4. Lectoraat deelnemers Jos Castelijns, Jeannette Geldens, Quinta Kools, Bob Koster en de kenniskringleden van het lectoraat Kantelende Kennis

11. Ambitie Lectoraat “ Onderwijs moet bij uitstek interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol zijn. ”

12. Collectief leren Wat willen we realiseren? Welke feitelijke gegevens hebben we nodig? Wat vinden we opvallend? Wat zouden we kunnen gaan ondernemen? Doen wat we hebben afgesproken Ambitie gerealiseerd? Tevreden over hoe we dat hebben gedaan? Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Product en proces evalueren Actie uitvoeren

15. Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Belang Collectief leren Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Actie uitvoeren Product en proces evalueren

18. Collectief leren

19. Samen leren: proces en product Simons & Ruijters,2001 X Product Individueel Samen Proces Individueel Samen

21. Proces Collectief leren Product Perspectief Collectieve opbrengst Invloed Belang

22. Begrip Perspectief Democracy and education (Dewey, 1916) Variëteit in perspectieven (Castelijns, Koster en Vermeulen, 2009)

24. Begrip collectieve opbrengst Robert Jan Simons (2003)

25. Begrip Belang Guba & Lincoln (1985): stakeholders

30. Casussen (n=48) en stakeholders Basisschoolteams (16) Team: leraren Anderen: voortrekkers Basisschoolgroepen (16) Groep: leerlingen Anderen: leraar Opleidingsteams (8) Team: opleiders Anderen: voortrekkers Studentengroepen (8) Groep: studenten Anderen: opleider

32. Proces Collectief leren Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Product Belang Analysevragen Welke fasen zijn doorlopen? Wiens perspectief wordt naar voren gebracht? Wie heeft Invloed? Zijn er gemeenschappelijke opbrengsten? In wiens belang zijn de opbrengsten?

33. Analyse (per fase) Invloed A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Fase doorlopen A. Nee B. Ja Perspectief A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Gezamenlijke opbrengst A. Nee B. Ja Belang A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen

35. Welke fasen zijn doorlopen? BS-teams > BS-groepen (p = .05)

36. Hadden stakeholders samen invloed?

37. Wie had invloed? Alleen team of groep Alleen anderen Anderen opleidingen > scholen (p = .05) Leraren > Studenten > Opleiders > Leerlingen (p = .05)

38. Was er een gemeenschappelijk belang?

39. Wiens belang? Alleen team of groep Alleen anderen Teams > Groepen (p = .05)

42. Simon neemt nog twee keer telefonisch contact op met Pieter om te informeren naar de voortgang. Bij navraag in juni geeft Pieter aan dat het geen zin heeft om dat alsnog te doen. Hij noemt als dat het lastig is de gesprekken in de groepen nog te organiseren. Hij stelt dat het bespreken van de resultaten voor de kinderen geen betekenis meer zal hebben. (Bron: Verslag Basisschool De Uiterwaarden, 2009)

44. Er was geen gemeenschappelijke ambitie, wel bereidheid om aan het onderzoek mee te werken. In de startbijeenkomst heeft Hedy de vragenlijst laten zien en dat was al wel een trigger. De vragenlijst maakte dat tutoren zeiden: ‘Dit gaat over mij’ en ze gingen ermee akkoord.’ (Bron: Verslag Hogeschool De Hermitage, 2009)

46. ‘ In een gezamenlijke bijeenkomst doen de studiecoaches elkaar verslag van de bijeenkomsten met de studenten. Zij inventariseren de consequenties die in elk van de zes studiecoachgroepen aan de gezamenlijke interpretatie van de studiecoaches zijn verbonden.[...] In samenspraak met de studiecoaches schrijven de kenniskringleden een notitie waarin deze consequenties als aanbevelingen voor het management worden opgenomen.’ (Bron: Verslag Hogeschool Trajectum, 2009)

49. Handreikingen voor samen leren handreikingen voor de praktijk…. vanuit conclusies komen we tot suggesties, aanbevelingen…. handreikingen die verleiden tot nadenken....