Selection documentaires compétences psychosociales

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Avec le soutien de l’Agence régionale de santé Poitou-Charentes
Contacts
Laurence RAMBLIERE laurence.rambliere@educationsante-pch.org Documentaliste
Estelle TOURNADRE estelle.tournadre@educationsante-pch.org Chargée de projet
SELECTION
DOCUMENTAIRE
« Journée d’échange sur
les Compétences
PsychoSociales »
Mercredi 10 février 2016

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INTRODUCTION
A l’occasion d’une journée d’échange de pratique organisée, dans le cadre du Pôle régional de
compétence et en partenariat avec l’Agence régionale de santé (ARS), à Poitiers le :
10 février 2016,
l’Instance régionale d’éducation et de promotion de la santé (IREPS) Poitou-Charentes vous propose cette
sélection documentaire.
L'objectif de cette sélection est de faire le point sur la production documentaire portant sur la thématique :
« Pourquoi développer les compétences psychosociales ?»
afin d’offrir aux participants à cette journée une base commune de travail et de réflexion et de leur apporter
une connaissance fiable et actualisée sur cette thématique.
Le service de documentation de l’IREPS a axé ses recherches sur :
 les bases de données spécialisées en santé : HAS, BDSP, … offrant des références
bibliographiques : ouvrages, articles de presse spécialisée, rapports, thèses, mémoires, la
plupart du temps en français mais parfois en anglais,
 des bases de données spécialisées en promotion de la santé : INPES, BibBop,… offrant des
références d’ouvrages scientifiques mais également d’autres types de ressources : brochures,
outils pédagogiques,…
l’ensemble de ces références offrant une variété de supports et de sources permettant à chacun de puiser
ce dont il a besoin.
Elle est organisée autour de 5 grandes sections :
1- Définitions
2- Théorie et Concepts
3- Etudes et Rapports
4- Actions probantes, Projets prometteurs, Programmes
5- Des outils pour agir
chacune d’elles comprenant plusieurs sous parties.
Afin d’en faciliter la lecture, les éléments constitutifs d’une partie, ou sous-partie, sont classés par ordre
alphabétique.
Quand le document est disponible, en téléchargement ou en plein texte, un lien actif est noté et permet un
accès direct. Etant donné l’inconstance des liens sur le web, ils ont tous été vérifiés le :
11 janvier 2016.
Certaines références peuvent être empruntées à l’IREPS Poitou-Charentes. Notre fonds documentaire est
référencé sur une base de données spécialisée : BibBop11
vous pouvez vérifier la disponibilité des
ouvrages, outils pédagogiques en cliquant ici :
Cette sélection n’est pas exhaustive, aussi le service de documentation de l’IREPS Poitou-Charentes
reste disponible pour donner des compléments d’information si nécessaire,
Et vous souhaite une bonne lecture !
1
www.bib-bop.org

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SOMMAIRE
Introduction
DEFINITIONS p.4
THEORIE et CONCEPTS p.7
ETUDES et RAPPORTS p.8
LES CPS A L’ECOLE p.14
ACTIONS PROBANTES / PROJETS PROMETTEURS / PROGRAMMES / PROJETS REGIONAUX p.16
DES OUTILS POUR AGIR p.20
GUIDES p.20
OUTILS PEDAGOGIQUES p.21
SITES INTERNET p.25

p.4
DEFINITIONS :
ARWIDSON, Pierre / Les programmes de développement des compétences psychosociales
[en ligne] in CRDP Clermont Ferrand
« Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux
exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état
de bien-être mental, en adaptant un comportement approprié et positif, à l'occasion des relations
entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. Les compétences
psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé dans son sens le plus
large, en termes de bienêtre physique, mental et social. Plus particulièrement quand les problèmes
de santé sont liés à un comportement, et quand le comportement est lié à une incapacité à répondre
efficacement au stress et aux pressions de la vie, l'amélioration de la compétence psychosociale
pourrait être un élément important dans la promotion de la santé et du bien-être, puisque les
comportements sont de plus en plus impliqués dans l'origine des problèmes de santé. » Une liste des
dix compétences psychosociales (ou aptitudes essentielles), ayant valeur transculturelle, a été
établie. Elles sont présentées par couples :
1/ Savoir résoudre les problèmes - savoir prendre des décisions.
2/ Avoir une pensée créatrice – avoir une pensée critique
3/ Savoir communiquer efficacement – être habile dans les relations interpersonnelles
4/ Avoir conscience de soi – avoir de l’empathie pour les autres
5/ Savoir gérer son stress – savoir gérer ses émotions »
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://crdp-pupitre.ac-clermont.fr/upload/[31][14][1167][2010-01-11][15-08-03][2E82].pdf
Boite à outils pour les formateurs en éducation du patient in site de l’INPES
« Diaporama donnant une définition des compétences psychosociales. Il détaille les différentes
compétences et propose des objectifs éducatifs. »
Disponible à l’adresse suivante :
http://outils-formateurs-education-patient.inpes.fr/apports/index.php?id=6&action=definitions
Graines de Paix
« Capacités psychologiques (être bien avec soi) et sociales (être bien dans ses relations avec les
autres), permettant de développer et favoriser des relations harmonieuses, constructives et non-
conflictuelles. »
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://www.graines-de-
paix.org/fr/outils_de_paix/dictionnaire_pour_la_paix/competences_psychosociales
OMS, 1993
« Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux
exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état
de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations
entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. Les compétences
psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé…/, en termes de bien-être
physique, mental et social…/, quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, et quand

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le comportement est lié à une incapacité à répondre efficacement au stress et aux pressions de la
vie.
Dix compétences : (présentées par couples)
- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions,
- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique,
- Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles,
- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions. »
 Savoir résoudre des problèmes / Savoir prendre des décisions
« Apprendre à résoudre les problèmes nous aide à faire face à ceux que nous rencontrerons
inévitablement tout au long de notre vie. Des problèmes personnels importants, laissés sans solution,
peuvent à la longue maintenir un stress mental et entraîner une fatigue physique. » OMS 1993
« Apprendre à prendre des décisions nous aide à les prendre de façon constructive. Cela peut avoir
des conséquences favorables sur la santé, si les décisions sont prises de façon active, en évaluant les
différentes options et les effets de chacune d’entre elles. » OMS, 1993
 Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique
« La pensée créative contribue à la fois à la prise de décisions et à la résolution de problèmes en
nous permettant d’explorer les alternatives possibles et les diverses conséquences de nos actions ou
de notre refus d’action. Cela nous aide à regarder au-delà de notre propre expérience. La pensée
créative peut nous aider à répondre de façon adaptative et avec souplesse aux situations de la vie
quotidienne. » OMS, 1993
« La pensée (ou l’esprit) critique est la capacité à analyser les informations et les expériences de
façon objective. Elle peut contribuer à la santé en nous aidant à reconnaître et à évaluer les facteurs
qui influencent nos attitudes et nos comportements, comme les médias et les pressions de nos pairs.
» OMS, 1993
 Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles
« La communication efficace signifie que nous soyons capables de nous exprimer à la fois
verbalement et non verbalement, de façon appropriée à notre culture et aux situations. Cela peut
signifier être capable d’exprimer nos désirs à propos d’une action dans laquelle on nous demande de
nous impliquer. Cela peut également signifier être capable de demander des conseils quand cela
s’avère nécessaire. » OMS, 1993
« Les aptitudes relationnelles nous aident à établir des rapports de façon positive avec les gens que
nous côtoyons. Cela signifie être capable de lier et de conserver des relations amicales, ce qui peut
être d’une grande importance pour notre bien-être mental et social. Cela signifie également garder de
bonnes relations avec les membres de notre famille, source importante de soutien social. Il s’agit
aussi de savoir interrompre des relations de manière constructive. » OMS, 1993

