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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
-SEDE HUACHO Y BARRANCA-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 23 de Mayo 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación).
Situación 01
Lucas tiene unañoymediode edad, mientras jugaba con supapá, este último le oculto uno
de sus juguetesfavoritos, y, aunque noloveía, Lucaslobuscaba coninsistencia hasta que su
padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hayevidencia deldesarrollocognitivo en la etapa preoperacional yel egocentrismo
del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa
preoperacional
C. El niñose ubica enel estadiosensoriomotriz y está desarrollando la noción de
permanencia de objeto
D. Muestra la transducciónque corresponde a un niñoenel estadio sensoriomotor.
Situación 02
Piaget hace referencia que este estadioculmina con el descubrimientoy las combinaciones
internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la
internalización de la acciónenel pensamientodonde la meta es que los objetos adquieran
permanencia. Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 03
Asimismo, enesta otra etapa los niños aprendena coordinar las experienciassensoriales con
la actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”.
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Preoperacional
Situación 04
Se hace más frecuente cada añodel periodo pre-operacional. Un niñode 2 años puede utilizar
un objeto(comoosito de felpa) para simbolizar otro(comosu mamá). A medida que los niños
se hacen mayores, simulanuna serie de hechos, como ir de compras, juga r a la casita, o
jugaránal doctor yharán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la
participaciónde otros niños, por ejemplo, juegana la tienda o a policías yladrones. Este es un
caso que muestra:
A. La Imitación diferida C. La función simbólica
B. La Descentración D. El juego simbólico
Situación 05
Ivan es unpequeñoque expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la
imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando
mentalmente sus experienciasa los que les atribuye un significado personal. A este proceso
se denomina…
A. Juego libre. C. Función simbólica
B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación
Situación 06
Un niño de jardín de la sección de 4 años B,
realiza el siguiente dibujo sobre su familia
(mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuales un
ejemplo de una de sus características de
pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
Situación 07
En esta etapa los niños adquierenel lenguaje yPiaget le llamó“La conquista del símbolo”. Se
refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional
Situación 08
La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado

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posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 09
Dada la situaciónanterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget
Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismoinfantil una
característica sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Franciscotenga problemas para considerar varios aspectos de forma
simultánea.
b. Provoca que Franciscotenga problemas para distinguir un cambioaparente de uno
estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma
excesivamente interconectada o global, sin explicación lógica.
d. Provoca que Franciscotenga problemas para distinguir supuntode vista del de los
demás.
Situación 10
La docente delprimer gradosabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría
confundir las relacionescon el compañero que se encuentre enfrente de él, pues Joaquin,
segúnsu desarrollo personal aún puede ser incapazde colocarse en el otro punto de vista .
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 11
Juan es unniñode 3 años ytiene unhermanollamadoJuliode 6 años, en diferentes aulas del
jardín N° 308, la madre de JuanyJulio, está muypreocupada, ya que observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su
hermanoysiempre está dispuestoa prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de
Juan yJulioque no se preocupe que son actitudespropiasde las edades de los niños. En esta
situación ambos niños presentan un pensamiento …….
A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
C. Juan – centralización y Julio – descentración
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
Situación 12
En una sala de 2 años la maestra prepara suactividadpara jugar con pelotas, las coloca en
una canasta para que los niños puedan jugar. Todos tomanuna pelota, pero Ana toma dos
pelotas yFélix llora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le
preste una pelota yella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita
podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a
Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le enseñó a
compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque noha desarrollado la descentración, propia de su
edad.
Situación 13
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el
estadiopre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la
capacidadde juzgar lastransformaciones que puede experimentar un objetoo suceso. Por lo
general sóloreproduce el estadoinicial yel estado final ya que su pensamiento no es ni
deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún
no adquieren nociones lógicas de…..
A. Clasificación C. Conservación
B. Seriación D. Probabilidad
Situación 14
Los estudiantes estánfestejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada unole han
dado una botellade jugode un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la
botella, Santiago vierte todoel contenidoensu vaso, que es a lto y delgado, y Lucy hace lo
mismoenel suyo, que es bajo yancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más
jugo que Lucy, a pesar de haber vistoque la cantidadde jugo en los envases originales es la
misma. De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en
el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 15
La profesora Hilda le entrega a José, unestudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos
colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando
coleccionesde tríos yluegopor tamañoycolor a la vez formandocolección de parejas. José
soloatiende a una consigna “TAMAÑO” yno puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”.
Es evidente que el niñotiende a centrar su atenciónsólo en una parte limitada de unestímulo
visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José
demuestra dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 16
Teresa es una niña quienintenta dar una explicaciónlógica a los fenómenos que ocurren;
pero para ellosolamente toma en cuenta algunas partes del acontecimientoyno logra ver el

