1. MODELO EDUCACIONAL CONSTRUCTIVO-
C O L AB O R AT I V O

2. "Asi, podemos encontrar psicólogos escolares que administran tests de
inteligencia, de personalidad o de rendimiento escolar; que están ocupados en
tareas de evaluación y tratamiento de alumnos con problemas de ajuste, de
aprendizaje o de comportamiento en la escuela; que se responsabilizan de la
detección, diagnóstico y tratamiento de alumnos con necesidades educativas
especiales; que efectúan investigaciones de tipo aplicado con el fin de
formular propuestas didácticas o de valorar propuestas didácticas ya
existentes; que participan en tareas de planificación y desarrollo del
currículum escolar; que confeccionan adecuaciones curriculares; que colaboran
con los profesores en tareas de programación; que dirigen sus esfuerzos hacia
la mejora de la salud mental de la institución escolar y de sus miembros; que
actúan como asesores técnicos en el diseño de políticas y programas
educativos; que participan en tareas de formación del profesorado; que
elaboran dictámenes sobre centros ordinarios y de educación especial; que
gestionan y coordinan recursos educativos... ¡y un largo etcétera!".
Coll ,C. (1990).
¿INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA?
¿PSICÓLOGO ESCOLAR?

3. O R Í G E N D E L AS D I F I C U LTA D E S D E AP R E N D I Z A J E
TIPO DE
2 VISIONES FUNCIONES DEL OBJETIVO INTERVENCIÓN
ASESOR/A INTERVENCIÓN
- Identificar y valorar - Modificar estos factores - Individual
factores individuales de la forma más eficaz y - Intensiva
Factores de (ámbito cognitivo, rápida posible. - Puntual
carácter individual afectivo, neurofisiológico). - Externa
- Intervenir
- Identificar y valorar los - Cambiar estos - Contextual
mecanismos interactivos mecanismos con la - Extensiva
Factores que influyen en el origen y ayuda y colaboración de - Global
contextuales mantenimiento de las todos los agentes, que - Interna
dificultades del alumno. conjuntamente con el
alumno, los ponen en
- Intervenir acción.
¿CÓMO ENTENDEMOS LAS
D I F I C U LTA D E S D E A P R E N D I Z A J E ?

4. Evaluación de
COMO PRODUCTO
resultados y
Conjunto de prescripciones predefinidas y
proceso de
fijas que es preciso alcanzar. Objetivos según
aprendizaje
conocimientos
previos
Tiene en
Todos los cuenta
alumnos por características
Objetivos igual grupo clase
rígidos
COMO PROCESO
Algo inacabado, negociación y revisión
Evaluación por continua.
resultados Interacción continua entre todos los
agentes educativos.
¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?

5. FUNCIONES DEL RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS CURRÍCULUM
ASESOR/A AGENTES EDUCATIVOS
- Establecer - Atender sus consultas. - Aislar variables corre el - Los contenidos son
P relaciones causales - Diagnosticar de manera riesgo de «simplificar» considerados estáticos e
R para explicar los precisa y objetiva el la situación. Las inamovibles, y no se
O fenómenos problema. dificultades educativas plantea valor histórico y
D educativos. - Explicar a profesores y/o tienen origen complejo provisional.
U - Prescribir «buenas padres lo que «deben y multicausal.
C prácticas» hacer» - Expectativas de - Se aprenden los mismos
T educativas y resolución por parte del contenidos del ciclo
O familiares. asesor exime de educativo correspondiente,
- Papel de «experto responsabilidad y independientemente de las
resolutor de compromiso a padres características del grupo
problemas» y/o profesores. clase.
- Interpretación de lo - Se establecen en torno a - Puede encontrar - Viene definido por la
P que puede hacerse la colaboración y resistencias por parte relación entre lo que hace
R en las actuales negociación continua del de los asesorados en estos momentos el
O circunstancias para significado y el sentido de cuando el «experto centro y lo que quiere
C encaminarse hacia qué, cuándo, cómo se resolutor» no responde llegar a hacer.
E unos objetivos. enseña y se evalúa. a sus expectativas
S - Partir de las «quitándose el
O características problema de encima» e
singulares de cada involucrándoles en la
institución para intervención.
mejorar las prácticas
educativas.
¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?

