarrollo sostenible
D. Identificar las causas yconsecuencias de la contaminaciónambiental y diseñar un
árbol de problemas con dicha información
Situación 34
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
Situación 35
Los estudiantes delprimer gradode secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:
“Alarma enel mundopor el avance del ébola”. Entonces, quierenproponer al profesor Luis,
docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente indagar e investigar sobre esta temática.
Los estudiantes delaula, estánmuymotivados y Juan Carlos señala que es ta peligrosa
enfermedades causada por un virus. Elena, sucompañera, le responde: “Pero si los virus no
son seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha
formulado a sus estudiantes?
a. Activación de saberes previos
b. Problematización
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d. Propósito y Organización
Situación 36
Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria,
pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del
contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que
hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo
por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal
causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto
se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del
contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés
y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada?
b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un s er vivo?
c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos?
Situación 36
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.

7. 7
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 37
Al concluir las clases, en los meses de eneroyfebrero, algunos jóvenes laboran “para sus
útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos
necesitanel trabajo;sinembargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los
menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento. Dada la situación significativa descrita ¿A qué proceso
pedagógico se hace referencia?
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
Situación 38
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedan leer ensilencio. Luego, les pide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
Situación 39
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los
estudiantes hanelaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 40
En una sesión de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes la noción de
probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan experimentos aleatorios con
monedas ydados. Si se quiere favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas en los
estudiantes ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito?
a. ¿Cómo realizamos los experimentos conlasmonedas y los dados?, ¿Qué hemos
podidoverificar condichos experimentos?, Antes del experimento con dados, ¿
Crees que algúnnúmeropor ejemploel númeroseis tenia menor probabilidad de
salir?, ¿Cómo te diste cuenta de que no era así?
b. ¿Qué tareas asume cada unode los integrantes del grupo?, ¿Qué actitudes de sus
compañeros ayudaron a realizar los experimentos con las monedas y los dados?,
¿Para cuál de los experimentos la organizacióndel grupo fue más eficiente?, ¿Cómo
valorar tu actuación dentro del grupo?
c. ¿Cómo se sintieron al inicio delexperimento conmonedas ylos dados?, ¿Cómo se
sintieronal finalizar dichos experimentos?, ¿Qué experimentos les pareció más
interesante?, ¿Qué lesgustómás, la actividadconlas monedas o con los dados?
d. ¿Qué es un experimentoaleatorio?, ¿Cómopodemos diferenciar un experimento
aleatoriode uno que no es?, ¿Cuál es la diferencia entre el experi mento con
monedas y el de los dados?, ¿Cómo se calcula la probabilidad?
Situación 41
Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social, los docentes del sexto
grado conversansobre qué tipo de estrategias sonfundamentales para fomentar el desarrollo
de la competencia de construir expicaciones sobre los procesos sociales, políticos y
económicos. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos enel Perú durante el
sigloXX. Si bienvarias estrategias pueden formentar el desarrollo de dicha competencia, ,
¿Cuál de las siguientes es imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantesque elaborenunjuegode preguntas yrespuestas sobre
los principaleshechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendizaje de los
mismos.