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 Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
« Avoir conscience de soi-même, c’est connaître son propre caractère, ses forces, ses faiblesses, ses
désirs et ses aversions. Cela nous aide à reconnaître les situations dans lesquelles nous sommes
stressés ou sous pression. C’est indispensable pour établir une communication efficace, des relations
interpersonnelles constructives et pour développer notre sens du partage d’opinions avec les autres.
» OMS, 1993
« Il s’agit d’imaginer ce que la vie peut être pour une autre personne même dans une situation qui
ne nous est pas familière. Cela peut nous aider à accepter les autres qui sont différents de nous et
améliorer nos relations sociales, par exemple dans le cas de diversité ethnique. Savoir partager
différents points de vue nous aide à encourager un comportement humanitaire envers les gens qui
ont besoin d’assistance ou de tolérance : les malades atteints du sida par exemple ou les gens ayant
une maladie mentale et qui peuvent être stigmatisés ou frappés d’ostracisme par les personnes dont
ils dépendent. »OMS, 1993
 Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions
« Faire face à son stress suppose d’en reconnaître les sources et les effets et de savoir en contrôler le
niveau. Nous pouvons alors agir de façon à réduire les sources de stress, par exemple, en modifiant
notre environnement physique ou notre style de vie. Nous pouvons également apprendre à nous
relaxer pour que les tensions crées par un stress inévitable ne donnent naissance à des problèmes de
santé. » OMS, 1993
« Pour faire face à ces émotions, il faut savoir reconnaître les siennes et celles des autres. Il faut être
conscient de leur influence sur les comportements et savoir quelles réactions adopter. Les émotions
intenses comme la colère ou la tristesse peuvent avoir des effets négatifs sur notre santé si nous ne
réagissons pas de façon appropriée. » OMS 1993
 Estime de soi
« L’estime de soi se situe dans la personne, et qu’elle se définit par la cohésion entre ses aspirations
et ses succès. » William JONES, 1890
« L’estime de soi correspond à la valeur que nous nous donnons, le jugement personnel que nous
portons sur nous-mêmes. Cette évaluation se rapporte à quelque chose qui nous sert de mesure :
l’idéal du moi. Il représente ce que nous voudrions être et ce que nous voudrions être capables de
sentir ou de faire. Si celui-ci est trop parfait, irréaliste, il devient inaccessible. L’estime que nous
avons pour nous-mêmes sera alors bien maigre. Au contraire, si notre idéal du Moi est réaliste, il va
alors nous servir de boussole et va nous aider à avancer vers ce qui nous paraît désirable. »
SAINT PAUL, Josiane (de) / Estime de soi, confiance en soi : les fondements de notre
équilibre personnel et social .- Interéditions, 2000

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THEORIE et CONCEPTS
DICLEMENTE, Ralph J., CROSBY, Richard A., KEGLER, Michelle C. / Emerging
theories in health promotion practice and research. Second edition
[Nouvelles théories émergentes dans la pratique et la recherche en promotion de
la santé. 2è édition] .- San Francisco (USA) :Jossey Bass publishers, 2010 .- 583 p.
Cet ouvrage dresse un panorama des plus récentes théories et derniers modèles en promotion de la
santé et ses applications. Une première partie analyse les approches individuelles, la deuxième partie
détaille les approches communautaires, la troisième partie est consacrée aux approches écologiques.
De très nombreux cas pratiques illustrent l'ouvrage. [Résumé BibBop]
GUEDENEY, Nicole / Les racines de l’estime de soi : apports de la théorie de
l’attachement in Devenir, vol. 23 n°2, avril 2011 .- pp. 129-144
« L'auteur s'intéresse aux différentes dimensions de l'estime de soi et à l'apport de la
théorie de l'attachement à la composante interpersonnelle de l'estime de soi. Prendre en
compte l'origine développementale de l'estime de soi et sa construction en interaction aux réactions
de l'environnement dans les situations de détresse et d'alarme de l'enfant permet de visiter le
sentiment de honte de certains adultes, la notion de parentification et la difficulté à supporter l'échec,
en particulier dans les professions soignantes. (R.A.). »
LAMBOY, Béatrice, FORTIN, Jacques, AZORIN, Jean-Christophe, et al. / Développer les
compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes [Dossier] in La Santé
en action, n°431, mars 2015 .- pp. 10-40
Ce dossier est dédié au développement des compétences psychosociales chez les enfants
et les jeunes. Il pose la problématique, établit un état des connaissances et présente des
programmes de terrain.
http://www.inpes.sante.fr/SLH/pdf/sante-action-431.pdf
ROEHRIG, Corinne / Estime de soi, confiance en soi, épanouissement,
santé, réussite, des leviers communs ? in Priorités santé, n°30, janvier 2011
.- pp. 14-15
Plan de l’article :
L’estime de soi, qu’est-ce que c’est ?
L’estime de soi, à quoi ça sert ?
L’estime de soi, comment se construit-elle ?

p.8
L’estime de soi, comment faire pour la valoriser ?
L’estime de soi, comment faire pour la valoriser chez soi ?
L’estime de soi, un bien commun à partager
http://www.cres-paca.org/_depot_arkcms_crespaca/_depot_arko/articles/125/consulter-le-
document_doc.pdf
THERRIEN, André / Réfléchir sa trajectoire de vie. Repenser la prévention
des conduites addictives .- Lyon : Chronique sociale, 2009 .- 190 p.
Les acteurs de la santé et de l'éducation ressentent, depuis de nombreuses années, que
les principes de "lutte contre" les conduites addictives ou les conduites à risque en général sont sans
réelle efficacité, et les rendent souvent incapables de parler avec les personnes de leurs attentes et
des réalités de leur vie. Cet ouvrage, qui reprend et explique les approches de l'Association
québécoise de Gestion expérientielle basées sur les notions d'expérience, de satisfaction et de
valorisation de ses propres ressources, montre que la consommation de substances psychoactives
répond à une recherche de mieux ou de bien-être, et n'est pas un mal en soi. Le problème posé par
les addictions met en évidence les questions de la satisfaction personnelle et des régulations que se
donne le groupe social. L'addiction est une réponse à l'échec de la stratégie, plus ou moins
consciente, de la recherche de mieux-être. La prévention devrait donc aider chacun à éviter cet
échec, et à pouvoir faire ses choix, en fonction de soi et de son contexte.

p.9
ETUDES et RAPPORTS
ARCAND, Lyne, ABDOULAYE, Anne, LISEE, Véronique / Pour des interventions
intégrées et efficaces de promotion et prévention en contexte scolaire :
assises théoriques, modèle et savoirs incontournables .- Montréal :
INSPQ, 2014 .- 48 p.
Ce rapport présente les résultats de l’élaboration d’un modèle pour des interventions intégrées et
efficaces de promotion et de prévention en contexte scolaire et l’identification des éléments communs
incontournables. Le premier chapitre porte sur le contexte et les objectifs des travaux. Le deuxième
chapitre présente les assises théoriques à la base de l’élaboration d’un modèle pour des interventions
intégrées et efficaces de promotion et de prévention en contexte scolaire ainsi que les dimensions du
modèle. Le troisième chapitre présente la méthodologie utilisée pour analyser les différentes
recommandations ; les éléments communs incontournables à plus d’une thématique de santé se
dégageant de cette analyse sont décrits. Enfin, un quatrième chapitre traite des implications d’une
approche par compétences pour les interventions éducatives à déployer auprès des jeunes. [Résumé
d'après l'auteur]
http://www.inspq.qc.ca/pdf/publications/1789_Interventions_Integrees_Contexte_Scolaire.pdf
AUFFRET-ROUSTIDE, Marie / Des Narcotiques Anonymes à ASUD : deux
modèles d'expertise des usagers de drogues in Horizon pluriel, n° 21, juin
2011 .– p. 7
Cet article présente brièvement l’aide que peuvent apporter des usagers de
drogues dans des dispositifs tels que les NA (Narcotiques anonymes) ou les ASUD
(Auto-support des usagers de drogues), pour la réduction des risques via des « life skills »
ou compétences de vie ».
http://www.irepsbretagne.fr/IMG/pdf/hp-numero21.pdf
Disponible en prêt à l’IREPS Poitou-Charentes
BLANC, Gwenaëlle, BOUCHARIAT, Anne, SIMAR, Carine, et al. / « Promotion de la santé
des enfants par le renforcement des Compétences (CPS) » - dispositif de
recherche-intervention en Rhône-Alpes auprès des 7-12 ans (Actes) .- Paris : 5ème
colloque international d'UNIRéS : Éducations, santé et mutations sociales : nouveaux enjeux,
nouveaux défis ? .- Octobre 2014, Paris
Cet article présente une recherche interventionnelle basée sur le développement des compétences
psychosociales des enfants de 7 à 12 ans pendant 3 ans, pilotée par l’IREPS Rhône-Alpes en
partenariat avec l’ESPE de l’académie de Lyon.

p.10
L’intervention repose sur trois axes :
- La construction des actions locales avec les acteurs concernés à partir d’un diagnostic partagé
des problématiques et ressources de chaque territoire ;
- La formation et l’accompagnement des équipes éducatives volontaires aux activités visant le
développement des compétences psychosociales ;
- La participation des professionnels au dispositif de recherche.
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01080916
FARIBI, Abdellatif / Développement des compétences psychosociales des enfants et des
jeunes au Maroc .- UNICEF, 2009 .- 96 p.
Ce document est un rapport d’étude. Il présente les résultats des travaux du projet étude pour
« développer un référentiel de compétences psychosociales, des dispositifs et des outils de
suivi/évaluation de ces compétences au sein de l’école primaire, du collège et de l’éducation non
formelle ». Il résulte d’une initiative du programme Maroc/UNICEF 2007/2011.
http://www.unicef.org/morocco/french/2009_Dev-Comp-Psycho_UNICEF-MEN.pdf
FORTIN, Jacques / Faire face aux risques de la vie. Le développement de
compétences psychosociales [en ligne] .- Université de Droit et de la Santé de Lille, s.d.
.- 7 p.
Cet article présente une intervention du pédiatre à l’université de Droit et de la Santé à Lille. Il
aborde les thématiques des compétences psychosociales et la gestion du risque au regard de la
pensée positive et du mieux vivre ensemble dès l’école maternelle. Il s’articule autour de 4
paragraphes intitulés : Un risque insupportable / Penser positivement / Les compétences
psychosociales et la gestion du risque / « mieux vivre ensemble dès l’école maternelle.
http://www.relationsansviolence.ch/fortin-faire-face-au-risque.pdf
HOUZELLE, Nathalie / Promouvoir la santé dès la petite enfance. Accompagner
la parentalité .- Saint-Denis : INPES, 2013 .- 192 p.
Cet ouvrage est un outil d’accompagnement pour les professionnels de la petite enfance,
qu’ils soient du secteur de la santé, du social ou de l’éducation, qui souhaitent
entreprendre des actions alliant promotion de la santé et accompagnement à la
parentalité. Il propose des clés de compréhension du contexte sociétal et de son évolution, fait le
point des connaissances scientifiques, présente des actions, des pratiques professionnelles, une
méthodologie d’intervention et des outils.
http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1508.pdf

p.11
SAIAS, Thomas, GUEDENEY, Antoine / Accompagner les parents et
les enfants dès la naissance : de la recherche aux pratiques de
prévention (Compte rendu de la session) .- Paris : juin 2014
Cet article correspond à la synthèse d’une session des « Journées de la prévention » organisées par
l’INPES à Paris les 3,4 et 5 juin 2014
http://www.inpes.sante.fr/jp/cr/pdf/2014/Synthese_Colloque_JP14.pdf
SHANKLAND, Rébecca, BOUTEYRE, Evelyne / Pédagogie nouvelles et
compétences psychosociales : de l’apprentissage à l’école à l’entrée dans
l’enseignement supérieur .- Paris : L’Harmatan, 2009 .- 217 p.
Rébecca Shankland est Maître de Conférences en Psychologie à l'Université de Grenoble 2
et psychologue clinicienne. La réalisation d'une étude empirique a permis de mettre en
avant la meilleure qualité de l'adaptation des étudiants issus d'écoles à pédagogie nouvelle lors de
leur arrivée dans l'enseignement supérieur : ils présentent moins de symptômes anxieux et
dépressifs, et obtiennent de meilleurs résultats scolaires au cours de la première année Cet ouvrage
apporte une contribution à la compréhension de l'apport des écoles différentes au devenir de leurs
élèves. Il s'adresse aux parents désireux de mieux connaître l'intérêt des pédagogies existantes, ainsi
qu'aux professionnels, étudiants et chercheurs dans le champ de l'éducation et de la santé mentale
(psychologie, sciences de l'éducation, éducation spécialisée...).
 GERER SES EMOTIONS
DE MEY-GUILLARD, Chantal / Accepter ses émotions : penser à soi, aller vers les autres .-
Lyon : Chronique sociale, mars 2012 .- 12 p.
« Cet ouvrage tente de faire prendre conscience au lecteur de l’importance de bien analyser ses
émotions afin de les accepter. Ne pas se battre contre mais plutôt savoir les gérer au quotidien dans
le but de se sentir mieux, d’avoir confiance en soi et s’ouvrir plus facilement aux autres. 35 exercices
permettent cette prise de conscience : lire à haute voix, je doute donc je suis, dire non, inspirer-
expirer… » [Résumé BibBop]

p.12
PHARAND, Joanne, DOUCET, Manon / En éducation quand les émotions s’en mêlent !
Enseignement, apprentissage et accompagnement .- Montréal : Presse de l’Université du
Québec, 2013 .- 253 p.
« Cet ouvrage s'adresse aux intervenants auprès d'enfants, d'adolescents ou d'adultes, cherchant à
comprendre comment les émotions guident, stimulent, brouillent, freinent ou favorisent les relations
et les apprentissages. Les chapitres s'articulent autour de deux axes : les émotions, l'enseignement et
l'apprentissage ; et les émotions et l'accompagnement des apprenants et des intervenants. Le
premier vise à mieux connaître le rôle et l'influence des émotions en contexte éducatif et à examiner
les stratégies de gestion des émotions afin de favoriser un meilleur enseignement et une meilleure
disponibilité des élèves à l'école. Le deuxième axe permet d'outiller les intervenants pour qu'ils
puissent prendre en compte la dimension émotionnelle dans leurs relations, à la fois pour eux et pour
leurs élèves. » [Résumé éditeur]
SHANKLAND, Rébecca / L’intelligence émotionnelle : une piste vers le mieux être in Journal
des professionnels de l’enfance, n°80, janvier 2013 .- pp. 64-65
« En raison de l'augmentation de l'incidence des troubles anxieux et dépressifs chez l'enfant et
l'adolescent, les programmes éducatifs tentent de s'orienter davantage vers le développement de
compétences transversales afin de favoriser le bien-être des enfants. En effet, le mal-être étant
corrélé à l'apparition de difficultés scolaires et relationnelles, il entraîne une dégradation progressive
de la santé mentale avec un risque accru de chronicisation des troubles. La communauté
internationale s'accorde aujourd'hui à dire que l'un des facteurs primordiaux de prévention de ces
troubles est le développement des compétences psychosociales, en particulier ce qu'on appelle
"l'intelligence émotionnelle". »

p.13
 COMMUNIQUER EFFICACEMENT
GUITTET, André / Développer ses compétences relationnelles. 50 fiches pour mieux
communiquer .- Paris : Dunod, 2006 .- 276 p.
« S'adressant à des personnes non spécialistes en communication, cet ouvrage s'intéresse aux
compétences relationnelles à travers des fiches de synthèse autour des concepts et des méthodes à
mettre en œuvre pour une meilleure communication. Il aborde les points suivants : la
communication non verbale, les émotions, les échanges, l'information et l'argumentation, le travail
en groupe, la négociation, et le développement des compétences relationnelles. » [Résumé BibBop]
JOSIEN, Michel / Techniques de communication interpersonnelle : analyse transactionnelle,
Ecole de Palo Alto, PNL. 3ème
édition .- Paris : Eyrolles, mai 2007 .- 164 p.
« Cet ouvrage s'adresse plus particulièrement aux responsables d'équipe et aux personnes qui sont
amenées à travailler en groupe. Il présente trois approches complémentaires concernant la
communication : l'analyse transactionnelle, l'approche systémique de l'Ecole de Palo Alto, et la
programmation neuro-linguistique (PNL). Ces théories permettent de comprendre les attitudes en
matière de communication et d'utiliser les techniques précises qui conduisent à les améliorer dans le
cadre de la vie professionnelle ou la vie quotidienne. »
LES CPS A L’ECOLE
CURHOD-RUEDI, Denise, DOUDIN, Pierre-André, LAFORTUNE, Louise / La santé psychosociale
des élèves .- Montréal : Presses de l’Université du Québec, 2011 .- 350 p.
« Cet ouvrage sur le bien-être à l'école aborde dans sa première partie, la santé psychosociale des
élèves sous ses aspects psychologiques en investiguant la question du genre, du burnout, du stress,

p.14
des risques de dépression et des maltraitances intrafamiliales subies par certains d’entre eux. La
deuxième partie de l’ouvrage aborde la santé psychosociale des élèves d’un point de vue
institutionnel en traitant les thèmes d’actualité que sont la violence, les conduites à risque chez les
jeunes et l’éducation à la civilité des élèves relativement à l’inclusion dans les écoles ordinaires
d’élèves atteints d’un handicap mental. La troisième partie de l’ouvrage explore la relation
pédagogique comme facteur de protection des élèves par le développement de l’esprit critique, de
l’autodétermination chez les élèves, la situation d’apprentissage comme solution pour contrer la
souffrance et la gestion du stress contribuant au bien-être des adolescents confrontés à des
difficultés scolaires. » [Résumé BibBop]
FORTIN, Jacques / Santé publique et développement des compétences psychosociales à
l’école [Document électronique] in Ecole changer de cap !, février 2012
Plan de l’article :
Des compétences psychosociales pour la santé ?
Qu’entend-on par compétences ?
Comment développer les compétences psychosociales l’école ?
Résistances de l’institution
Education aux compétences psychosociales et éthique
http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article92
JOURDAN, Didier / Apprendre à mieux vivre ensemble. Des écoles en santé pour la réussite
de tous .- Lyon : Chronique sociale,2012 .- 149 p.
« Profondément ancrée dans les valeurs de l'école, l'approche "apprendre à mieux vivre ensemble"
concerne les activités de classe, la relation école-famille et le climat scolaire. Elle a pour objectif
d'améliorer le climat scolaire et le bien-être à l'école afin de favoriser la réussite de tous les élèves.
Cette approche vise à valoriser, à mutualiser et à enrichir les pratiques des écoles dans le domaine de
l'éducation à la santé et à la citoyenneté. Il s'agit donc de permettre le développement, chez les
élèves, des connaissances et des compétences et du socle commun en leur donnant les moyens de :
connaître leur corps, leur santé, les comportements et leurs effets ; développer leurs compétences
personnelles, sociales et civiques ; et acquérir les moyens d'un regard critique vis-à-vis de son
environnement. Cet ouvrage s'adresse aux équipes d'école mais aussi aux parents, aux
professionnels des collectivités territoriales et du monde de la santé comme aux acteurs associatifs. Il
offre un ensemble d'outils concrets pour la pratique en classe. » [Extrait de la 4ème de couverture]

p.15
ACTIONS PROBANTES / PROJETS PROMETTEURS / PROGRAMMES / PROJETS REGIONAUX
 ACTIONS PROBANTES
CUIJPERS, P. / Effective ingredients of school-based drug prevention programs. A
systematic review [Éléments efficaces des programmes en milieu scolaire de prévention de la
toxicomanie : revue systématique] in Addictive Behaviors, vol. 27 n°6 .- pp. 1009-1023.
Drug prevention in schools is a top priority in most Western countries and several well-designed
studies have shown that prevention programs have the potential of reducing drug use in adolescents.
However, most prevention programs are not effective and there are no general criteria available for
deciding which program is effective and which is not. In this systematic review of the literature, the
current scientific knowledge about which characteristics determine the effectiveness of drug
prevention programs is examined. Three types of studies are reviewed: meta-analyses (3 studies
were included), studies examining mediating variables of interventions (6 studies), and studies
directly comparing prevention programs with or without specific characteristics (4 studies on
boosters, 12 on peer-versus adult-led programs, and 5 on adding community interventions to school
programs). Seven evidence-based quality criteria were formulated: the effects of a program should
have been proven; interactive delivery methods are superior; the "social influence model" is the best
we have; focus on norms, commitment not to use, and intentions not to use; adding community
interventions increases effects; the use of peer leaders is better; and adding life skills to programs
may strengthen effects.
DU ROSCOAT, Enguerrand, CLEMENT, Juliette, LAMBOY, Béatrice /
Interventions validées ou prometteuses en prévention de la
consommation de substances illicites chez les jeunes : synthèse de la
littérature in Santé publique, HS1, 2013 .- pp. 47-56
Cet article vise à identifier les interventions présentées comme étant validées ou prometteuses pour
la prévention de l’usage de substances illicites. L’état des connaissances a été réalisé selon une
méthode spécifique de sélection, d’analyse de la littérature scientifique et de classification des
interventions retenues (…). Les données suggèrent globalement que les programmes les plus
efficaces sont les programmes interactifs visant le développement de compétences psychosociales à
la fois chez les enfants et chez les parents. Plus les populations visées présentent des facteurs de
risques ou sont déjà dans des usages problématiques (interventions ciblées), plus les interventions se
complexifient avec l’ajout systématique d’un volet communautaire intégrant une diversité d’acteurs
locaux, d’un suivi individuel des jeunes ou des familles concernées ainsi que souvent l’ajout de volets
psychothérapeutiques. Les exemples d’interventions présentés, bien que généralement conduits dans
des pays anglo-saxons, peuvent contribuer utilement à la réflexion et à l’amélioration des pratiques
préventives développées en France. [D’après le résumé de l’auteur]
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://www.cairn.info/revue-sante-publique-2013-HS1-page-47.htm

p.16
FAGGIANO, Fabricio, MINOZZI, Silvia, VERSINO, Elisabetta, et al. / Universal school-
based prevention for illicit drug use .- Cochrane Drugs and Alcool Group, décembre
2014
School programmes based on a combination of social competence and social influence approaches
showed, on average, small but consistent protective effects in preventing drug use, even if some
outcomes did not show statistical significance. Some programmes based on the social competence
approach also showed protective effects for some outcomes. Since the effects of school-based
programmes are small, they should form part of more comprehensive strategies for drug use
prevention in order to achieve a population-level impact.
Résumé en français disponible à l’adresse suivante :
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/14651858.CD003020.pub3/abstract
SUSSMAN, Steve, ARRIAZA Bridget, GRIGSBY Timothy J. / Alcohol, tobacco, and other
drug misuse prevention and cessation programming for alternative high school
youth : A review in Journal of School Health, vol. 84 n°11, novembre 2014 .- pp. 748-
758.
Conclusion : Alcohol, tobacco, and other drug misuse prevention and cessation programming for
AHSs is effective, delivered in the classroom or as a school-based clinic. There is little evidence,
though, that this programming is effective when delivered through other modalities such as via
computer or bridging beyond the school setting. More research and application of evidence-based
programming are recommended for youth in AHS settings.
Résumé disponible à l’adresse suivante :
http://www.healthevidence.org/view-article.aspx?a=28346
TURNER, Nigel E., MACDONALD, John, SOMERSET, Matthew / Life skills, mathematical
reasoning and critical thinking: a curriculum for the prevention of problem gambling
(Canada) [Programme relatif aux aptitudes à la vie quotidienne, au raisonnement mathématique et à
la pensée critique] in Journal of Gambling studies, septembre 2008, vol. 24 n°3 .- pp. 367-380
Le programme relatif aux aptitudes à la vie quotidienne, au raisonnement mathématique et à la
pensée critique est conçu pour prévenir le jeu compulsif et met l’accent sur le développement des
habiletés à faire face aux situations difficiles, la connaissance des événements aléatoires et l’auto-
surveillance. Les chercheurs ont assigné au hasard des écoles du conseil scolaire du district du
comté de Simcoe au groupe témoin ou au groupe expérimental. Ils ont mesuré les résultats à
deux reprises (à des intervalles de dix et douze semaines) parmi le groupe témoin, tandis qu’on
les a mesurés quatre à cinq semaines après le programme de six semaines parmi le groupe
expérimental (n=100). L’intervention ciblait les élèves de la dixième à la treizième année du
secondaire (âgés de 15 à 19 ans). L’évaluation du programme a révélé une amélioration
importante de la connaissance des événements aléatoires parmi les élèves et de leurs habiletés à
faire face aux situations difficiles.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18095146

p.17
 PROGRAMMES
FORTIN, Jacques / Mieux vivre ensemble dès l’école maternelle .- Paris :
Hachette éducation, 2001 .- 144 p.
Cet ouvrage présente le programme "Mieux vivre ensemble" destiné aux enseignants pour
favoriser le développement des compétences psychosociales de leurs élèves d'école
maternelle et élémentaire. Il est composé de fiches d'activités permettant d'aborder les principales
notions : connaissances des sentiments et des émotions, connaissance de ses qualités et de ses
compétences, et de celles des autres, compréhension des règles de vie en groupe, gestion des
conflits. » [Résumé BibBop]
Lifeskills Training (LST)
La formation LifeSkills Training (LST) est un programme scolaire qui vise à prévenir la
consommation de tabac, d’alcool et de drogue chez les élèves de niveau intermédiaire. Elle est
mise en œuvre en classe à l’aide de méthodes d’enseignement interactives comme des discussions
de groupe, des démonstrations et des répétitions de comportement. L’objectif principal consiste à
faciliter l’acquisition d’habiletés personnelles et sociales, en mettant l’accent sur le développement
d’aptitudes à gérer l’influence sociale poussant à fumer, à boire et à consommer de la drogue. Le
programme LST donne aux élèves des habiletés cognitivo-comportementales leur permettant de
gagner confiance en eux, de résister à la pression publicitaire, de gérer l’anxiété, de communiquer
efficacement, de créer des relations personnelles et de faire valoir leurs droits.
Sommaire complet disponible à l’adresse suivante :
http://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/~cbpp/public/wp-content/themes/wet-boew306/print-
interventions.php?pID=2353&lang=fr
MOREL, Marie-Ange / Un parcours de prévention pour apprendre à mieux
vivre ensemble in Revue de santé scolaire et universitaire, n°1, janvier 2010 .- pp.
9-12
Un programme de prévention piloté par le service de promotion de la santé et de l'action
sociale s'applique aux élèves de la Savoie (73) afin de développer précocement les compétences
psychosociales et proposer une attitude commune pour tous les acteurs du quotidien de l'enfant :
famille, école, loisirs... Ses objectifs sont le développement d'une pensée critique et créative ainsi que
des aptitudes à la négociation, aux choix, à la gestion des conflits et à la maîtrise des émotions. Une
communication dans le respect de l'autre et l'estime de soi favorise la prévention de la violence et des
conduites à risques. [Résumé de la revue]

p.18
Project Toward No Tobacco Use (TNT)
Project Toward No Tobacco Use (TNT) est un programme détaillé d’apprentissage en classe conçu
pour prévenir ou réduire l’usage du tabac chez les jeunes de dix à quinze ans, de la cinquième à la
dixième année. À la fin de ce programme, les élèves sauront décrire l’évolution de la dépendance
au tabac et la prévalence de l’usage du tabac parmi les pairs.
Administré en dix leçons principales et deux leçons de rappel, le TNT s’est révélé efficace pour
aider les jeunes à :
- résister à la tentation de l’usage du tabac et promouvoir l’abstention du tabac
- manifester des aptitudes efficaces à la communication, au refus et à l’adaptation cognitive
- comprendre comment les médias et les annonceurs influencent l’utilisation du tabac chez les
jeunes
- trouver des méthodes pour développer leur propre estime de soi
- décrire des stratégies de promotion d’abstention de l’usage du tabac
Le Project TNT est conçu pour contrer différentes causes d’usage du tabac simultanément parce
que le comportement est déterminé par plusieurs causes. Cette approche exhaustive fonctionne
bien pour une grande variété de jeunes qui peuvent avoir différents facteurs de risque qui
influencent leur usage du tabac.
http://minorityhealth.hhs.gov/npa/materials/ProjectTowardsNoTobaccoUse.pdf
ROEHRIG, Corinne / Programme de Soutien aux Familles et à la Parentalité « SFP 6–11 ans
»: description et facteurs d’influence potentiels de son implantation en France in Global
Health promotion, vol. 20 (supp.), juin 2013 .- pp. 8-12
« SFP 6–11, ou Strengthening Families Program est un « programme de renforcement des familles »
d’origine nord-américaine, destiné aux familles avec des enfants de 6 à 11 ans. Inscrit dans le champ
de la promotion de la santé mentale, il se présente sous forme d’interventions structurées qui aident
les parents à faire face au développement émotionnel et comportemental de leurs enfants, par le
biais du renforcement des habiletés parentales, de la valorisation des compétences psychosociales
des enfants et de l’amélioration de la relation parent-enfant. SFP fait partie des « interventions
fondées sur des données probantes ». Un essai de mise en place de SFP 6–11 en France permettra
de préciser les conditions de son implantation, tenant compte des caractéristiques du programme, du
partenariat local et de la logistique à développer. Il fera état des observations de tous les acteurs
participant au programme. » [Résumé éditeur]
http://ped.sagepub.com/content/20/2_suppl/8.full.pdf+html

p.19
 PROJETS
GERBER, Jeanne / Pour une éducation à la non-violence. Activités pour
éduquer les 8/12 ans à la paix et à la transformation des conflits .- Lyon :
Chronique Sociale, 2000 .- 173 p.
Cet ouvrage, basé sur une pédagogie active et participative, présente un projet
d’éducation à la paix. Il vise à favoriser la confiance en soi qui permet la confiance en l’autre puis
progressivement en l’inconnu. Il propose aux éducateurs une série d'activités pratiques à réaliser
individuellement ou en groupe, qui intègrent la tête, le corps et l'affectif en utilisant des histoires, des
jeux, des chants.
Projet « Grandir ensemble » - Niort
« Diaporama de présentation du projet « Grandir ensemble »de développement des compétences
psychosociales, mis en place à Niort. Articuler autour de deux parties. La première rappelle
l’historique et la seconde explique les objectifs du projet, le déroulé sur 2013-2014 et les
perspectives. »
http://ww2.ac-
poitiers.fr/ed_prio/IMG/pdf/projet_grandir_ensemble_diaporama_comite_executif_rrs_11.04.13.pdf
RENAUD, Camille, TRAMAUX, Julien / Grandir ensemble. Développer les compétences
psychosociales des jeunes des quartiers in Echos de la FNES, p. 3
http://www.educationsante-aquitaine.fr/pub/actus3/163_les_echos_de_la_fnes_0.pdf
Programme« Bien grandir »
« Objectif : Développer l’estime de soi, 2010
Renforcer l'estime de soi en développant les compétences psychosociales des élèves de 6ème en
section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), d'une 6ème et d'une unité
pédagogique d'intégration (UPI). »
Vu dans OSCARS à l’adresse suivante :
http://www.oscarsante.org/actions/oscars_detail_fiche.php?region=Poitou%20Charentes&ref=12272
&titre=developper-l-estime-de-soi&region=Poitou%20Charentes

p.20
RONDEL, Corinne / « C’est moi, c’est nous ». Programme d’actions pour le développement
des compétences psychosociales, avec des enfants de C.P.. Ecole primaire Claude Nicolas
– La Rochelle » .- 30 p.
Ce document présente un programme mis en place entre octobre 2013 et février 2014 auprès
d’enfants d’une classe de CP en Charente maritime. Les objectifs de ce programme étaient de :
- Permettre d’améliorer les relations des enfants au sein de l’école et dans les activités de
loisirs,
- Apprendre à se connaitre, découvrir nos différences,
- Identifier les émotions de base, reconnaitre leurs manifestations, les comprendre et repérer
celles des autres,
- Favoriser la tolérance et le respect d’autrui.
http://ww2.ac-poitiers.fr/ed_prio/IMG/pdf/c_st_moi_c_nous_pour_envoi_communication.pdf
ROUCAULT, Magali (réal.) / « Apprendre à choisir » : un outil de prévention [en ligne],2010,
vidéo 7mb13s
« Cette vidéo présente un projet développé en Savoie depuis 2002. Un parcours de prévention
intitulé « Apprendre à mieux vivre ensemble et apprendre à choisir ». Il repose sur un principe de
développement des compétences psychosociales des enfants (gestion des conflits, estime de soi,
etc.) qui constituent des facteurs de protection contre les troubles de la socialisation et permettent
une meilleure réussite scolaire. »
http://education.francetv.fr/videos/apprendre-a-choisir-un-outil-de-prevention-v108840
WILLIAMSON, M. O., LAMOUR, P. / En santé à l’école … ou agir pour
renforcer les compétences psychosociales de 6000 enfants scolarisés
en Pays de la Loire in ADSP, n°83, juin 2013 .- p. 42-45.
En 2001, après une expérimentation de trois années et dans un contexte de priorité
régionale de santé, est mis en place un programme de prévention primaire des conduites addictives
en milieu scolaire auprès des enfants de 7 à 12 ans. L'action s'appuie sur une démarche d'éducation
pour la santé au sens de « développer des aptitudes individuelles » qui repose sur la dimension
globale de la santé et de l'enfant, le principe d'une intervention précoce et inscrite dans la durée. À la
fin des années 90, les travaux du groupe d'experts de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) sur
les compétences psychosociales et l'expérience des « life skills training program » développés dans
les pays anglo-saxons incitent à retenir une stratégie d'intervention innovante : le développement des
compétences psychosociales.

p.21
DES OUTILS POUR AGIR
 GUIDES
Apprendre à gérer les relations et les conflits. Livret pédagogique pour le
collège .- Non-Violence Actualité, 2011 .- 60 p.
Ce livret propose des activités en relation avec les affiches série n°2 : « ça s'apprend
tôt ». Il contient 16 fiches pédagogiques abordant 8 compétences psychosociales :
- l'estime de soi
- l'égalité filles-garçons
- la communication
- la responsabilité face aux écrans
- l'écoute active
- les règles pour bien vivre ensemble
- la coopération
- la gestion non-violente des conflits
Pour chacun de ces thèmes, 2 séances de 55 mn sont proposées. Ces fiches peuvent être également
utilisées en cycle 3 des écoles primaires.
Développer les compétences psychosociales des jeunes. Un outil au
service des acteurs [Didacticiel] .- CRES (Collège Régional d'Education pour la
Santé) Champagne-Ardenne, 2003 .- 70 p.
Ce guide s’adresse aux formateurs de formateurs. Il s’articule autour de quatre grandes
parties :
1/ Connaissances qui donne quelques repères en matière d'éducation pour la santé de
développement des compétences psychosociales durant l'enfance et l'adolescence.
2/ Fiches pédagogiques qui vise à offrir un support de formation pour permettre d'aborder
différents thèmes : la santé et ses déterminants, les compétences psychosociales, l'éducation pour
la santé, les attitudes pédagogiques.
3/ Fiches techniques qui propose quelques techniques d'animation de groupe pouvant être
utilisées avec des étudiants ou dans un cadre d'actions auprès de jeunes.
4/ Exemples d'actions qui permet d'intégrer la démarche dans les pratiques professionnelles des
relais éducatifs (éducation pour la santé, sports, environnement).
http://ireps.champagne-ardenne.fnes.fr/_depot_site/fiche/162/162_87_doc.pdf

p.22
Développement des compétences psychosociales : catalogue des documents in site de
l’IREPS Bretagne (22), mars 2012
http://www.irepsbretagne.fr/IMG/pdf/cps_et_estime_de_soi_catalogue_des_docuements_03-
2012.pdf
Guide de ressources éducatives pour apprendre à mieux vivre ensemble.
Dossier in Non-Violence actualité, n°312, septembre 2010 .- pp. 5-51
Ce numéro spécial de la revue "Non-violence actualité" présente des programmes et des
outils destinés aux parents, enseignants, éducateurs ou intervenants sociaux concernant
l'éducation à la non-violence, le développement des compétences relationnelles et sociales ou la
gestion des conflits. La deuxième partie du document propose des ressources pour les enfants, les
adolescents ou les familles sur des thèmes tels la citoyenneté, l'estime de soi ou la violence par
exemple... Enfin, le document présente différents jeux coopératifs de groupe et de table. [Résumé
BibBop]
Graines de médiateur II. Accompagner les enfants dans l’apprentissage
de la gestion positive des conflits. Guide pratique avec plus de 60 fiches
d’activités .- Université de Paix, 2010
Ce guide pratique propose des pistes et conseils pour l’animation (plus de 60 fiches
d’activités, plus de 50 fiches reproductibles,...) qui favorisent le développement des habiletés sociales
chez les enfants. La démarche, qui s’appuie sur plus de 15 ans d’expérimentation du programme
«Graines de médiateurs», s’articule autour de 4 concepts : vivre ensemble, comprendre,
communiquer et agir. Il est destiné à toute personne ayant en charge l’éducation d’enfants et de
jeunes adolescents, ou étant tout simplement en relation avec eux, notamment dans les écoles, les
centres et maisons de jeunes, les mouvements et organisations de jeunesse. Des vidéos, disponibles
sur le site de l’éditeur, complètent utilement le guide, illustrant les différentes étapes de la médiation,
les règles à respecter et les outils à mettre en place.

