Tingkah laku bermasalah dapat dibagi menjadi dua kategori utama, yaitu tingkah laku bermasalah negatif dan positif. Tingkah laku bermasalah negatif meliputi tingkah laku destruktif dan mengganggu, sedangkan tingkah laku bermasalah positif meliputi rasa ingin tahu yang mendalam dan kecerdasan. Faktor-faktor seperti lingkungan keluarga, sekolah, dan pengalaman pribadi dapat mempengaruhi m

1. NORDIN TAHIR
IPG Kampus Ipoh
Nordin Tahir, IPIP

2. KONSEP TINGKAH LAKU
(A. Robert H Woody - The School and the Behavioural
Problem Child)
 "Semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan
dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak - kanak tidak
dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan
suasana pembelajaran. Keadaan begini selalu
menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk
belajar dan berhubung dengan orang lain."
Nordin Tahir, IPIP

3. Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam
gambar ini?
pQ X mkZZyyy!!!
ABc MjQ Kkk nnn!!
Nordin Tahir, IPIP

4. DEFINISI
•Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt
•Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk
menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran
TINGKAH LAKU BERMASALAH
a. Tingkah laku Bermasalah Positif
b. Tingkah laku Bermasalah Negaif
Nordin Tahir, IPIP

5. CIRI-CIRI TINGKAH LAKU
BERMASALAH
•Gelisah / bergerak ke sana dan kemari
•Selalu tdk hadir ke sekolah
•Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah
•Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah
•Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil
•Membuat kerja bersendirian
•Mudah menangis, cerewet selalu berbohong
•Menghisap jari / mengigit kuku
•Selalu tidak mendengar arahan
•Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)
•Selalu mengadu kesakitan / kawan usik
•Selalu mengancam / mengusik org lain
Nordin Tahir, IPIP

6. CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
 Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih
kecil / muda
 Mencederakan rakan - rakan
 Suka mencari gaduh.
 Bercakap besar / bercakap bohong.
 Suka menyakiti hati orang.
 Menjahanamkan harta benda.
 Tidak duduk diam - menjerit.
 Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil
bahagian
Nordin Tahir, IPIP

7. CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
 Berlari-lari keliling.
 Tidak mendengar arahan.
 Membantah.
 Panas baran.
 Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.
 Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri,
bercium
 Berkelakuan ganjil
Nordin Tahir, IPIP

8. Suasana
Persekitaran
rumah
Suasana Aktiviti P&P
persekitaran kurang
sekolah menarik
Faktor-faktor
yg menyebabkan t.laku
Kurang bermasalah Kemudahan
sokongan
Fizikal sekolah
Ibu bapa
Penerimaan
Pengurusan
Masyarakat
sekolah
sekolah
Nordin Tahir, IPIP

9. PUNCA TINGKAH LAKU
BERMASALAH (remaja)
•Kehilangan tempat bergantung
•Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga
•Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid
jd benci kpd mata pelajaran dan guru
•Faktor baka
•Kerosakan otak akibat kemalangan @ penderaan
•Keinginan seksual berlebihan & tdk dpt kawal
•Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita
cita yg terlalu tinggi
•Terlibat dlm penyalahgunaan dadah
•Kegagalan dlm percintaan yg menghalang
pkbgan mental-emosinya.
Nordin Tahir, IPIP

10. TINGKAH LAKU BERMASALAH
TINGKAH LAKU BERMASALAH TINGKAH LAKU BERMASALAH
NEGATIF POSITIF
• TL khianat (destructive)
• TL Menganggu (disruptive)
• Rasa ingin tahu yang
• TL Pergantungan (dependent)
• Mendalam
• Hyperaktif
• Pelajar cepat memahami
• Bimbang (anxiety)
• Pelajar cerdas
• Kemurungan (depression)
• (gifedness)
• Penarikan diri (self withdrawal)
• Pelajar pro-aktif
• Pengasingan diri
(self alienation)
Nordin Tahir, IPIP

11. TINGKAH LAKU BERMASALAH
NEGATIF
Nordin Tahir, IPIP

12. 1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)
•Tingkah laku anti sosial
•Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu,
rogol, bunuh diri
• Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku
agresif untuk melihat orang lain mengalami
kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain
mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @
mematahkan, menconteng dan lain-lain
Nordin Tahir, IPIP