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todo. Por ejemplo:“Cuandose le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
está llenoyotro más grande notan lleno, ella escoge el vasochico porque dice que tiene más
agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la
situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación
Situación 17
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Piaget, Teresaal primar ensu pensamiento
aún la centralizaciónloque no le permite adquirir nocionesde conservación se encuentra en
el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 18
Aunque unniñopueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos
hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su
pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio …………………………..
A. Reversible – Operaciones Concretas
B. Irreversible – Pre- operacional
C. Egocentrico – Pre - operacional
D. Descentralizado – Operaciones concretas
Situación 19
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes delnivel inicial, enciertas ocasiones tienden
a concebir lascosascomo si estuvieranvivas ydotadas de intenciones; por ejemplo, ellos
piensanque lasnubes se muevenpor sí mismas para llevar la lluvia, yla noche -que es como
una gran nube negra-avanza para cubrir el cieloyque podamos dormir. ¿A qué aspecto del
pensamiento corresponde?
A. Animismo. C. Irreversibilidad
B. Causalidad. D. Artificialismo
Situación 20
El profesor Juan, observa que sus estudiantes delprimer grado piensan que todas las cosas
han sidoconstruidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo
parecido a los hombres;es por ello, que unode sus estudiantesle pregunta:`'¿quiénha hecho
la luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 21
Sabemos que la causalidad, es el procesomediante el cual se determina la razón por la cual
ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años
sobre la creación de la Tierra. Su pensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidadde razonar hipotética y deductivamente
para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidadde utilizar modelos abstractos para explicar
diversos fenómenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza sulógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas
teorías.
d. Atribuye la causade todofenómenoal hombre o a Dios, pues su pensamiento es
hilozoista.
Situación 22
Felipe es unestudiante quienno puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues aún
muestra ausencia de operaciones reversibles, además se sigue observando en él un
pensamientoegocéntrico, asícomola incapacidadde resolver problemasde conservación. De
acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este
niño?
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 23
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-deductivo
Vaso 1
Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3

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Situación 24
Pedro es un niñoque tiene la capacidadpara analizar una situacióndesde el principio al fin y
regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de
vista yvolver al original. Esta habilidadhace posibleque supensamientoseamás organizado
pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia ylas relaciona entre sí como
un todo organizado. Dada la situación es evidente que Pedro muestra un
pensamiento………………pues según Piaget se ubica en el estadio denominado……………………
A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico – Operaciones formales
B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible – Operaciones concretas
Situación 25
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 26
La maestra ha observadocambios enJoaquin. Ha adquiridoun pensamiento lógicoenobjetos
físicos, adquiriendola facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidadde llevar a cabo
un razonamientoydespués regresar al puntoinicial, se evidenciaa través de sus juegos que
es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la opiniónde otros. Ha incrementado su
habilidadpara conservar ciertas propiedades de los objetos y reali zar una clasificación y
ordenamiento de ellasutilizandoexplicaciones lógicas. Se ha observado que disminuye su
tendenciade asignar características vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos
ausentes peroapoyándose enimágenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la
aceptaciónde opiniones ajenas. Cualquier discusiónimplica para él intercambiode ideas. Sin
embargo su limitaciónes que carece de la habilidad para resolver problemasverbalmente. De
acuerdo con la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre el periodosensorio motor al
pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre entre el periodopre-operacional al de
las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre el periodopre-operacional al
de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre las operaciones concretas a
las operaciones formales.
Situación 27
Todo niño(a) alcanza la propiedadde reversibilidad y la descentración, según Piaget en la
etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 28
Supongamos que a unniñode 4 años le mostramos dos vasos idénticos conla misma cantidad
de agua yque luego vaciamos unoenun vaso altoydelgado. Cuandole preguntamos: "¿Cuál
vaso tiene más?", el niñose concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Si
hacemos la misma pregunta a unniñode 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la
misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad
de ……………
A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad
B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-Deductivo
Situación 29
En la EducaciónBásica Regular, el pensamientodel estudiante se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que
proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situación 30
Pattyes una niña que se encuentra enla etapa de las operaciones concretas, pueses evidente
que al manipular varios objetos, los reúne por semejanzas ylos separa por diferencias. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formandocoleccionesde parejas ytríos, consigna que Patty logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad
Situación 31
Inés es una niña que se encuentra en la etapa de lasoperaciones concretas, pues es evidente
que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega cuatrolápicesde distintos tamaños ycolores yle pide
que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Inclusión de clase
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación

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Situación 32
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 33
Si Carlitos de 8 años se da cuenta que uncuadradorojo pertenece a dos categorías:cuadrado,
dentro de figuras geométricas, yrojo, el de los colores;además, puede ordenar los objetos
teniendoencuenta suforma ytamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué podemos afirmar?
A. Se ubica enel estadiode lasoperaciones concretas ya que desarrolla como la
reversibilidad
B. Se encuentra enel estadiopreoperacional pues nos demuestra comocaracterística
de pensamiento la seriación
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas según Piaget
D. Su desarrollo está enel estadiode las operacionesconcretasmostrando capacidad
de clasificación
Situación 34
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo: Que observe comodos bolas idénticas de plastilina son colocadas en los dos vasos,
provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargándola
Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el
vaso 2?”. El estudiante responde: “El volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”
¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?
A. Seriación C. Permanencia del objeto
B. Conservación D. Razonamiento Transductivo
Situación 35
La docente de unaula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres
claveles, ypregunta:¿haymás rosas o más flores? Los estudiantes responden que hay más
flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de
una noción que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional C. Operaciones formales
B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas
Situación 36
Supongamos que a unniñode 4 años le mostramos dos vasos idénticos conla misma cantidad
de agua yque luego vaciamos unoenun vaso altoydelgado. Cuandole preguntamos: "¿Cuál
vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto.
Prescindirá de otras dimensionesdel vasocomoel ancho. Este hechodemuestra que los niños
a esa edadfijansu atenciónenunsoloaspectodel estímulo, lo que se conoce como …………..;
en cambio, si hacemos la misma pregunta a un niñode 9 años, él responderá que la cantidad
de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la
capacidad de ……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación
Situación 37
La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina enforma de una bolita redonda y le
solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vezconfeccionada la bolita le dice que
la compare con la que tenia anteriormente yJosefina reconoce que ambassoniguales entre
sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola comounrolloyle
pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes ypesadas, le solicita que justifique su
respuesta yJosefina dice: “La bolita es gorda yel rolloes flaquito por eso la bolita es más
grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situación 38
Dada la situaciónanterior, si unniño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “…
porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se
encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le
permite comprender la noción de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación

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C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
Situación 39
En el Períodode reaccionesintermedias, al mostrarlesdos bolitas igualesde plastilina yluego
cortar una de ellasenpedacitos e interrogarlesacerca del peso dicen: “La bolita de plastilina
pesa másque los pedacitos” o “ es más liviana porque está enpedacitos”. Al pesar la bolita y
los pedacitos de la otra admitenque debentener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 40
En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños
afirman que “tienenel mismo peso ysólo cambióla forma”. “ Si no tuviesen el mismopesoes
porque sacaronun pocode plasticina”. Admiten que cada unidadde materia posee un peso
invariante. Cuandose efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el
peso, es decir que el pesototal resulta de la adición de las partes que se hanhomogeneizado,
de igual modoque el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación
descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 41
Nicolás, unestudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la
cual después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidadde plastilina que al inicio.
De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipotético-deductivo C. Conservación
B. Permanencia del objeto D. Seriación
Situación 42
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
Situación 43
De acuerdoa la Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 sonde color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en
cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo
que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidadde fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 44
Carlos, unestudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y
nieto. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra
entender este tipo de relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 45
El docente de segundo grado lee a sus estudiante losiguiente:“Luises más alato que Juan” y
“Juan es másaltoque Pedro”. Una estudiante, a partir de loescuchado deduce que Luis es
más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás
de su respuesta?
a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase
Situación 46
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
C. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
D. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 47
A Paolode quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primeroal
suelo?”, unestudiante llevará la caída “en la mente”, intentandohallar la solución… es muy
probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
pesada”. ante la misma pregunta que enel casoanterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
secundaria, será capaz de plantear el problema entérminos puramente conceptuales, como
masa, velocidad, aceleración, distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la
caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del

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alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación .
Situación 48
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro
amarillo. Luegoguarda el palito rojoyle muestra un palito azul que es más corto que el
amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palitorojo conel azul, logra
identificar que el palitorojoes más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría
detrás de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva
B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase
Situación 49
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 50
"Después de los once o doce años, el pensamientoformal se hace justamente posible, es
decir, que las operaciones lógicas comienzana ser transpuestas delplano de la manipulación
concreta al planode las meras ideas, expresadas en unlenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero si n el apoyo de la percepción, ni la
experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:
a. Este períodose caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la
experienciacomoun todoorganizado, es capaz de considerar simultáneamente
varios puntos de vista y retornar al estado original.
b. Este periodose caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
c. Este períodose caracteriza por desarrollar unpensamiento hipotético-deductivo
que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas
verbalmente;yque segúnPiaget, lasmás adecuadas para interactuar e interpretar
la realidad objetiva.
d. Este periodose caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante representaciones.
Situación 51
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 52
A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna piedra deltamañode tu puño, ¿cuál de los dos objetos
llegará primero al suelo?”, el estudiante pensópor un momento, siendocapaz de plantear el
problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración,
distancia…llegandoa la conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la
masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus
características de desarrollo cognitivo?
A. Los estudiantes de secundarianecesitantiempo yorientaciónpara que desarrollen
procesos metacognitivos y la abstracción
B. El alumnode secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva dellenguaje para
argumentar ideas
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento
científico e hipotético
D. Los estudiantes de secundariaencuentranmayor sentidoa las actividades y tareas
que tengan un contexto identificado y sean experimentales.
Situación 53
Elena propone situacionesproblemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican
diversas estrategias, primero de manera grupal yluegode manera autónoma en problemas
tipo, encontrando cada unoun proceso diferente y con deduccioneslógicas al análisis de los
datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 54
Pabloes docente de cuarto grado yha notadoque la mayoría de sus estudiantes se encuentra
en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
A. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
B. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.

8. 8
C. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 55
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronlascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde la
respuesta de TERESA?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 56
Cuandolos estudiantesde quintode secundaria estudiabanel tema del terrorismoenel Perú,
durante undebate dentrodel aula se plantea como propósito reflexionar y analizar las
medidasadoptadasdurante el mandatode AlbertoFujimori para enfrentar la s ubversión. El
alumnoJairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se vencióal terrorismoenaquella
época, puesa diferenciade los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas
como armar lasrondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la
captura de Abimael Guzmánfueron claves. Por suparte, Fátima sostiene que no niega los
resultados de sus medidas, perocriticóel costo de vidashumanas inocentes que significó,
sobre todopor las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía
conocimiento. De la situación descrita, ¿qué característica del estudiante de educación
secundaria se puede identificar?
A. Tienencapacidadde atender a distintos estímulos a la vez a diferencia de los
alumnos más pequeños
B. Desarrollanel pensamientoformal a partir de distintas situaciones problemáticas
C. Puedenmanifestar puntos de vista personalesque se diferencian de loque piensan
los demás
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía para aprender
Situación 57
Mayra, estudiante del cuartogradode secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS
MARIATEGUI” de Pomacochas,se ha percatadoque la laguna lleva el mismo nombre del
pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus
compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las
características de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.
b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.
c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situación 58
El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos
por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollomoral
B. Su personalidad D. Su desarrollopsicomotor
Situación 59
En esta etapa, la gravedadde los actos está determinada por el valor que el niñole otorga a la
persona afectada;por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las accionespor sus consecuencias
físicas, sintomar encuenta la intenciónde quien lo hizo. Por ejemplo, puedenconsiderar que
un niñoque rompe tres tazas grandesal querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor
que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólopor molestar. En este tipo
de juicioloque ha prevalecido es la cantidadyel tamaña de los objetos rotos yno la intención
de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 60
A partir de esta edadel bien yel mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o
prohíben. Tienenencuenta tambiénlo que venenprofesores yotras personas importantes
para ellos enfunción al poder yla autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las
acciones que dañana otros comopegar o insultar ylas que simplementa vanencontra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco.
Entiendenel castigocomoel resultado de haber hecho algo malo y consideran que los
problemas se acabancuando se aplica una sansión. Necesitanque las personas significativas,
como sus padres ymaestros les refuercenmensajes yenseñanzasa través de sutestimonio y
ejemplos de vida. A esta edadsoncapaces de percibir que laspersonas puedentener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollanuna concienciarecíproca, es decir, reconocen que
los demás tienendistintas perspectivas, yque a suvez, los demás percibenlasperspectivas de
los otros. Sinembargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para percatarse de los
derechos ysentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

9. 9
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 61
Veronica, una niña de 6 años, observa que Johnrompe unvasoa propósito y que Andrés al
tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece
una mejor sanciónpor haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
A. Una moral autónoma C. Un problema de valores
B. Una moral heterónoma D. Un problema de conservacióndel número
Situación 62
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional
Situación 63
Kohlberg presentaba dilemasmoralespara descubrir el estadioevolutivo de laspersonas. En
la respuesta yen suargumentación se manifiesta claramente el estadiode desarrollo moral.
Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los
médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto
recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de
la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar
más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el
fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas
a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia ymiedo al castigo A No, porque sus amigos noesperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
2 Favorecer los propios intereses B
No, porque se convertirá enun ladróny, si le
detienen, irá a prisión.
3 Expectativas interpersonales C
Sí, porque todoser racionalacepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
4 Normas sociales establecidas D
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá nole convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios ycontrato
social
E
No, porque la leyes para todoel mundo;las
leyes nos dicenqué está bien yqué no, la ley
puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
6 Principios éticos universales F
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situación 64
“La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo.
Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un
desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional
B. Preconvencional
C. Postconvencional
D. De principios
Situación 65
Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la persona prioriza el
nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
b. Convencional
c. Post-convencional
d. dilema moral
Situación 66
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió

10. 10
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.
Situación 67
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención del director en torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 68
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E ydecide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.
Situación 69
Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el
quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión
de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui
B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los
demás
C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de
recreo
D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos.
Situación 70
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre -convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 71
Marielaes una alumna de 4to gradoha estado ingiriendo pequeñas cantidades de alimentos,
cuandocomía de más se induciaal vómito, Gladys una compañera de aulase diocuenta de lo
que estaba ocurriendocon sucompañera ypese a que Isabel le pidióque le guarde el secreto
Gladys decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por qué Gladys decidió comunicar el secreto de
su compañera?
a. Aunque pierda suamistad, lomás importante es preservar la salud de Mariela.
b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren que hice lo correcto.
c. Si el profesor se entera que sabía loque pasaba y no le dije me podría castigar.
d. Si ayudoa Mariela, ella tambiénhará lo mismopor mí cuando yo necesite suayuda.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA