Proyecto educativo 15 16

PLAN
DE
CENTRO
C.E.I.P. PINO FLORES
Sevilla
Revisión Curso 2015/2016

PLAN DE CENTRO
El Plan de Centro es un documento público que tendrá un carácter plurianual, obligará a
todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo.
Este documento se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.
El Plan de Centro está constituido por:
- El Proyecto Educativo.
- El Reglamento de Organización y Funcionamiento ( ROF).
- El Proyecto de Gestión.

PROYECTO
EDUCATIVO
C.E.I.P. PINO FLORES
Sevilla
Revisión Curso 2015/2016

PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE
1. Introducción.
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
3. Líneas generales de coordinación pedagógica.
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal
en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género
como un objetivo primordial.
5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
6. Forma de atención a la diversidad.
7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
8. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías.
9. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de E. Primaria y las
propuestas pedagógicas de E. Infantil.
10. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Objetivos y programas de intervención
en el tiempo extraescolar.
11. Plan de orientación y acción tutorial.
12. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente.
13. Plan de formación del profesorado
14. Procedimientos de evaluación interna
15. Plan de convivencia.
16. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

1. INTRODUCCIÓN
Elaborar el Proyecto educativo de centro es una de las tareas más importantes que compete al
equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que
se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el
plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o
alumna (contenidos), cuándo (secuencia de objetivos y contenidos), para qué (capacidades finales de
los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con el desarrollo de
las competencias clave, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de
la educación en valores y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto educativo
de centro.
El Proyecto educativo de centro se convierte así en un instrumento práctico y público que
permite a cada maestro/a encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de actuación, y
a todos los miembros de la comunidad educativa conocer la propuesta pedagógica para las etapas
educativas que se imparten en este centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse
y los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
De acuerdo con el Sistema Educativo Español, configurado según los principios y valores de la
Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la legislación
sobre Educación de nuestra Comunidad Autónoma, la labor formativa que desempeñará nuestro centro
se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad que garantice, en la medida de nuestras posibilidades, la igualdad de oportunidades
y la no discriminación.
c) La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia y que ayuden a
prevenir y en su caso a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades de los alumnos/as, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad.
f) El esfuerzo compartido por alumnos/as, familias, maestros/as, centros, administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el
alumnado.
g) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco
de las competencias y responsabilidades que marca la ley.
h) La implicación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del
centro docente.
i) La formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y la no
violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
j) La valoración de la función docente, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su
tarea.

k) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
l) La evaluación y autoevaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en la programación y
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en sus resultados.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo
andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos, es la mejora de los rendimientos
escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar y el aprendizaje a lo largo de la
vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.
Teniendo en cuenta la realidad de nuestro centro y los resultados académicos de los últimos
cursos, nos planteamos continuar la línea de trabajo que se lleva a cabo, prestando especial atención a
los siguientes objetivos generales para la mejora:.
A. Respecto del profesorado y el alumnado.
- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de
actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos/as, con el
fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
- Mejorar los rendimientos académicos.
- Seguir propiciando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
grupo y mejorar la eficacia de las reuniones.
- Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la
Consejería de Educación.
- Impulsar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado basado en las
aportaciones y el consenso de todos/as.
- Continuar utilizando la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como
el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
- Propiciar la atención a la diversidad.
- Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos
necesarios.
- Continuar fomentando el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y
fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.
- Seguir fomentando el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo
potenciando el uso de la biblioteca del centro y / o del aula.
- Incrementar el esfuerzo y rigor en la producción de textos escritos, la caligrafía, la ortografía y el
cuidado en la presentación de los mismos.
- Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática.
- Facilitar a los alumnos/as los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan
conocer los hechos sociales, históricos y geográficos básicos.

- Lograr una buena formación en lengua extranjera ( Inglés) .
-Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos
favorecedores del proceso de aprendizaje.
- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que
incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.
- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la
paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones
particulares.
- Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
- Promocionar la figura del delegado/a de clase.
- Seguir fomentando la necesidad de cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material
escolar del Centro.
B. Respecto a la participación de la comunidad educativa y la convivencia.
- Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos
internos del Centro como entre estos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y
cordiales.
- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, maestros/as y padres/madres,
donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
- Los conflictos se resolverán en el momento en que se produzcan. En caso de necesidad, se utilizarán
los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.
- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.
- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando
los derechos y libertades fundamentales.
- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.
- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales,
económicas, culturales, etc.
- Mantener una relación de colaboración con el IES de referencia.
- Seguir colaborando con el AMPA para promover la colaboración activa de los padres y madres.
C. Respecto a la gestión.
- Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y
gestión de personal y de la relación familia-centro.
- Continuar mejorando los recursos ( mobiliario, material didáctico, material informático, libros para la
Biblioteca, etc), la infraestructura, seguir solicitando la construcción de nuevas instalaciones, así como
seguir cuidando la limpieza y la ornamentación del centro.