13. •Dikalangan MM 10 – 15 th
•Secara lisan : sindiran
•Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org
•J-jenis : pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut
guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal),
mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.
• Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan
agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa
tdk puas hati.
Nordin Tahir, IPIP

14. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU MEROSAKKAN (Destruktive)
 Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca
 Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara mengasingkan @
tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm jangka masa tertentu.
 Jelaskan kenapa dihukum
 Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd sesuatu
yg membina : meminta pelajar yg marah menghantar buku
latihan ke bilik guru
Nordin Tahir, IPIP

15.  Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg marah
kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya “Apakah yg
menyebabkan _______ marah pd cikgu”, “Apakah yg terjadi
jika _______ menumbuk cikgu” . Pelajar perlu tahu guru juga
manusia yg ada perasaan (sedih, takut, marah dll)
 Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran sebenar ttg
masalah pelajar berkenaan.
 Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru
mengambil berat dgnnya.
 Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar bereknaan
Nordin Tahir, IPIP

16.  Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum
 Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati
kejayaan kecil utk merangsang pelajar
 Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan & percaya
pd diri sendiri.
 Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif dan
memahami faktor penyebab.
 Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran
Nordin Tahir, IPIP

17. A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)
@. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan
yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hati
seseorang.
@ Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind
s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan
perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam.
@. Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan
lebih berbahaya
Nordin Tahir, IPIP

18. @ Situasi menyebabkan permusnahan nyata :
kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg
negatif.
@ Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata :
a. Suatu ‘trait’ biologi
b. Pengalaman yg mengecewakan
c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.
Nordin Tahir, IPIP

19. A. Suatu „trait‟ Biologi
# Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk timbul
kan kemusnahan
# Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu ‘trait’
biologi yg terdpt pd ind, disokong oleh S.Freud
# Eg : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melihat
org lain diseksa sehingga menderita. Harap org
alami keadaan malang dan mereka akan berasa
seronok bila ketahui keadaan itu.
Nordin Tahir, IPIP

20. A. Pengalaman Yg Mengecewakan
# John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan
sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan
seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasanya
adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu.
# Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan
agresif.
# Eg : Pemain bola sepak yg kehausan telah
kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak dan
tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa
dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org
lakukan tdkan ini)
Nordin Tahir, IPIP

21. A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari
1. PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND
BERHAMPIRAN.
# Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresif &
sering menghukum anak mereka, sebenarnya
menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak mereka
# Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind yg
jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka,
tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk
memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan
dgn cara yg betul.
Nordin Tahir, IPIP

22. 2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
SIKAP MASYARAKAT.
# Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif
perlu dibalas dgn tdkan yg sama
# Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus
berlanjutan.
Nordin Tahir, IPIP

23. 3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
TELEVISYEN.
# Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV
banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pendek
amat ketara.
# Eg: Lihat penyiksaan binatang : KK akan melakukan
penyiksaan binatang di rumah.
# Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton TV
pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi
watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa
permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaan
hidup yg sebenar.
Nordin Tahir, IPIP

24. CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA
 KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
 KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram spt
menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah
 Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan keegoan
 Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan
membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.
Nordin Tahir, IPIP

25. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
PERMUSNAHAN NYATA (Overt Hostility)
 Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan kesedaran
ttg t.laku agresif tdk menguntungkan
 Adakan program pendidikan moral
 Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua mata
pelajaran.
Nordin Tahir, IPIP

26.  Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg dihadapi oleh
MM
 Rujuk kpd guru kaunseling
 Galakkan perbincangan sihat : wujudkan persefahaman
 Pembentangan teknik penyelesaian masalah
 Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.
Nordin Tahir, IPIP

27. 2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU
• T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain /
pengajaran guru / pergerakan tdk perlu
• Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa
terbahak-bahak
bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul
• Terlalu buat bising / mobiliti melampau
• Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)
Nordin Tahir, IPIP

28. PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU
 Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif,
penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai
 Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan
murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi
 Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud ‘klik’ dlm BD
 Kesihatan pelajar kurang memuaskan
 Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan lesser fair
Nordin Tahir, IPIP

29. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU MENGANGGU (Desruptive)
 Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas bg
mudahkan MM jalankan tugas
 Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif tugasan
dpt memotivasikan MM
 Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan sesuai dgn
kebolehan, peringkat pencapaian MM.
Nordin Tahir, IPIP

30.  Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta jawab
soalan
 Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan mudah
difahami utk diikuti
 Elakkan mengutuk : kondem pelajar di hadapan pelajar lain
 Jangan menyindir :
 Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan oleh
hanya seorg pelajar
 Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan P&P
dlm BD
Nordin Tahir, IPIP

31.  Berikan pujian : bila pelajar tunjukkan sesuatu yg baik
 Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jk sesuai
 Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn tegas dan
layan pelajar dgn adil (sama)
 Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan mereka dan
berusaha memenuhinya
 Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah mereka
:
Nordin Tahir, IPIP

32. 3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
• “dependent personality disorder” : amat
bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya
buat keputusan
• Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan
• Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,
tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.
• Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan
• Berusaha sedaya upaya agar ia disukai.
• Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif
Nordin Tahir, IPIP

33. •Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,
rakan sebaya / tdk boleh berdikari
•Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut
bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus
dilakukan.
• Mempunyai perasaan rendah diri.
• Mudah dipengaruhi oleh org lain
• Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain
• Selalu alami kebimbangan dan tekanan
• Ketenteraman jiwa selalu tergugat
Nordin Tahir, IPIP

34. PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN
 I.bapa amalkan perlindungan melampau (over protection)
@ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak
 P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat rumusan @
keputusan / kurang laksanakan P&P berpusatkan MM
 Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk
sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin akan
bergantung kpd guru @ rakan-rakan
 Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri
mereka kurang baik / kurang cekap
Nordin Tahir, IPIP

35. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
T.LAKU PERGANTUNGAN (Dependent)
 Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P
berpusatkan MM
 Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg beri
peluang MM membuat rumusan / keputusan
 Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan
pergantungan MM kpd guru
Nordin Tahir, IPIP

36.  Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd pelajar lemah,
sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan beransur-
ansur
 Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri : bina
k.kendiri yg positif
 Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana :
pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.
Nordin Tahir, IPIP

37. 4. HYPERAKTIF
 Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau aktif jk
berbanding dlm keadaan biasa
 Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan & sukar di
kawal.
 O’Leary (1980) : “Hyperactivity is not particular condition; it
is a set of behaviors – such as excessive and restlessness and
short attention span – that are quantitatively and qualitavitely
different from those of children of same sex,mental,age and
SES”.
 T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk menentu.
 Kerap berlaku pd KKL 8 – 10 th dan berkurangan bilaumur
meningkat.
 Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutanmungkin terdpt
kerosakan pd otak KK.
 Kasmini Kassim (1992) : 2 – 8 % KK di Malaysia cenderung
dgn tanda-tanda hiperaktif.
Nordin Tahir, IPIP

38. CIRI-CIRI HIPERAKTIF
• Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih
dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan
• Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk
diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.
• Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan
tingkah laku „kurang ajar‟ / kurang penumpuan
pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm
pelajarannya)
• Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)
mendera diri @ org lain
• Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru
• Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat
Nordin Tahir, IPIP

39. CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)
• Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota
badan sentiasa bergerak
• Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan
menyebabkan pergaduhan.
• T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah
gegar @ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk
sifat resah & kebimbangan
• Pkbgan bahasa lambat
• Sukar tidur
• Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda
org lain.
• Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk
sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas
Nordin Tahir, IPIP

40. PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
 Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif
 Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh
kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan atau
semasa kelahiran (birth injury).
 Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana banyak
memakan makanan yg mengandungi bahan awet atau
pewarna tiruan.
 Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt ‘epilepsy’.
Konflik emosi ibu mengandung juga dikatakan punca
hiperaktif.
Nordin Tahir, IPIP

41. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
TINGKAH LAKU HIPERAKTIF
 Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan kpd MM
perbuatannya tdk elok dgn sopan
 Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani masalah anak
hiperaktif
 Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna teknik
“behavioral modification” dgn betul
 Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling : berikan
perhatian khusus dan mengawasi gerak geri
 Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku yg positif
 Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur dgn KK
nakal.
Nordin Tahir, IPIP

42. 5. KEBIMBANGAN (anxiety)
•„Rasa gelisah‟ tanpa sebab yg nyata
•Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind
mengalami kebimbangan yg tdk realistik.
•Pertambahan rasa gentar menyebabkan
Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala,
gemuruh / mempunyai masalah tidur.
• Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg
disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk
diingini akan berlaku.
• Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah ‘pengalaman
emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg
ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman dr
sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.
Nordin Tahir, IPIP

43.  Emosi ketakutan
 Mudah berlaku pd KK dan remaja
 Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas (bergantung
kepada keadaan)
 Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan)
bergantung kpd tahap ketahanan mental & peringkat
kebimbangan yg dialami
 Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi
 Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas /
takut hadapi cabaran
 KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah rendah
dlm peperiksaan.
 Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan bimbang
menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa kerana takut
peruntukan masa yg terhad.
Nordin Tahir, IPIP

44. CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
 Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu
 Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.
 Kurang daya pemikiran.
 Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain.
 Mudah tersinggung dan cepat naik darah
 Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat keputusan
 Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan jantung /
alami tekanan darah tinggi
 Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih
 Mudah terpengaruh dgn propaganda
 Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan
 Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya
 Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan takut
Nordin Tahir, IPIP

45. PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
 Percangahan motif : Eg : ingin menderma utk org miskin ttp
tdk mampu / mahu selamatkan org lemas ttp tdk tahu
berenang
 Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : Eg : terpaksa
mencuri sbb amat perlukan wang utk beli ubat, pd masa sama
dia tahu mencuri itu salah.
 Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg baru : Eg
: Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk mengajar
 Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : Eg : Pelajar yg
menduduki SPM bimbang kerana belum tahu btk keputusan
peperiksaan yg akan diterimanya.
 Kehilangan tempat bergantung : Eg : Ind hadapi kehilangan
org yg disayangi / tempat begantung.
Nordin Tahir, IPIP

46. KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
MENIFESTASI TINGKAH LAKU
• Resah • Tenang
• Rasa tegang (tension) • Bersikap relex
• Mudah beralih tumpuan • Memberi tumpuan
• Lebih kerap mengalami rasa bimbang • Kurang mengalami rasa bimbang
• Bersikap merbahaya & mengancam • Tidak bersikap merbahaya / ancam
• Bertindak balas pd tahap kebimbangan • Bertindak balas pd tahap
yg tinggi kebimbangan yg rendah
•Memudahkan proses yg berfikiran • Memudahkan proses yg
singkat berfikiran mendalam
• mempunyai prestasi baik pd tugasan • Mempunyai prestasi yg baik pd
mudah tugasan yg kompleks
•Mempunyai masalah untuk • Mempunyai kemahiran
berkomunikasi berkomunikasi yg baik
Nordin Tahir, IPIP

47. KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI
• Berani (berani meneroka)
• Pemalu
• Bersikap positif
• Bersikap negatif
• Mempunyai imej diri yg positif
• Mudah beralih tumpuan
• Berasa selamat
• Mempunyai imej diri yg negatif
• Berorentasi kpd tugasan
• Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati
atau akademik
• Tdk berorentasi kpd tugasan
• Lebih bebas utk menerima atau
atau akademik
bersetuju
• Bersikap menerima atau setuju sahaja
• Mempunyai cita-cita tinggi dan
• Kurang mempunyai cita-cita /
bertanggungjawab
kurang bertanggungjawab
•Aktif (proaktif) / berpencapaian
• Kurang aktif / pencapaian rendah
tinggi
Nordin Tahir, IPIP

48. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
KEBIMBANGAN (Anxiety)
 Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola aktiviti
P&P yg melibatkan semua MM
 Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan
mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)
 Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh dicapai
oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka
 Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan bila MM berjaya
 Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah
 Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah dielak
 Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua
murid (cerdas @ lemah)
Nordin Tahir, IPIP

49.  Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong, hormat-
menghormati, berkerjasama
 Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti sesuai
dgn kebolehan, cerdas – pengayaan, lemah - pemulihan
 Elakkan kata-kata negatif : ‘bodoh’, ‘lembu’, ‘tak guna’ @ jgn
lebeling
 Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap
penerimaan dan kemesraan terhadap MM
 Luangkan masa : dengar masalah MM, beri perhatian
sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.
 Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan motivasi
pelajar utk berusaha dan berjaya.
Nordin Tahir, IPIP

50. 6. KEMURUNGAN (depression)
• Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg
Berterusan dan menganggu tugasan harian.
• Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga
• Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian
• Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.
Nordin Tahir, IPIP

51. 7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)
• Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi
@ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat,
rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.
•Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan
yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah
•Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif
& enggan berkerjasama utk selesaikan masalah
•Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di
siang hari / bimbang, resah dan murung
Nordin Tahir, IPIP

52. CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN
MASALAH PENGUNDURAN
 Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg
menyeronokan dan digemari MM
 Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk terlalu
tinggi : sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM
 Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut kebolehan
dan boleh nikmati kejayaan.
 Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg hadapi
masalah ketika laksanakan projek / tugasan
 Elakkan drp menghukum pelajar :
 Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan banyak
pengajaran danpenglibatan yg menyeluruh
 Menyediakan ganjaran dan pujian
 Adakan perbincangan dgn ibu bapa :
Nordin Tahir, IPIP

53.  Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat /
mengancam (makenisma helah bela diri)
 Eg : KK diajak rakan memanjat pokok – tarik diri sbb bimbang
terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu.
 KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi lakukan
aktiviti itu.
CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI
 Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll
 Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk cuba
sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan
 Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif
 Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi
 Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila dipaksa
menyertai aktiviti @ kumpulan permainan
Nordin Tahir, IPIP

54. KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI
 Pembentukan konsep kendiri yg rendah
 Tidak yakin untuk berinteraksi
 Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru
 Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru
 Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek
 Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan
terancamnya keselamatan
 Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.
Nordin Tahir, IPIP

55. 8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)
 Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk
disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain)
 Eg : KK mengasingkan diri drp perbincangan @
kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan.
 Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk
boleh berinteraksi dgn org ramai
 Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk
melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD
 Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu
permainan akan mengasingkan diri drp mengambil
bahagian dlm permainan tsbt.
Nordin Tahir, IPIP

56. CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI
• Terpisah dari masyarakat
• Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi
• Egosentrik / perasaan tidak menentu
• Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan.
• Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul
• Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi
• Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam
• Tdk suka berkawan & tdk aktif
• Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai
• Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi
dgn org yg baru dikenali
Nordin Tahir, IPIP

57. KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI
 Pembentukan konsep kendiri yg rendah.
 Tdk yakin utk berinteraksi
 Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan baru
 Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa panjang akan
memutuskan orentasinya dgn org lain
 Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek
 Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.
Nordin Tahir, IPIP

58. TINGKAH LAKU BERMASALAH
POSITIF
Nordin Tahir, IPIP

59. 1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM
•Ingin tahu semuanya
• Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas
• Mondominasi sesi soal jawab
2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI
• Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
dipelajari dgn keupayaan membuat proses
penaakulan dan analisis
• Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
yg sedang diterangkan dgn mudah
Nordin Tahir, IPIP

60. 3. PELAJAR CERDAS (giftedness)
•Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian
ujian kecerdasan
• Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran
4. PELAJAR PRO-AKTIF
• Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan
membuat latihan sebelum diajar guru
• Menganggu kelas apabila menjawab atau
memberi komen yg tdk dikehendaki
Nordin Tahir, IPIP

61. MENGENAL PASTI PELAJAR
BERMASALAH TINGKAH LAKU
UJIAN FORMAL UJIAN NON-FORMAL PENYELIDIKAN
UJIAN PEMERHATIAN KAJIAN KES
PSIKOLOGI
UJIAN KAJIAN
TEMUBUAL
DIAGNOSTIK LONGITUDINAL
KAJIAN
CROSS-SECTION
Nordin Tahir, IPIP

62. UJIAN FORMAL
B. UJIAN DIAGNOSTIK
A. UJIAN PSIKOLOGI
MELAKUKAN PENILAIAN
KENDIRI
• CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI •Tdk ada suatu pun yg dpt
menggambarkan tingkah laku
• Menerangkan ‘sampel’ t.laku keseluruhan seseorg indv ttp
• ‘Sampel’ adalah standard ia hanya dpt menerangkan
(piawaian) maklumat tingkah laku yg
• Misti mempunyai peraturan yg spasifik secara mendalam.
piawai utk memberi skor /
mendapat maklumat kuantiti
drp ‘sampel’ tingkah laku.
Nordin Tahir, IPIP