6. TIPO DE OBJETIVOS O FINALIDADES
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
R E M E D I AL O C O R R E C T I VA P R E V E N T I VA
- Buscar soluciones y efectuar - Hacer propuestas e impulsar
«reparaciones» para resolver las iniciativas colaborando con el centro
demandas y consultas puntuales para que alcanze sus objetivos,
que reciba.(generalmente globalmente considerados,
individuales). relacionados con la mejora de la
- Divulgación de temas calidad de la enseñanza.
específicos para profesores/as, - Colaborar en detección de
padres y madres y/o problemas y necesidades de todo el
alumnos/as. (hábitos estudio, contexto educativo.
sexualidad, abuso de drogas...).
- Se integra dentro de la dinámica del
- Actividades tratadas con centro como parte muy próxima al
independencia de lo que se equipo docente.
realiza en las aulas.
F I N A L I D A D E S D E L A O R I E N TA C I Ó N E
I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA

7. Primer nivel: intervención centrada en alguno de
los elementos fundamentales del triángulo que
conformam el aula (alumnos/profesor/contenidos)
Tercer nivel: Intervención en la
interacción entre distintos
ámbitos:
En una etapa educativa concreta;
el centro educativo en su conjunto;
redes de comunicación entre el
centro y el escenario familiar o
entre distintos centros de un
sector y distintos servicios
educativos del mismo sector
(centros de salud, de recursos
educativos) y/o generales (ONG’s
o administración local)
Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención
psicoeducativa.
Segundo nivel: intervención en un
sistema de interacciones (aula o familia)
Á M B I T O S D E L A O R I E N TA C I Ó N E
I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA

8. «El aprendizaje es un proceso
de construcción del
conocimiento que supone una
reorganización de esquemas y
estructuras preexistentes en el
aprendizaje.»

9. El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.
«El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano»
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que lo rodea.
"Todo lo que se le enseña al niño,
se le impide descubrirlo por sí mismo..."
Jean Piaget
E N F O Q U E C O N S T R U C T I V I S TA
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. Aprendizaje Proceso de contrucción interna de la realidad
como Conciencia propios procesos internos
implica
Reorganización de los conocimientos o esquemas previos
 Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos sino la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber.
 No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
E N F O Q U E C O N S T R U C T I V I S TA
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11.  La necesidad de no fragmentar el conjunto de procesos que conforman el
aprendizaje de un contenido.
 La facilitación, desde la enseñanza, de una investigación activa y permanente
del significado de las actividades por parte del alumno.
 La consideración del error como oportunidad para la autoevaluación y la
reflexión y nunca como un comportamiento indeseable que es preciso evitar.
 La importancia de partir del interés y la motivación del aprendiz.
 La permanencia del cambio cognitivo producido como medida de la calidad
de la enseñanza.
«La «verdad» … se define en el paradigma constructivista,
simplemente, como la construcción más informada y sofisticada
sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes
para formar tal construcción […].»
Guba y Lincoln (1994)
PRINCIPIOS
C O N S T R U C T I V I S TA S
D E L P R O C E S O E N S E N YA N Z A - A P R E N D I Z A J E

12. 4 PREMISAS BÁSICAS:
1. El desarrollo humano debe entenderse como un proceso
permanente de culturización.
adultos = mediadores - enseñan la realidad al niño/a
(la interpretan y comunican)
- sociabilización
a través del lenguaje
Regulación del mundo exterior Autorregulación del propio
pensamiento
(describir, categorizar y operar (describir, categorizar y operar
sobre los objetos físicos) sobre los objetos mentales)
 El desarrollo depende del aprendizaje: qué, cuando y cómo se debe aprender
algo. Aprender a aprender
I N T E R P R E TA C I Ó N C O N S T R U C T I V I S TA
enfoque DEL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
constructivista
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje

13. 2. La interacción entre el mediador - padres, familiares,
educadores - y el aprendiz siempre se produce dentro de un
contexto social.
• Todos los aprendizajes – interacción e intercambio de signos y significados-
se realizan siempre en un contexto
• En la primera infancia se asocian los aprendizajes a contextos muy concretos
y estereotipados. (ej: «nos lavamos las manos antes de comer»)
• Poco a poco, se van generalizando los aprendizajes debido a que se asume la
capacidad de interpretación de los contextos y de las conductas de los otros
en la actividad que se esté dando. (ej: «aprendizaje de hábitos de higiene»)
enfoque
constructivista
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje

14. 3 . E l p r o f e s o r, c o m o m e d i a d o r e s p e c i a l i z a d o , d e b e g u i a r a l
estudiante desde sus conocimientos previos a cotas cada vez
superiores de abstracción, significatividad y autonomía .
Profesor = función mediadora de aprendizaje traspaso gradual del control de la actividad
augmento del grado de autonomía del alumnado
¿cómo llevar a cabo dicha mediación?
• Conciencia y intencionalidad : de los contenidos a guiar; de los pasos a seguir para el aprendizaje;
explicitar las decisiones que se van tomando en el aprendizaje
• Planificación y favorecer el contexto favorable: partir de los conocimientos previos del alumnado;
• Negociación de los significados de los contenidos: diálogo educativo: compartir significados favorece
la formación de relaciones y aprendizaje significativo.
VYGOTSKY (1979): Zona de desarrollo próximo
«el aprendiz puede extender sus conocimientos de sus límites actuales (nivel efectivo) a nuevos estadios
de competencia (nivel potencial) gracias a la ayuda facilitada.
enfoque
constructivista
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje

15. 4. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos pueden
explicarse como déficits en la mediación recibida.
 Deben buscarse las causas de las dificultades de aprendizaje en el contexto y en las
interacciones en las que participa.
Tipos de interacción que no producen un aprendizaje significativo:
a) Cuando la interacción es poco frecuente por ausencia de personas adultas o por naturaleza
«patológica»
b) Cuando el adulto se resiste a traspasar el control de la actividad (por ej. A causa de desconfiar en la
capacidad del aprendiz, sobreprotección,...)
c) Cuando se exige un traspaso inmediato del control del procedimiento sin ofrecer muchas pautas que
guien el aprendizaje de la actividad.
d) Cuando el aprendiz ya domina el aprendizaje que se quiere enseñar
enfoque
constructivista
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje

16. LA ZONA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Asesoramiento e intervención PREVENTIVA:
• Potenciar dinámicas y recursos del centro.
• Asesorar y participar en la confección coherente del proyecto educativo.
• Mejorar la coordinación entre ciclos, departamentos, profesores, etc.
Intervención indirecta:
• Colaboración con profesores y tutores.
• Prescindir de intervenciones en consulta (contexto artificial que dificulta la generalización en las aulas).
¿POR QUÉ?
 Porqué el objetivo principal es mejorar la calidad y capacidad educativa del centro
 Porqué evita la estigmatización de los alumnos con dificultades que reciben atención personalizada.
 Porqué aumenta la eficacia de las intervenciones sobre el aprendizaje y conductas en el mismo contexto
donde se dan: las aulas.
FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

17.  Contexto de colaboración: compartir significados y sentidos de la intervención
educativa:
- Dirigirse hacia el aprendizaje significativo
- Negociación sobre las funciones de los profesionales
- Formación propia hacia la cooperación real
- Consenso de los límites y responsabilidades de cada uno de los agentes.
 El principal objetivo del asesor hacia el profesor es colaborar para mejorar la
autonomía profesional para la toma de decisiones y solución de problemas del aula.
Evitar recetas o soluciones immediatas.
LA RELACIÓN PROFESIONAL:
ASESOR COMO COLABORADOR

18.  Analizar un conflicto que aparece en un «contexto complejo» de forma aislada
siempre será un abordaje parcial y la intervención tenderá a ser insuficiente y
limitada.
 Entender el centro educativo como un conjunto de sistemas de interacción en
diferentes niveles: (triángulo interactivo profesor-contenido-alumno, aula, curso,
ciclo, centro, familias).
 Estos sistemas estan interdependientemente relacionados y la intervención en
uno de los nievels afectan al resto en mayor o menor grado segun estén más o
menos coordinados y compenetrados.
 Lo complejo de la realidad educativa debe abordarse desde un punto de vista
global integrando los diferentes niveles de análisis los cuales explican partes del
hecho.
Á M B I T O S D E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I V A
LA PERSPECTIVA SISTÉMICA

19.  HACIA EL CENTRO
 Funciones: - Asesoramiento en aspectos metodológicos de las enseñanzas
- Asesoramiento en contenidos transversales
- Asesoramiento en criterios de adaptaciones curriculares y atención a alumnos
con necesidades educativas especiales
- Elaboración y desarrollo de plan de accion tutorial y coordinacion entre tutores
- Organización y coordinación medidas de atención a la diversidad
- Asesoramiento en procesos de evaluación
- Orientación en formación continua para profesorado y proyectos de innovación
educativa.
- Colaboración en elaboración proyecto educativo
- Coordinación con otros centros y servicios locales
- Coordinación con la administración en la evaluación externa del centro
 HACIA LOS PROFESORES
 Funciones - Asesoramiento en equipos de tutores en la labor orientadora
- Asesoramiento a profesores frente a demandas sobre alumnos problemáticos.
- Detección y evaluación de relaciones educativas
- Colaboración en la elaboración de medidas de atención a la diversidad
- Orientación en situaciones específicas de enseñanza-aprendizaje.
- Asesoramiento en evaluación y promoción de alumnos
- Colaboración en elaboración y selección de materiales didácticos.
- Información sobre el plan anual de actuación de lso asesores
TA R E A S I F U N C I O N E S

20.  HACIA LOS ALUMNOS
 Funciones: - Coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el alumno.
- Evaluación individual o colectiva de los alumnos con necesidades educativas
especiales y derivación de éstos a los servicios pertinentes.
- Orientación en procesos de cambio y transición del alumno .
- Seguimiento y apoyo en los procesos de intervención individualizada o
colectiva.
- Intervención en sesiones de tutoría específicas sobre temas de naturaleza
psicopedagógica.
- Elaboración de tareas, actividades y materiales ajustados al nivel de
competencia de los alumnos .
- Orientación y apoyo en problemas de desajuste emocional.
- Fomento de metologías de aprendizaje y autoevaluación innovadoras entre
el alumnado.
 HACIA LAS FAMILIAS
 Funciones: - Orientación en el seguimiento de los alumnos en casa.
- Asesoramiento en situaciones conflictivas (complementario a lo realizado con tutor)
- Información y orientación a las familias para la utilización de recursos y servicios del
centro y del sector educativo.
- Colaboración en la información y formación de familiares en temas de interés
psicopedagógico.
- Orientación en el establecimiento de pautas de comunicación y control de conducta.
TA R E A S I F U N C I O N E S

21. BIBLIOGRAFIA
Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención
psicoeducativa.EDIUOC
Monereo, C.; Pozo, J.I. & Castelló, M. (2001). Ser estratégico y autónomo
aprendiendo. Ed. Graó.
Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (coord.). Psicología de la educación escolar.
Madrid: Alianza Editorial.
Irene López Roca