D. Respecto a las actividades de carácter complementario y extraescolar.
- Mantener el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades
extraescolares.
-Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares
destinadas al alumnado del centro, relacionándolas en la medida de lo posible con el currículum, y
priorizando siempre las que sean gratuitas y/o de bajo coste.
- Estar dispuestos a mantener relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales,
entidades de formación, etc.
- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado.
E. Respecto a los planes y proyectos.
Bilingüísmo
• Continuar elaborando el proyecto lingüístico.
• Seguir gestionando lo más eficazmente posible los recursos humanos y materiales
asociados a este proyecto.
• Mantener el taller de expresión oral en lengua inglesa iniciado en cursos anteriores y que
llevan a cabo los tutores/as bilingües junto con el/la auxiliar de conversación con el
alumnado desde 2º hasta 6º de primaria. El/la auxiliar de conversación interviene en los
talleres de conversación de 5º y 6º, mientras que en los cursos de 2º, 3º y 4º, los talleres
son llevados exclusivamente por el profesorado de áreas no lingüísticas.
• Promover la formación del profesorado en lo que respecta a la adquisición y /o
perfeccionamiento de la lengua inglesa y cualquier otro aspecto relacionado con el
bilingüísmo que redunde en la mejora de la calidad de la enseñanza de esta lengua,
como la asistencia a cursos del CEP, jornadas, etc.
• Seguir fomentando la participación de nuestro alumnado en cualquier actividad
propuesta por los organismos oficiales correspondientes.
TIC
• Continuar participando en cursos de formación para trabajar con los nuevos soportes
digitales.
• Seguir solicitando a la administración la mejora de los materiales/soportes digitales
proporcionados y de los servicios técnicos que dependan de ella.
• Colaborar en la promoción de cursos de formación para las familias en el uso de las
nuevas tecnologías.
• Promover entre los distintos miembros de la comunidad educativa la necesidad de hacer
un uso racional y seguro de Internet.
Plan de Apertura: Aula Matinal, Comedor. Actividades Extraescolares.

• Continuar la gestión eficaz de los distintos proyectos incluidos en el Plan de apertura.
• Promover el carácter educativo ( a la vez que lúdico ) de las actividades extraescolares.
Escuelas deportivas
• Seguir fomentando la práctica deportiva entre los alumnos/as del centro.
• Promover la adquisición de material deportivo de forma coordinada con el profesorado de
E. Física del centro para rentabilizar el presupuesto destinado a tal fin.
• Seguir concienciando al alumnado participante de la necesidad de cuidar y respetar el
material deportivo.
Biblioteca escolar
• Seguir organizando y registrando los fondos bibliográficos del centro.
• Promover campañas de fomento de la lectura.
• Continuar con los préstamos para las bibliotecas de aula ya que no disponemos de un espacio
específico para poner en funcionamiento la biblioteca del centro.
• Impulsar la adquisición de libros adecuados a las características de los alumnos/as de los
distintos ciclos.
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes:
mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el
acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de
aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de
oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
La normativa educativa contempla estas propuestas, de ahí que nuestro centro, conforme a los
principios expresados en estas leyes, mantenga las siguientes líneas generales de actuación:
A) El principio de esfuerzo compartido, que resulta indispensable para lograr una educación
de calidad. Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para
conseguir la mejora del rendimiento escolar, teniendo cada uno una forma específica de contribuir a ello:
- Las familias deben de ser conscientes, como primeros responsables de la educación de sus
hijos/as que son, de que constituyen un elemento importante para mejorar el rendimiento escolar por lo
que tendrán que colaborar estrechamente con el profesorado comprometiéndose con el trabajo diario de
sus hijo/as y con la vida del centro. Puesto que las competencias clave no solo se adquieren en el
ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, la familia también puede ser de gran
ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida
cotidiana del alumnado.
- Respecto a los alumnos y alumnas, exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo
empeño en conseguir una formación plena y de calidad, ya que sin su esfuerzo y sin una actitud
responsable por su parte es difícil lograrlo.
- El centro y el profesorado seguirán esforzándose por construir entornos de aprendizaje
ricos, motivadores y exigentes.

- Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la
comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y
reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al
sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.
B) Trabajar por conseguir una formación integral de los niños y niñas de nuestro centro,
formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables, les
permita una comprensión real y ajustada del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la
sociedad del conocimiento.
C) La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de
calidad, que tenga como base unas competencias clave que eviten el fracaso.
D) Intentar que el alumno/a conozca sus aptitudes y limitaciones, de forma que aprenda a
desarrollar sus capacidades.
E) Respetar la individualidad de los niños/as, tratarlos con cariño y respeto, hacer que se
sientan felices.
F) Reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultura del alumnado y el profesorado
como algo enriquecedor. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no
puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la
igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.
G) Promover un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el
profesorado y que deberá extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad
educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas
relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta
empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y
promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
H) Seguir una pedagogía activa, motivadora y participativa que fomente la iniciativa, la
creatividad y en la que el alumno/a se sienta protagonista. Trabajar con una metodología que permita la
integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos
de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos, a través de la consideración de la vida
cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del
alumno o alumna con los aprendizajes escolares. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a
través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad y se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes,
haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.
I) Favorecer el trabajo en equipo, en colaboración y solidaridad.
J) Seguir participando en los diferentes proyectos, programas y planes (Plan de Apertura,
Escuela TIC 2.0, Bilingüismo, Escuelas deportivas, etc) que abren el centro a la comunidad educativa,
que tratan de mejorar la educación que se ofrece en nuestro centro, potencian la innovación y
modernización del proceso de enseñanza-aprendizaje y también contribuyen a conciliar la vida familiar y
laboral.
K) La evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro trabajo para procurar la
mejora del mismo.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO
EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
4.1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar las Matemáticas como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Por su parte, la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber
hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).
Además, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo
estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística (CCL). La competencia en comunicación lingüística es el resultado
de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa
con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera
individual o colectiva. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y
no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde
manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al

conocimiento de los textos literarios, no solo en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino
sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia
en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en
funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo
de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el
reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura,
etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son
tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto; requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de
herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y
procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos,
así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el
análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de
descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados
matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las
soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Se trata, por tanto, de
reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en
una situación determinada a lo largo de la vida. Además, la competencia matemática incluye una serie
de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento
de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y
las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología
capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la
actividades científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores
relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
• Competencia digital (CD). La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico
y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo
digital. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una
actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas
y debilidades y respetando principios éticos en su uso
• Aprender a aprender (CAA). La competencia de aprender a aprender es fundamental para el
aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos
formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que
el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que
llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción
de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En
segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos
y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye una
serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios
procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,
además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. La planificación, supervisión y evaluación son
esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso
reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso
(supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos
(evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes. Aprender a aprender se
manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se
inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que
los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a
aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo Respecto a las actitudes y valores, la
motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian
desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta
la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje
previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como
los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
• Competencias sociales y cívicas (CSYC). Las competencias sociales y cívicas implican la
habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo
tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático
de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la
ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de
conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. La

competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que
las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas
como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable
puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de
ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. La competencia cívica
se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación
por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Las destrezas de esta competencia están
relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las
actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los
contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social
y cívica. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a
todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de
la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La
participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión
sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los
demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). La competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
• Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta
competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y
culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia
para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y
estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro
y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de
las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como
de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y
valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias
artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por
comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento
y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y
los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su
etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan
para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos
de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los
aprendizajes formales como los no formales.
4.2. COMPETENCIAS CLAVE Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Y OBJETIVOS DE
LAS ÁREAS VINCULADOS AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA
COMPETENCIA
En el siguiente cuadro se recoge la vinculación de los objetivos de la Educación
Primaria con las competencias clave.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Competencias sociales y
cívicas. (CSYC)
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
cívicas. (CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
cívicas. (CSYC)
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse
en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.
cívicas. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Competencia Digital(CD)
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar las Matemáticas

como medio para favorecer el desarrollo personal y social. ciencia y tecnología. (CMCT)
cívicas. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
cívicas. (CSYC)
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
cívicas. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural.
cívicas. (CSYC)
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora, entender la
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos
y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia la misma.
cívicas. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
cívicas. (CSYC)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,
partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía
como comunidad de encuentro de culturas.
cívicas. (CSYC)

4.3. PROGRAMACIONES DE ÁREA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y
comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística
o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en
cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados
culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o
interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la
convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta.
El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo
socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al
desarrollo y progreso de la sociedad.
OBJETIVOS
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando
sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente
de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para
ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos
valorando la lengua como medio de comunicación.
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
Bloques de contenidos Nivel: 1º Nivel: 2º
Bloque 1: “Comunicación oral:
hablar y escuchar”
1.1 . Situaciones de
comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente:
conversaciones, presentaciones y
normas de cortesía habituales
(disculpas, agradecimientos,
felicitaciones...)
felicitaciones...)
felicitaciones...)
1.2. Comprensión y expresión de 1.2. Comprensión y expresión de 1.2. Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no verbales
mediante el uso de estrategias:
atención, retención, anticipación
del contenido y de la situación
mediante el contexto,
identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; escucha; respeto al
turno de palabra; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los
demás.
demás.
demás.
1.4. Expresión y reproducción de
textos orales (narrativos: cuentos
populares, trabalenguas,
adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de
personas, animales y cosas;
expositivos: formulación de
preguntas sobre un tema,
simulación de conversaciones,
exposición de hechos sobre
temas conocidos, solicitudes,
utilización de fórmulas de
cortesía; instructivos: reglas de
juegos, instrucciones para llegar
a un lugar, recetas, avisos y
notas; argumentativos: refranes,
diseño de anuncios, expresión de
preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el
desenlace de cuentos...).
juegos, instrucciones para llegar
a un lugar, recetas, avisos y
notas; argumentativos: refranes,
diseño de anuncios, expresión de
juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas;
argumentativos: refranes, diseño
de anuncios, expresión de
1.5. Reproducción de textos
literarios orales y recitados de
poemas, adivinanzas, retahílas,
canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos
orales con finalidad didáctica y de
uso cotidiano.
orales con finalidad didáctica y de
uso cotidiano.
1.6. Comprensión de textos orales
con finalidad didáctica y de uso
cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras
clave como estrategia de
comprensión de los mensajes.
Deducción de las palabras por el
contexto.
contexto.
contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y 1.8. Dramatizaciones breves y 1.8. Dramatizaciones breves y

sencillas de textos orales
adaptados a la edad y de
producciones propias.
Bloque 2: “Comunicación
escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos próximos a
la experiencia infantil en distintos
soportes iniciándose
progresivamente en las
convenciones del código escrito,
con una correcta
correspondencia entre fonemas y
grafías, sin silabeo, con
entonación adecuada (punto,
coma, signos de admiración e
interrogación).
con una correcta
correspondencia entre fonemas y
grafías, sin silabeo, con
entonación adecuada (punto,
coma, signos de admiración e
interrogación).
con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin
silabeo, con entonación adecuada
(punto, coma, signos de
admiración e interrogación).
leídos en voz alta y en silencio.
leídos en voz alta y en silencio.
2.2. Comprensión de textos leídos
en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos
de textos: retahílas, jeroglíficos,
fábulas, normas, hojas de
instrucciones, definiciones
simples, recetas, noticias
sencillas de los medios de
comunicación social. Textos
narrativos (reconocimiento de
argumento, identificación del
escenario espacio-temporal y de
los personajes principales),
descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su
edad, argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
expositivos, instructivos,
literarios.
expositivos, instructivos, literarios.
2.4. Estrategias para la
comprensión lectora de textos:
título. Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipación de
hipótesis. Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
diversión.
diversión.
2.6. Iniciación a la construcción
de conocimientos a partir de
informaciones procedentes de

diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, webs...) acordes a
su edad.
su edad.
su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e
iniciación a uso de la biblioteca
del centro para obtener
información y seleccionar lecturas
personales desde el
conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso
responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas
viajeras...
personales desde el
conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso
Cuentacuentos, maletas
viajeras...
personales desde el conocimiento
y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas
para un uso responsable de las
mismas. Cuentacuentos, maletas
viajeras...
2.8. Participación en acciones
contempladas en el plan lector
del centro referidas a la
comprensión y dinamización
lectora, presentación de
novedades bibliográficas,
encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
contempladas en el plan lector
del centro referidas a la
comprensión y dinamización
lectora, presentación de
novedades bibliográficas,
encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensión
y dinamización lectora,
presentación de novedades
bibliográficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: “Comunicación
escrita: escribir.”
3.1. Escritura individual o
colectiva de textos creativos,
copiados o dictados con
diferentes intenciones tanto del
ámbito escolar como social con
una caligrafía, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos:
definir la estructura y
organización de las ideas para
escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
definir la estructura y
organización de las ideas para
descriptivos y explicativos.
definir la estructura y organización
de las ideas para escribir textos
narrativos, descriptivos y
explicativos.
3.3. Producción de textos
utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intención informativa:
carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos,
reglas ortográficas sencillas,
horarios, notas sencillas,
felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares,
etc.
etc.
etc.
3.4. Iniciación a la organización y
representación de textos de
forma creativa utilizando
herramientas de edición de
contenidos digitales.
3.4. Iniciación a la organización y
representación de textos de forma
creativa utilizando herramientas
de edición de contenidos
digitales.
3.5. Revisión de un texto para
mejorarlo con la colaboración de

los compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda de
guías textuales (organizadores
lógicos).
lógicos).
lógicos).
3.6. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, signos
de entonación).
de entonación).
de entonación).
3.7. Organización de la
información en formato papel o
digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e
imágenes.
imágenes.
imágenes.
Bloque 4: “Conocimiento de la
lengua”
4.1. La palabra como elemento
básico de la oración. Colocación
de palabras para formar
oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y
negativas) interrogativas y
exclamativas. Identificación y
creación de familias de palabras,
reconocimiento del género y
número, de sus clases: nombre
(común y propio ,individual y
colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro).
Explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
comunicación.
comunicación.
4.2. Identificación de las
oraciones y párrafos en un texto.
La oración simple: sujeto y
predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de
las distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso en
comunicación (nombres:
comunes y propios, individuales y
colectivos, familias de palabras,
género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente,
pasado y futuro).
comunicación (nombres:
comunes y propios, individuales y
pasado y futuro).
comunicación (nombres: comunes
y propios, individuales y
pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al
orden alfabético, sinónimos y
antónimos. Aumentativos y
diminutivos.
diminutivos.
diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario
y su función. Búsqueda del
significado de palabras simples.
4.4. Identificación del diccionario
y su función. Búsqueda del
4.4. Identificación del diccionario y
su función. Búsqueda del