p.23
 OUTILS PEDAGOGIQUES
7 à Toi / ANPAA, 2005
Ce jeu de plateau permet d'engager un projet de prévention des conduites à risque
auprès d'enfants de 9 à 11 ans. Il leur propose de prendre conscience de leurs
ressources et compétences individuelles afin d'opérer des choix favorables à leur santé
présente et future. A partir de différentes cartes qui se trouvent dans la pioche, les
enfants s'expriment sur ce qu'ils aiment et pourquoi, sur des situations vécues par des personnages
et sur différents moyens de répondre à ces situations. Le jeu permet également différentes
animations : expression écrite, bande-dessinée, création de nouvelles cartes de jeu, réalisation
d'illustrations ou encore montage d'une pièce de théâtre... Ce jeu a été validé par la Mission
interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie (MILDT) en 2005.
Amidou et l’estime de soi / AUDERSET, Marie-José, LOUIS, Catherine .- SFA-
ISPA, 2002
Cette mallette pédagogique aborde la thématique de l'estime de soi avec des
enfants. Les objectifs de l'outil sont de renforcer les sentiments nécessaires au
développement de l'estime de soi (sécurité, identité, appartenance, compétences
scolaires et sociales), d'établir des règles justes et comprises pour que l'enfant puisse situer
clairement les limites et comprendre que tout comportement a des conséquences, de reconnaître les
situations de réussites et d'échecs et dans ce cas chercher avec lui les compétences qu'il peut mettre
en œuvre pour dépasser la situation, de relativiser les problèmes, d'aider l'enfant à avancer par petits
objectifs réalisables, de créer un environnement qui favorise l'écoute, l'acceptation des différences,
l'intégration des nouveaux, le partage des connaissances et de montrer à l'enfant qu'il a le droit de
penser autrement, d'être en désaccord et de faire des choix par lui-même.
Au-delà des apparences - Les Clés de l'estime de soi / Eating disorders
association, PRECOM, 2008
« L'objectif de ce kit est d'aider les jeunes de 11 à 14 ans à construire une véritable
estime de soi, à comprendre et gérer leur apparence physique, à prévenir les
troubles du comportement alimentaire en abordant notamment les thématiques du poids et de la
ligne, en proposant une définition plus large et plus tolérante de la beauté. Le kit est composé d’une
vidéo ainsi que de 6 fiches d'informations, auxquelles sont associées 8 fiches d'activités pour travailler
sur les images véhiculées par les médias, le jeu de la beauté, le pouvoir des mots, etc… »
Disponible en prêt à l’IREPS Poitou Charentes

p.24
Belfédar / Non-violence actualité, 2011
Belfédar est un jeu coopératif permettant de développer des compétences utiles
pour prévenir la violence et gérer positivement les conflits, à travers des exercices
ayant pour but de : mieux se connaître et mieux connaître les autres, développer
l'estime de soi, favoriser l'expression créative, l'expression et la gestion des
émotions, l'écoute, la coopération,...
Hopla bien dans ta peau..., .- CEGO Publishers, 2008
Cet outil permet de travailler sur le thème des émotions avec les enfants. Le but est
d'apprendre aux enfants à identifier les différentes émotions que l'on est amené à
ressentir et d'être en position d'y faire face. Gérer leurs émotions pour anticiper leurs
réactions, décoder les émotions d'autrui pour apprendre à vivre ensemble.
Le conte chaud et doux des chaudoudoux / STEINER Claude .- Interéditions,
2004
Cet ouvrage est un conte illustré pour les enfants. Les enseignants et les
professionnels de la formation peuvent l'utiliser afin de former un groupe dans lequel
les idées de compétition sont remplacées par le partage. Il permet d'améliorer les
relations humaines au sein de la famille, de son cercle d'amis ou du milieu professionnel.
Les amis de mon jardin / POHIER Michelle, BEAUREPAIRE Marc, CLOART Loïc .-
CRES Nord-Pas de Calais, 2011
Ce programme éducatif est basé sur une adaptation du conte canadien "The Hole in
the Fence". Il a pour objectif de susciter l'acquisition précoce de la confiance en soi et
des aptitudes pour les relations interpersonnelles et de préparer l'enfant, dès l'âge de
5 ans, à faire face aux sollicitations et pressions extérieures pouvant conduire à la consommation de
toutes formes de drogues. Version 2011.

p.25
Oh Lila ! Théâtre d’images / JANSSENS Marina, LOUIS Catherine, SFA-ISPA,
2007
Théâtre d’images (Kamishibaï) en 16 planches, 20 cahiers de jeux pour les
enfants, un cahier pédagogique pour l’enseignant. Cet outil permet aux enfants
d'acquérir des compétences pour évaluer des situations problématiques, déterminer qui peut apporter
une aide, surmonter la honte ou la peur pour pouvoir demander de l'aide.
O'Rhune / Association Oppelia, 2013
Ce jeu peut être utilisé par des professionnels souhaitant animer des temps
d'échanges avec des jeunes à partir de 14 ans sur des thématiques de santé
psychologique et sociale. Il permet d'ouvrir des espaces de réflexion et d'échanges
autour de la prévention des conduites à risque d'expérimenter un espace de
collaboration et une stratégie collective, de renforcer certaines compétences psychosociales et de
favoriser l’expression des représentations sur les thèmes abordés (Relations affectives et sexuelles,
conduites addictives, relations aux adultes et aux pairs.
Prochainement disponible à l’IREPS Poitou-Charentes
 RESSOURCES INTERNET
Le Cartable des CPS / IREPS (Instance Régionale d’Education pour la Santé) Pays de la Loire,
« Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences
psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. »
http://www.cartablecps.org/_front/Pages/page.php
CIAO « Estime de soi » : un site à destination des adolescents
« L’association suisse CIAO choisit de traiter de manière interactive le sujet de l’estime de soi, avec
des questionnaires et des quiz. Divers outils interactifs et des informations pratiques permettent aux
jeunes internautes de poser des questions à des professionnels d’apprécier leur estime de soi.
http://www.ciao.ch/estime_de_soi/
http://www.ciao.ch/f/

p.26
Coordination pour l’éducation à la non-violence et à la paix
« Ce site propose des ressources, des dossiers de fiches pédagogiques pour l’apprentissage des
compétences psychosociales. Les thèmes de travail proposés sont : l’ouverture au monde, le respect,
les règles, le genre, la tolérance, la différence, la coopération, le conflit, l’estime de soi, la
communication, le corps. »
http://education-nvp.org/
Non-Violence Actualité (NVA)
« Ce site a pour objectif de répondre aux demandes des particuliers et des institutions, en recherche
de documentation, d’outils, de contacts ou de formations, sur les compétences relationnelles et
sociales : la communication, l'écoute, la gestion des conflits, la médiation, l'action non-violente, la
coopération…NVA édite également une revue bimestrielle. »
http://www.nonviolence-actualite.org/
Plateforme d’écoute d’échange et de partages des outils d’éducation émotionnelle
« Sous forme d’un blog collaboratif, cette plateforme gérée par l’association pour l’éducation
émotionnelle » propose de mettre à disposition des personnes intéressées des ressources, des fiches
d’activités des conseil en lien avec l’éducation émotionnelle. »
http://www.education-emotionnelle.com/fiche-pratique/

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