8. 8
b. Proporcionar a los estudiantesel accesoa una diversidad de fuentes para que, a
partir de ellas denrespuesta a las principales interrogantes que el procesohistórico
les suscita.
c. Invitar a unmiembro reconocidode la comunidad y, previamente, elaborar con los
estudiantes las preguntas que le haríanal invitado respecto al procesohistórico de
la región durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntaspara que los estudianteslas contesten buscando
informaciónensu libro de textoy, a partir de ello, solicitarles que elaboren una
línea de tiempo sobre el proceso histórico que se está estudiando.
Situación 42
Conocedores de que los clubes deportivos son apoyados por empresas exitosas, los
estudiantes leen una carta de solicitud de auspicio para el equipo.
Despuésde leer el texto sobre el Club La Equidad Seguros, el docente quiere evaluar por
mediode preguntas las capacidadesinferenciales de los estudiantes sobre el texto. ¿Cuál de
las siguientes preguntas evalúa la comprensión inferencial de los estudiantes sobre el
texto?
A. ¿Cuál es la razón principal del éxito del Club La Equidad?
B. ¿Cuáles son los valores que promueve la compañía de Seguros La Equidad?
C. ¿Crees que una experiencia como la del Club La Equidad sería exitosa en tu
localidad?
D. ¿Qué hubiera pasadocon el clubsi no hubiera recibido ayuda de la compañía de
seguros?
Situación 43
En el contexto deldesarrollodel proyectode búsqueda de auspicios para el equipo de fútbol
de la Institución Educativa, ¿Cuál de las siguientes actividades constituye una estrategia
adecuada para trabajar la anticipación de la lectura de este texto?
A. Mostrar un reportaje televisivo corto sobre clubes peruanos que enalgúnmomento
han sido candidatos al descenso.
B. Observar la imagenque acompaña el texto ypedir a los estudiantes que describana
los jugadores.
C. Pedir que averiguen características del fútbol colombiano en diarios y revistas
deportivas.
D. Sugerir que, a partir del título del texto, predigan el tema del que este tratará.
Situación 44
Luego de que los estudiantes leyeronel texto sobre el ClubLa EquidadSeguros, se organizan
formandogrupos de tres enlos que se discuten las experiencias de auspicios e intercambian
opiniones acerca de los posiblesdestinatarios de la solicitud de auspicio. Finalmente, inicianel
proceso de redacción de la solicitud. ¿Cuálde las siguientes actividades resulta adecuada
para guiar a los estudiantes en la planificación de la escritura de la solicitud?
A. Presentarles una plantilla conla estructura de una solicitudyenseñarles los tipos de
argumentos que pueden usar para lograr su propósito.
B. Facilitar a cada grupountexto conla definiciónylas características de una solicitud,
así comolos pasos que debenseguir para elaborarla, y pedirles que escriban su
texto.
C. Indicarles qué deben colocar encada párrafode la solicitudycuál es la manera más
adecuada de ordenar la información obtenida para lograr su propósito
comunicativo.
D. Plantear una lluviade ideas sobre los argumentos que incluiríanensus solicitude s.
Luego, presentarles ejemplos de solicitudes, y analizar con ellos su estructura y
características.
Situación 45
La profesora Lorena detecta que algunos estudiantestienendificultades para entender bien
un texto porque hayuna o varias palabras poco familiares o totalmente desconocidas que
impiden comprender el mensaje del autor. Ante esta situación. ¿Cuál sería La estrategia
metacognitiva, para que el estudiante logre la comprensión del texto?
A. Subrayar laspalabras desconocidas y así comprender el mensaje del autor
B. Indicar la realización de una relectura del texto
C. Buscar pistas sobre el significado que nos brinda el contexto en que se
presenta la palabra
D. Solicitar a los alumnos que redacten un resumen del texto leído
La Empresa Colombiana detrás del Club La Equidad Seguros
El Club Deportivo La Equidad fue creada en Bogotá, Colombia, hace 32 años, en
diciembre de 1962. Diez años después, adquiere el nombre Club La Equidad Seguros.
En su primer campeonato de primera divisióndurante el 2007, La Equidad solamente
gano dos partidos yera candidatoal descenso. Sinembargo, enel 2008, La Equidad gana
su primer campeonato, la Copa Colombia, lo que le permitio disputar la Copa
Sudamericana en el 2009.
Hoyen día, La Equidad posee una de las mejores escuelas de formación futbolísticapara
niños yadolescente entre los 5 ylos 15 años de edad. Esta escuela se caracteriza por
impulsar un trabajo disciplinado, constante yde participaciónactiva encada uno de sus
miembros.
Para comprender el éxitodel Club ysu desarrollo como formador de futbolistas en
Colombia es necesarioretomar la historia de la Compañía Colombiana de Seguros La
Equidad. Esta compañía cuenta con 39 años de experiencia como cooperativa y
ofreciendo servicios de seguros.
Debidoa esta experiencia. Seguros La Equidadpromueve valores como la ayuda mutua,
la responsabilidad, la solidaridadyel trabajo en equipo. En ese sentido, se observa que
el entrenamientodel equipodeportivo se realiza en sesiones orientadas por estos
valores, observables tanto en el equipo técnico como administrativo del club.
Asimismo, la Equidades el únicoclubde Colombiaque depende casiexclusivamente del
patrimoniode la Empresa que le dioorigen, la Compañía Colombiana de Seguros La
Equidad.

9. 9
Situación 46
El docente finaliza la sesiónplanteando las siguientes interrogantes : ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos? Entonces los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las
siguientes interrogantes: ¿Tengo una vida saludable? ¿Controlo periódicamente mi peso y
talla? ¿Cuentocon un plande actividadesfísicasque me ayudena tener una vida más activa?
¿Difundo la práctica de deportes enmi familia? A partir de la situación descrita evidenciamos
el protagonismo de los estudiantes cuando:
A. El maestro está mediandopara promover la metacognición yautorregulación ensus
estudiantes.
B. El maestro ha promovidola metacognición en sus estudiantes lo que se evidenciaen
el desarrollo de su autonomía.
C. Los estudiantes asumen compromisos demostrando autonomía.
D. Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados demostrando
autonomía al asumir compromisos.
Situación 47
Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que completenun esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación
B. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra enel iniciode la
sesión
C. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
D. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 48
Karina, al culminar la unidadde aprendizaje “seamos responsablespara el cuidadodel medio
ambiente”;verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el
portafolioque contiene cada unode los trabajos de los niños yniñas como evidencia de sus
progresos;además;elabora instrumentos de evaluaciónteniendoencuenta los indicadores
previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. En la situación planteada
¿Cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación de instrumentos de evaluación?
A. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.
B. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.
C. Elaborar uncuadrocon ordende méritopara reconocer los logros de los estudiantes.
D. Tomar decisionespertinentes para la mejora de los aprendizajes yobservar el nivel de
logro de las capacidades .
Situación 49
Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
A. Considera vital ensuquehacer pedagógicoel uso de instrumentos de autoevaluación
B. La reflexiónpromovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión
C. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
D. La abstracción de los educandos demuestra que estánenla etapa de las operaciones
formales.
Situación 50
Karina, al culminar la unidadde aprendizaje “seamos responsablespara el cuidadodel medio
ambiente”;verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el
portafolioque contiene cada unode los trabajos de los niños yniñas como evidencia de sus
progresos;además;elabora instrumentos de evaluaciónteniendoencuenta los indicadores
previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. En la situación planteada
¿Cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación de instrumentos de evaluación?
A. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.
B. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.
C. Elaborar uncuadrocon ordende méritopara reconocer los logros de los estudiantes.
D. Tomar decisionespertinentes para la mejora de los aprendizajes yobservar el nivel de
logro de las capacidades
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA