CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE I

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANDE Facilitador:Mg. XavierLagunaEstrada
Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - DOMINIO I:
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 1: “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral”
PRÁCTICA DE CLASE
1. María, docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos
de flores: rosas y claveles, y pregunta: ¿hay más rosas o más
flores? Los estudiantes responden que hay más flores que rosas.
De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la
adquisición de una noción que se alcanza en la etapa:
A. operaciones concretas
B. sensoriomotriz
C. pre operacional
D. operaciones formales
2. Nancy, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a
propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres
vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una mejor
sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta
detrás de este razonamiento?
A. Una moral autónoma
B. Una moral heterónoma
C. Un problema de valores
D. Un problema de conservación del número
3. Durante el recreo Mary, de 7 años, está jugando en el patio,
cuando de pronto su compañero Javier choca con ella por
casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja bruscamente.
La conducta de Carmen expresa un problema de:
A. Tolerancia a la frustración
B. Tendencia al bullyng
C. Control de impulsos
D. Falta de valores
4. Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego
se evidencian básicamente durante los primeros años de vida. Su
colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q sus
estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del
juego ¿Qué nuevos beneficios proporciona el juego en primaria
con respecto a la etapa pre escolar?
A. Los niños mejoran sus habilidades comunicativas.
B. Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y
destrezas motoras. (pre- escolar)
C. Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a
través del juego simbólico. (pre-escolar)
D. Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es
necesario para el buen desarrollo del ser mismo.
5. Juan, un alumno de 2do grado era constantemente agredido por
Pedro, en horas del recreo. Pedro le quitaba todos los días a
Juan su refrigerio incluso hasta su propina. Un día Juan reacciono
violentamente y decidió enfrentar a Pedro encarándole que
estaba cansado de los constantes abusos y que nunca más
permitiría que le quitara algo. De acuerdo a lo expuesto ¿Qué
habilidad le falta desarrollar a Juan?
A. Resilencia
B. Asertividad
C. Escucha activa
D. Empatía
6. Según Kohlberg y su teoría del desarrollo moral, si un niño actúa
bajo controles externos: Obediencia a las reglas para evitar
castigos, estaría desarrollando una:
A. Moral convencional
B. Moral Pos convencional
C. Moral heterónoma
D. Moral pre convencional
7. Características del Desarrollo Psicosocial del adolescente:
1. Se encuentra en la etapa de las Operaciones Formales
2. Surge el fenómeno del enamoramiento
3. Se siente atraído por el sexo opuesto
4. Presenta cambios neurohormonales y físicos
5. Rechaza las normas de sus padres y maestros
Son ciertas:
A. 1, 2 y 3
B. 2, 3 y 5
C. 3, 4 y 5
D. 2, 3 y 4
E. 1, 3 y 5
8. Son características del desarrollo físico en la Infancia:
1. Desarrolla un apego selectivo
2. La vida orgánica alcanza un marcado predominio sobre la
vida psíquica
3. Su logro más importante es aprender a hablar
4. Se caracteriza por el predominio de los reflejos
5. Aproximadamente a al año de edad logra dar sus primeros
pasos
Son ciertas:
A. 1, 2 y 3
B. 2, 3 y 4
C. 2, 3 y 5
D. 2, 4 y 5
E. 1, 2 y 5
9. Características del Desarrollo Cognitivo del adolescente:
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3
Demuestra conocimiento y
comprensión de las caracteristicas
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales
Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña
Demuestra conocimiento actualizado
y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la
didáctica de las áreas que enseña

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1. Su pensamiento es abstracto por eso entiende causas y
consecuencias
2. Se alcanza la capacidad reproductiva
3. Se encuentra en la etapa de las Operaciones Formales
4. Cambios neurohormonales con repercusiones en el aspecto y
forma del cuerpo
5. Puede formar conceptos y plantear hipótesis
Son ciertas:
A. 1, 2 y 3
B. 2, 3 y 4
C. 3, 4 y 5
D. 2, 3 y 5
E. 1, 3 y 5
10. Con el propósito que los estudiantes de 6° grado logren
diferenciar las principales características evolutivas de los seres
humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean
textos Informativos, observen videos y elaboren cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice:
“Qué interesante el tema de la evolución humana. No comprendía
bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros
comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó.” Las
expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
A. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en
sus estudiantes.
B. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes.
C. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus
estudiantes.
D. Ha generado la transferencia de conocimientos en sus
estudiantes.
11. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos,
incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la
profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,
por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el
citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para
ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que
hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto de
vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusión de
que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo
emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y
no quieren cumplir sus actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que
Iván desarrolle su autonomía
12. Mientras se proyecta un video sobre la biografía y producción
literaria de César Vallejo, la alumna Adriana va recordando el
poema los “dados eternos” que recitó hace dos años cuando
estaba en segundo de secundaria. De lo expuesto y teniendo en
cuenta los aportes de Ausubel, podemos afirmar:
A. Se produce una relación arbitraria entre la nueva información
y los conocimiento previos de la alumna
B. El aprendizaje que se produce es por descubrimiento de los
nuevos conocimientos
C. La alumna tiene capacidad para atender a más de dos
estímulos
D. La nueva información se está vinculando con los saberes
previos de la estructura cognitiva de la alumna
13. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de
clases, desarrolla la siguiente secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice su nombre y cómo se siente al compartir este año
con ellos: “Ahora ya saben mi nombre y me gustaría conocer
el de cada uno de ustedes”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo
llamen
 Les cuenta brevemente lo que van a aprender este año. Por
ejemplo: “Este año vamos a aprender a leer y escribir a través
de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle; también
vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de
aquello que les gusta o no, haremos preguntas, y muchas
cosas más”.
 Les pregunta si les gustaría jugar. Realiza un juego en el que
los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento.
Por ejemplo, el de las sillas con la música. Explica y plantea
las reglas del juego. Luego…
 Pregunta, cuando jugamos en grupo, ¿todos respetaron las
reglas?, ¿esperaron la música para sentarse?, ¿qué más
ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?
 Presenta la sesión del día y les dice que en ella cada uno
podrá decir lo que cree que se necesita para poder trabajar
juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos con cuáles nos quedamos y qué nombre le
pondremos a nuestro cartel.
En la presente secuencia didáctica, la motivación extrínseca
del inicio de la clase se produce, fundamentalmente,
mediante:
A. La explicación de lo que van a desarrollar durante el año
escolar y la presentación de la sesión del día
B. Las preguntas que se plantearon después de la dinámica
de las sillas
C. La realización de la asamblea para elaborar su cartel de
normas de convivencia
D. La dinámica del juego de las sillas acompañado de la
música
14. De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una
secuencia lógica para el desarrollo del pensamiento crítico en
nuestros niños y jóvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollo de un cuestionario sobre el
contenido del texto y lectura de sus respuestas
B. Explicación de docente, copiado de ideas en el cuaderno,
trabajo en equipos y exposición de organizadores visuales,
ronda de preguntas
C. Observación de un video, lluvia de ideas, resumen de las
ideas principales, preguntas dirigidas para medir el nivel literal
de la comprensión
D. Lectura de un texto, organización de la información,
conversación y preguntas problematizadoras, pedir opiniones
personales, orientándolas en el proceso
15. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada,
un estudiante con predominio de la inteligencia naturalista, según
la propuesta de Howard Gardner?
A. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio
cada vez que hay alguna actuación
B. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de
elaborar maquetas o dibujar mapas

3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANDE Facilitador:Mg. XavierLagunaEstrada
Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios
C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus
opiniones con claridad sin ofender a los demás
D. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y
pasar mucho tiempo allí
16. En esta etapa, los niños construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los
bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos a:
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Preoperacional
D. Sensoriomotriz
17. A los niños en el estadio sensorio motriz les resulta tan atrayente
y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye a
que aprendan……………., que es uno de los mayores logros de
esta etapa.
A. Función simbólica
B. El lenguaje
C. La Permanencia del objeto
D. Los reflejos
18. Un niño de cuatro años de edad cree que la acera estaba loca y
le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son
felices: esto nos demuestra un aspecto de su pensamiento, es
decir:
A. artificialismo
B. egocentrismo
C. animismo
D. abstracción
19. La profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños
y colores a su alumno Jorge de 8 años y le pidió que se los
ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que el
estudiante logró hacer en forma correcta. ¿Qué aspecto del
pensamiento evidencia dicho alumno?
A. Clasificación
B. Irreversibilidad
C. Conservación
D. Seriación
20. En esta etapa los niños adquieren capacidad para manejar el
mundo de forma simbólica o mediante representaciones, pueden
pensar en hechos o personas ausentes. Nos referimos a:
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
21. El profesor Marcial está interesado en evaluar la expresión oral
de sus estudiantes y desconoce instrumentos válidos para tal
acción. ¿Qué instrumentos le recomendarías en forma pertinente
a la situación?
A. Controversia, diálogo, tándem
B. Análisis de casos, ejercicio interpretativo y prueba objetiva
C. Exposición, diálogo, debate y exámenes orales
D. Proyectos, diario, portafolio y ensayo
22. En los primeros años de vida, los niños construyen
progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo
mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído)
con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y
pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las
acciones físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos a:
A. La conservación propia de las Operaciones concretas
B. El uso del razonamiento partiendo de lo concreto
C. El uso de los sentidos para conocer el mundo que los rodea
D. La noción de permanencia del objeto
23. Con relación a los estilos de aprendizaje, los docentes deben
considerar que cada estudiante tiene su propia manera de
aprender y responder a situaciones de aprendizaje, ¿Cuál de los
siguientes enunciados no se relaciona con ideas centrales sobre
los estilos de aprendizaje?
A. Podemos prender mediante varios de ellos, pero hay uno que
predomina
B. Pueden ser estimulados por los docentes para aprender en
forma significativa
C. Nos permiten ejecutar mejores prácticas pedagógicas
D. Sirven para enseñar con adecuadas técnicas y categorizar a
los alumnos en grupos cerrados
24. Elena, para trabajar su sesión sobre los alimentos de la localidad,
primero aplica la técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre
pares para indagar sobre lo que saben sobre el tema. Elena está
poniendo en práctica fundamentalmente:
A. La propuesta de adquisición de conceptos de Bruner
B. La teoría sociocultural de Vygotsky
C. La recuperación los conocimientos previos de Ausubel
D. El conflicto cognitivo de Piaget
25. Hoy en día los estudiantes están rodeados de una infinidad de
productos de la ciencia y la tecnología, que usan a diario y sobre
los cuales se plantea un sinnúmero de preguntas. Si
relacionamos la ciencia que aprenden con sus actividades diarias,
podrán entender no solo la ciencia misma, sino cómo actuar
mejor en su medio, cómo conservar los recursos y cómo
optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Podemos
relacionar esta argumentación con:
A. La problematización con la que se deben empezar todas las
sesiones de aprendizaje
B. El respeto al enfoque intercultural de la educación peruana en
la actualidad
C. El principio de conciencia ambiental y el enfoque de
indagación científica
D. Aspectos coherentes al enfoque de alfabetización científica