4.5. La sílaba: división de las
palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía,
aplicadas a las palabras de uso
habitual (mayúsculas, separación
de palabras, identificación de los
signos de puntuación
interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso
de las lenguas evitando cualquier
tipo de discriminación.
Identificación de las distintas
lenguas de España y
reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de
Andalucía.
4.7. Actitud positiva ante el uso
de las lenguas evitando cualquier
Andalucía.
4.7. Actitud positiva ante el uso de
las lenguas evitando cualquier
Andalucía.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales, fábulas,
canciones, retahílas… a través
de la lectura y la audición en el
ámbito escolar y familiar.
Distinción entre cuentos y
leyendas.
canciones, retahílas… a través
de la lectura y la audición en el
leyendas.
canciones, retahílas… a través de
la lectura y la audición en el
leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o
dialógica de obras de la tradición
popular como cuentos,
canciones, etc.
popular como cuentos,
canciones, etc.
popular como cuentos, canciones,
etc.
5.3. Recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados. Identificación y
reproducción de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos
de animales...
reproducción de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos
de animales...
reproducción de sonidos diversos:
onomatopeyas, sonidos de
animales...
5.4. Elaboración de textos
narrativos breves, orales o
escritos, como relatos y poemas
sencillos adecuados a su edad, a
partir de modelos dados o con
ayuda de guías.
ayuda de guías.
ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos
y diálogos de cuentos, poemas y
otros textos breves.
SEGUNDO CICLO
Bloques de contenidos Nivel: 3º Nivel: 4º

Bloque 1: Comunicación oral:
hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando
un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones y
diálogos reales o simulados así
como coloquios sobre temas
escolares.
1.2. Expresión, interpretación y
diferenciación de mensajes
verbales y no verbales. Utilización
de estrategias de comprensión de
mensajes orales: atención,
retención, anticipación del
contenido y de la situación
mediante el contexto, identificación
de las ideas principales y
secundarias, intención del hablante,
formulación de hipótesis sobre
significado, contenido y contexto a
partir del análisis de elementos
significativos lingüísticos y
paralingüísticos (modulación y tono
de la voz, gestualidad, lenguaje
corporal y postural.
intercambio comunicativo: escuchar
atentamente, mirar al interlocutor,
respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás.
textos orales literarios y no
literarios: narrativos (situaciones o
experiencias personales,
anécdotas, chistes, cuentos,
trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos
(descripciones de personas,
animales, objetos, lugares,
imágenes, etc.), expositivos
(formulación de preguntas para
entrevistas, definición de
conceptos, presentaciones de
temas trabajados en clase);
instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos,
para orientarse en un plano, de
funcionamiento de aparatos, así
como para resolver problemas);
argumentativos (discusiones,
Vocabulario relacionado con los textos
trabajados.
Conversaciones sobre sus
experiencias personales, objetivos,
opiniones, sentimientos y preferencias
Tipos de comunicación: verbal y no
verbal
Recursos no lingüísticos para
transmitir determinados mensajes y
comprender mensajes.
Mensajes adaptados a diferentes
contextos expresados mediante el
lenguaje oral, icónico o gestual.
La entrevista.
Fines comunicativos del lenguaje oral
en el contexto escolar para explicar,
describir y definir.
Los medios de comunicación como
fuente de información.
Anuncios publicitarios.
Escucha activa de mensajes,
informaciones, textos, cuentos para
responder a preguntas basándose en
lo escuchado.
Correspondencia de sonidos y la
grafía.
Descripciones orales de personas y
paisajes.
Proceso de la exposición oral:
planificación, revisión, exposición ante
los compañeros/as y mejora.
Las presentaciones de personas.
El cuento.
El poema.
Representaciones teatrales.
Vocabulario relacionado con los
textos trabajados.
Conversaciones sobre sus
experiencias personales,
objetivos, opiniones,
sentimientos y preferencias.
Fines comunicativos del
lenguaje oral en distintos ámbitos
y registros.
Escucha activa de mensajes,
informaciones, textos, cuentos
para responder a preguntas
basándose en lo escuchado.
Argumentación sobre temas
cotidianos.
Expresión ordenada de ideas y
opiniones sobre experiencias
propias y temas sencillos.
Participación activa en
actividades de comunicación en
el aula.
Normas socio-comunicativas
dentro del aula: Actitudes de
respeto, empatía, interés,
escucha activa y espera de
turnos ante las intervenciones
orales de otras personas.
Descripciones orales de lugares,
paisajes, personas e imágenes.
Las aventuras.
La noticia
La entrevista.
La anécdota.
Debates.
Juegos de palabras.

debates, asambleas); predictivos,
etc.
1.5. Reproducción de cuentos y
otros textos breves y sencillos
escuchados en diferentes formatos,
respetando la entonación, pausas,
modulación de la voz, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales literarios
o no literarios, con finalidad
didáctica y de uso cotidiano
procedentes de la radio, televisión y
próximos a su experiencia y que
resulten significativos en su
entorno.
1.7. Producción de textos orales
propios de los medios de
comunicación social (noticias,
anuncios publicitarios e
identificación del uso de
expresiones de carácter sexista
evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y
adaptados a su desarrollo
madurativo y de producciones
propias.
Las recetas de cocina.
Argumentación de las propias ideas
Expresión ordenada de ideas y
opiniones sobre experiencias propias
y temas sencillos.
Normas para intervenir en asambleas,
debates, intercambio de opiniones.
Dramatizaciones de situaciones de la
vida diaria, resolución de conflictos,
cuentos, poemas.
Indicaciones para llegar a un lugar.
Descripciones de las relaciones entre
objetos y los materiales con los que se
pueden fabricar.
Escucha activa de un poema:
comprensión, memorización y recitado
del mismo.
Diálogos a partir de una imagen.
La encuesta.
Escucha activa de un poema:
comprensión, memorización y
recitado del mismo.
Dramatizaciones.
Bloque 2: Comunicación escrita:
leer.
2.1. Lectura de textos en distintos
soportes (impresos, digitales y
multimodales) tanto en el ámbito
escolar como social. Lectura en
silencio y en voz alta con
pronunciación correcta y
entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de
puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos
2.3. Audición y lectura de diferentes
tipos de textos: leyendas,
romances, anotaciones, anuncios,
películas, cartas, noticias sencillas,
diarios, correos electrónicos,
mapas, planos, gráficos y
canciones.
Lecturas comprensivas de textos
narrativos, cuentos y poemas, leídos
Habilidades para la lectura en voz
alta.
Tipos de texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
Significado de palabras según el
contexto.
Cuentos tradicionales
Poemas
Anuncios
Representaciones teatrales
Lecturas comprensivas de textos
narrativos, literarios, cuentos y
poemas, en voz alta y en
silencio.
Habilidades para la lectura en
voz alta.
Tipos de texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
Características de los distintos
géneros literarios.
Recursos para la cohesión de un
texto.
Significado de palabras según el
contexto.

aplicación de los elementos básicos
de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para la
comprensión e interpretación de los
mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección
de lecturas personales cercanas a
sus intereses de forma autónoma
como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de
conocimientos y valoración crítica a
partir de informaciones procedentes
de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, televisión, webs...
acordes a su edad) y búsqueda,
localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de
textos y fuentes documentales:
diccionarios, libros de divulgación,
revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca
de aula, de centro e iniciación en
las bibliotecas municipales y
públicas, para obtener información
y seleccionar lecturas personales,
utilizando sus programas de
gestión y haciendo un uso
contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensión y
dinamización lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de
búsqueda y visualización digital en
dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la información de
manera responsable haciendo uso
de webs acordes a su edad.
Noticias
El resumen.
Gusto por la lectura y desarrollo del
hábito lector.
La biblioteca de aula.
Lectura de diferentes textos como
fuente de información, de deleite y de
diversión
Secuencia de acciones de un texto
narrativo.
Mensajes expresados en soportes
gráficos y textuales.
Características de los personajes de
un texto y mensaje que transmiten.
Cuentos de autor.
La adivinanza.
Estrategias para la comprensión de
textos: título, ilustraciones y sentido
global del texto, síntesis y estructura.
Opiniones propias sobre los
personajes de un texto.
Idea principal de un texto expositivo.
El esquema.
Las nuevas tecnologías como
instrumento para la búsqueda de
información.
El cuento a partir de imágenes.
Inferencias e hipótesis a partir de un
texto.
La leyenda.
El texto teatral.
Las acotaciones en el texto teatral.
La fábula y su moraleja.
Actitudes de cooperación y trabajo en
equipo.
Idea principal de un texto
expositivo.
El resumen.
Mensajes transmitidos por el
texto: valoración y crítica.
Opiniones propias sobre el tema
de un texto.
Secuencia temporal del texto.
Personajes de un texto:
protagonistas y secundarios.
Textos no literarios.
Mensajes expresados en
soportes gráficos y textuales.
Inferencias e hipótesis a partir de
un texto.
Estrategias para la comprensión
de textos: título, ilustraciones y
sentido global del texto, síntesis
y estructura
El esquema.
Tema y estructura de un texto.
Gusto por la lectura y desarrollo
del hábito lector.
La biblioteca de aula.
Las TIC como instrumento de
búsqueda, selección y
organización de información en
Internet.
El menú de una web.
Actitudes de cooperación y
trabajo en equipo.

Bloque 3: Comunicación escrita:
escribir.
3.1. Escritura y reescritura
individual o colectiva de textos
creativos, copiados o dictados, con
ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
Plan de escritura.
inclusión de los recursos
lingüísticos más adecuados para
descriptivos, predictivos,
argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en
las producciones escritas: tebeos,
emoticonos, imágenes...
3.4. Organización y representación
de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edición
de contenidos digitales que
permiten incluir texto con formato
carácter y la manipulación básica
de imágenes, para utilizarlas en las
tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando
los recursos de forma responsable.
teniendo en cuenta la ayuda guías
textuales (organizadores lógicos).
puntuación.
3.7. Organización y
almacenamiento de la información
digital siguiendo un esquema
sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y
coevaluación de producciones
escritas, tanto propias como de
otros, parangonando modelos e
intercambiando impresiones.
La lengua escrita como instrumento
para expresar opiniones, sentimientos,
emociones, experiencias,
conocimientos o instrucciones de
manera adecuada.
Textos prescriptivos: itinerarios y
recorridos.
La comunicación.
Lenguaje de imágenes.
Proceso de escritura: planificación,
elaboración, revisión y mejora.
Aplicación de normas ortográficas y
gramaticales.
La felicitación de cumpleaños.
Las recomendaciones.
La postal, el diario y la carta.
Las peticiones.
Órdenes y petición de disculpa.
Carteles y tarjetas de agradecimiento.
Guion para la exposición oral.
La descripción de personas y
personajes.
Las presentaciones personales.
Finales de cuentos.
La descripción de lugares.
La receta de cocina
El cuento.
El diálogo.
Ilustraciones de producciones
escritas.
La lengua escrita como
instrumento para expresar
opiniones, sentimientos,
emociones, experiencias,
conocimientos o instrucciones
de manera adecuada.
Habilidades de la escritura.
Proceso de escritura:
planificación, elaboración,
revisión y mejora. Aplicación de
normas ortográficas y
gramaticales.
El cartel.
El cómic.
El eslogan.
La biografía.
El texto descriptivo.
La postal.
Texto argumentativo: la carta.
Las palabras de agradecimiento.
Personajes imaginarios.
Finales alternativos de una
narración.
La dedicatoria
La noticia y el anuncio.
Los esquemas.
El menú.
Cuadros, gráficas y tablas.
Presentaciones de personas.
Normas de un juego.

La carta personal.
La noticia.
Los anuncios.
Las normas.
El informe.
El cómic.
Interés y esfuerzo por una escritura
creativa y original.
Título para un texto.
Los diarios: Qué son y cómo se
escriben.
La lengua escrita como medio de
información y persuasión
El diálogo.
Mapas conceptuales.
Las reclamaciones
Las prohibiciones.
Normas de convivencia para
ciertos lugares y momentos.
El correo electrónico.
Las TIC como instrumento de
búsqueda, localización, selección
y organización de información.
Interés y esfuerzo por una
escritura creativa y original
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua.
4.1. La palabra. Reconocimiento
homonimia, polisemia, familias
léxicas, palabras primitivas y
derivadas, prefijos y sufijos. El
nombre y sus clases. Artículos.
Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres
personales. Verbo: conjugación
regular del indicativo, formas no
personales, raíces y desinencias
verbales. La concordancia en
persona, género y número. Reglas
para la formación de comparativos
y superlativos.
4.2. Identificación y explicación
reflexiva de las partes de la
oración: sujeto y predicado. Orden
de los elementos de la oración.
Tipos de oraciones según la
intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del
diccionario. Distintos significados
Palabras sinónimas y antónimas.
Palabras polisémicas.
Las frases hechas.
Los refranes.
Aumentativos.
Diminutivos.
Las palabras compuestas.
Palabras homófonas
Mecanismos de la lengua para formar
nuevas palabras.
Palabras derivadas.
Los prefijos.
Familias de palabras.
Sinónimos y antónimos.
Palabras polisémicas.
Palabras compuestas
Palabras primitivas y palabras
derivadas.
Morfología derivativa: la
formación de palabras mediante
la aplicación de prefijos y sufijos.
Prefijos de negación y de lugar.
Familias de palabras
El Campo léxico. Diferencia entre
campos léxicos y familias de
palabras.
Gentilicios.
Las frases hechas.

de las palabras. Diccionarios on
line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciación entre oración,
párrafo y texto. Mecanismos de
cohesión y coherencia textual.
palabras en sílabas. Clasificación
por su sílaba tónica. Hiatos y
diptongos.
reglas de ortografía en las propias
producciones. Reglas generales de
acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de
las lenguas evitando y denunciando
cualquier tipo de discriminación por
razón de género, cultura u opinión.
Identificación de las principales
características de las lenguas de
España, conciencia de las variantes
lingüísticas de las diferentes
lenguas presentes en el contexto
social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares
lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para
incrementar el conocimiento de la
lengua.
Palabras colectivas.
Palabras onomatopéyicas.
Gentilicios: Formación y
reconocimiento.
Palabras parónimas.
Campos semánticos
Reglas ortográficas de la escritura de
palabras con mb y mp.
Reglas ortográficas del sonido K
Reglas ortográficas del sonido Z
Reglas ortográficas del sonido G
suave.
Reglas ortográficas del sonido R
fuerte.
Reglas ortográficas del sonido J.
Reglas ortográficas en las palabras
terminadas en -y.
Reglas ortográficas del guion para
separar palabras al final de línea.
los signos de interrogación y
exclamación.
Reglas ortográficas del punto.
la coma.
palabras que terminan en -illo, -illa,
-illos, -illas.
palabras terminadas en -d y -z.
a y ha.
Los dos puntos.
La sílaba.
Clases de palabras según su número
Abreviaturas frecuentes.
Usos de la h.
Los signos de puntuación.
El guion al final de línea.
La coma (,) y del punto y coma
(;).
Uso del punto (.) y los puntos
suspensivos (…).
Normas para la -z y la -d a final
de palabra.
Los dos puntos.
Uso de la letra j.
Usos de la letra v.
La sílaba.
Diptongos e hiatos.
Reglas de acentuación y
ortografía: la tilde en las palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
La tilde en hiatos y diptongos.
Sustantivos individuales y
colectivos.
Los adjetivos.
Los artículos definidos e
indefinidos.
Los demostrativos.
Concordancia de género y
número.
Determinantes numerales:
cardinales y ordinales.
Los indefinidos.
Los pronombres personales:
forma y función.
El verbo: función y forma. El
infinitivo. Las conjugaciones.