63. UJIAN NON FORMAL
A. PEMERHATIAN
• Perhati & merekod t‟laku
• Maklumat tdk dpt
menerangkan t‟laku tp dpt
menerangkan t‟laku manusia
B. TEMU BUAL
dlm persekitarannya
• Batasan kaedah pemerhatian
•Tdk dpt mengawal t‟laku • Menyoal dgn soalan yg
yg dicerap relevan dan dengar jawapan
„bias‟ / „sampel‟ tdk • Bersemuka (face to face)
mencukupi • Intepretasi terhadap data
amat subjektif dan „bias‟
Nordin Tahir, IPIP

64. KAJIAN / PENYELIDIKAN
A. KAJIAN KES
• Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal
• Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama
• Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)
B. KAJIAN LONGITUDINAL
• Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang
• Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan t’laku & emosi
• Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek
• Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk dilakukan
C. KAJIAN CROSS-SECTION
• Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur
•Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd
sesuatu masa yg sama.
Nordin Tahir, IPIP

65. SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU
KANAK-KANAK
 Terdapat beberapa sistem pengurusan
tingkah laku yang direka bagi membantu
guru mengawal tingkah laku kanak-kanak:
 Disiplin
Tegas
 Model Glasser
 Model Ginot
 Model Dreikurs
Nordin Tahir, IPIP

66. DISIPLIN TEGAS
 Sistem ini direka oleh Lee Canter
 Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik darjah
disusun oleh guru dan diberitahu kepada kanak-
kanak.
 Undang-undang pelanggaran peraturan juga
diberitahu.
 Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas @
mengganggu kawan nama akan ditulis di papan
putih.
Nordin Tahir, IPIP

67. Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa kriteria
perlu diambil kira:
Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru
menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak
perlu disayangi
Memahami individu kanak-kanak
Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak
Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang
untuk mendidik dan bukan hukuman.
Nordin Tahir, IPIP

68. MODEL GLASSER
 Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak
dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku
mengganggu.
 Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan yang
baik akan mempamerkan tingkah laku yang baik.
 Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak
perlukan sesuatu.
 Keperluan yang dikenalpasti rasa disayangi, rasa
bebas, ingin keseronokan dan gembira.
Nordin Tahir, IPIP

69. MODEL GINOTT
 Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif 
hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru
dengan murid, murid dengan murid.
 Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah proses
berterusan.
 Komunikasi Kongruentselaras dengan perasaan
kanak-kanak.
Nordin Tahir, IPIP

70. Prinsip dalam model ini :
 untuk membaiki tingkah laku kanak-kanak
 tumpu kepada masalah tingkah laku dan
bukan kepada kanak-kanak keseluruhan
 Ginot menyarankan setiap guru tidak
melabelkan kanak-kanak
 Setiap guru perlu berkomunikasi dengan
kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka
Nordin Tahir, IPIP

71. MODEL DREIKURS
 Menekankan sebab dan akibat yang logik
 Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai
mengenakan batasan ke atas kanak-kanak
 Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai,
disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan
menggambarkan keperluan mereka
Nordin Tahir, IPIP

72. Tingkah laku bermasalah adalah gambaran
mereka perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang,
belaian dan sebagainya.
 Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah
laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan
diikuti akibat (konsekuen) yang baik.
Nordin Tahir, IPIP

73. Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat
mengubah tingkah laku
1. Peneguhan (reinforcement) sesuatu tingkah laku
yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskan
tingkah laku akan berulang.
2. Denda dan peneguhanuntuk menghentikan
sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Denda
bukan pilihan utama dalam modifikasi t/laku
3. Reverse Psychologygunakan psikologi utk
modifikasi tingkah laku negatif kpd positif. Tujuan
untuk menginsafkan murid.
Nordin Tahir, IPIP

74. 4.Token Economysatu sistem membahagikan
beberapa peneguhan simbolik kepada pelbagai
peneguhan sebenar
5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @
menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati
6. Kawalan kendiri mengurus sendiri perubahan
tingkah laku yang diingini
Nordin Tahir, IPIP

75. “Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin
tangan yang di bawah….. demi masa depan anak-anak
tercinta”
Nordin Tahir, IPIP

76. SEKIAN……
Nordin Tahir, IPIP