de sílabas.
Las sílabas átona y tónica. El acento.
Los diptongos
Los sustantivos comunes y propios.
El género del sustantivo.
El número del sustantivo.
Determinantes.
El artículo y sus diferentes formas.
El posesivo.
El adjetivo: clases de adjetivos según
su forma.
El género y el número del adjetivo.
Los pronombres personales.
El verbo.
Las conjugaciones.
La oración. El sujeto y el predicado.
Lenguaje y lengua.
Reconocimiento de distintas lenguas.
Conocimiento y valoración las
distintas lenguas de España
La comunicación. Distintas formas de
comunicación.
Lenguaje de imágenes.
El diccionario como instrumento para
ampliar vocabulario.
El número, la persona y el tiempo
de los verbos.
El adverbio.
Preposiciones y las
conjunciones.
Los constituyentes oracionales:
sujeto y predicado.
Tipos de oraciones según la
intención del hablante:
enunciativa, interrogativa,
exclamativa y exhortativa.
Interculturalidad y diversidad
lingüística en España y en el
mundo.
Las lenguas del mundo.
El diccionario como instrumento
para adquirir ampliar vocabulario
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura
autónoma de obras o fragmentos
de la tradición popular como
leyendas, aleluyas y refranes para
obtener información sobre el
Dramatización, mímica y
teatralización.
Pautas de producción de textos
individuales y colectivos.
Pasos para escribir un cuento:
identificación, planificación,
redacción, revisión y reescritura.
Los personajes, el tiempo, la
situación y la narración de la

entorno más próximo; también de la
literatura universal adaptados a su
edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como
elementos distintivos en poemas y
canciones. Métrica: arte mayor y
menor. Iniciación a los recursos
retóricos en textos literarios y
escritos de ámbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas
que traten temas de su interés y
uso de recursos retóricos y
métricos adecuados a la edad.
narrativos breves, orales o escritos,
adecuados a la edad a partir de
modelos o con ayuda de guías.
5.5. Identificación del narrador, los
personajes y las referencias
explícitas o implícitas al espacio y
al tiempo en obras narrativas o
fragmentos. Distinción entre
diálogos y acotaciones.
5.6. Dramatización de textos
literarios y no literarios, adecuados
al nivel, sobre temas de interés
para el alumnado. Adecuación del
lenguaje a la representación
dramática a través de la
entonación, el ritmo y el volumen.
Textos poéticos.
Las estrofas.
La rima en la poesía.
Formación de rimas.
Sílabas que imitan sonidos.
El lenguaje poético: la comparación.
Pautas de creación de un poema.
Autores y obras.
Los textos literarios como vehículos
de comunicación, fuente de
conocimiento y disfrute personal.
acción.
Dramatización, mímica y
teatralización.
Trabalenguas.
Los géneros literarios.
Textos narrativos.
Recursos estilísticos y figuras
literarias: la personificación y la
comparación.
Cuentos y las leyendas..
La lírica.
El verso. Recursos métricos. La
rima asonante y la rima
consonante.
La medida de los versos: reglas
métricas para contar sílabas. La
sinalefa.
Recitado individual y cooperativo
de un poema.
El género dramático: el teatro y
las obras teatrales.
El diálogo.
Los textos literarios como
vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento y disfrute
personal.
TERCER CICLO
Bloques de contenido Nivel: 5º Nivel: 6º
Bloque 1:
“Comunicación
oral: hablar y
escuchar.”
1.1. Situaciones de
comunicación,
espontáneas o
dirigidas, utilizando
un discurso ordenado
y coherente:
• Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso ordenado
y coherente.
• Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales.
• Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
• Situaciones de comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
• Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales.
• Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; exposición clara;
organización del discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto por los

conversaciones,
debates y coloquios
sobre temas de
actualidad o cercanos
a sus intereses y
aquellos destinados a
favorecer la
convivencia y
resolución de
conflictos; desde la
valoración y respeto
de las normas que
rigen la interacción
oral.
1.2. Uso de
expresiones de
fórmulas de cortesía
y de un lenguaje no
discriminatorio por
condición social,
racial, religiosa,
sexual o de cualquier
otro tipo. Rechazo de
expresiones
discriminatorias y
peyorativas.
1.3. Planificación del
contenido en la
expresión oral según
su finalidad:
académica, lúdica y
social. Utilización de
apoyos sonoros,
gráficos y
tecnológicos en sus
exposiciones.
1.4. Estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo:
escuchar
atentamente, mirar al
interlocutor, respetar
las intervenciones y
normas de cortesía,
sentimientos y
experiencias de los
demás, papeles
diversos en el
intercambio
comunicativo, turnos
de palabras, tono de
voz, posturas, gestos
adecuados, recogida
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
• Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el lenguaje
oral como instrumento de
comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
• Expresión y producción de textos orales según
su tipología: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
• Creación de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
• Comprensión de textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. Sentido
global del texto. Ideas principales y
secundarias. Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
• Valoración de los contenidos trasmitidos por el
texto. Deducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
• Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño.
• Dramatizaciones de textos literarios adaptados
a la edad y de producciones propias.
• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
• Participación en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal. Situaciones
de comunicación, espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso ordenado y coherente.
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