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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
ÉTICA Y VALORES
PROGRAMA DE ESTUDIO

ÉTICA Y VALORES
SEV/DGT/08-2014
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En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de Ética y valores
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES
TIEMPO ASIGNADO 48 COMPONENTE DE
FORMACIÓN
BÁSICO
CRÉDITOS 6

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ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 4
Fundamentación 5
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 8
Distribución de bloques 9
Rol del docente 10
Competencias Genéricas 11
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Humanidades 12
Bloque I 13
Bloque II 15
Bloque III 18
Bloque IV 21
Bloque V 24
Créditos 27
Directorio 28

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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZ
Director General.

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
-Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en
todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso
de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares
básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los
estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones
que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipos de situaciones” con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2
Tal como comenta Anahí Mastache3
, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
México. 2007.

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memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en
la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de
formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
ÉTICA Y VALORES, conforme al Marco Curricular Común, cuyo propósito está orientado a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las
suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias genéricas y las competencias
disciplinares básicas del campo de Humanidades, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del presente programa.
La asignatura de ÉTICA Y VALORES, está ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo Secretarial
Núm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo, favoreciendo el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.
El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pueda
valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de ÉTICA Y VALORES.
En que respecta a las competencias genéricas, el estudiante podrá alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y
filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social, en situaciones del mundo actual y del
medio donde se desenvuelve, así como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar
otros puntos de vista.

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Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea
de utilidad a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases, deberá practicar y trabajar con
sus compañeros respetando la opinión de ellos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo;
propiamente en esta asignatura trabajarán los estudiantes en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que se
viven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y país, el respeto
y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades, se logran las siguientes: Analiza y evalúa la
filosofía en su formación personal y colectiva; caracteriza las cosmovisiones de su comunidad; examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección; distingue la importancia de
la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos; defiende con razones coherentes sus
juicios sobre aspectos de su entorno; escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa; identifica los supuestos de los
argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada; evalúa la solidez de la
evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo; asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva
basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte; analiza de manera
reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservación; analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en
su vida cotidiana; valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en su vida cotidiana;
sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida; asume responsablemente la relación que tiene consigo mismos, con
los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque de
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de Ética y valores permite un trabajo disciplinario en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de ÉTICA Y VALORES permite el trabajo interdisciplinario con Introducción a las
Ciencia Sociales, Historia de México I, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, filosofía,
Estética; así como todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formación de valores ciudadanos en los estudiantes de
Bachillerato General.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introducción a las
Ciencias Sociales
Historia de México I Historia de México II
Estructura
Socioeconómica de
México
Literatura I Literatura II
Lógica Metodología de la
Investigación
Ética y Valores Filosofía
Taller de Lectura y
Redacción I
Taller de Lectura y
Redacción II
Estética
Relación de la asignatura con todas las Formación para el Trabajo
Relación de la asignatura con las Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I: IDENTIFICAS A LA ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA Y SU RELACIÓN CON LAS ACCIONES HUMANAS.
En este bloque se dimensiona a la Ética dentro del saber filosófico, así como también los componentes que constituyen a las acciones humanas
para la toma de decisiones y las concepciones éticas para una vida buena.
BLOQUE II: PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
Durante el bloque se analiza el papel de los derechos humanos dentro del marco del Estado de derecho y los obstáculos que se presentan para el
ejercicio democrático así como las distintas situaciones y ámbitos en los que se ven vulnerados.
BLOQUE III: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENÓMENOS ASOCIADOS A LA
GLOBALIZACIÓN.
En este bloque se analizan los problemas que presenta la globalización ante los fenómenos locales y nacionales.
BLOQUE IV: RELACIONAS LA ÉTICA CON LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE
Durante el bloque se analizan los fenómenos tanto positivos como negativos asociados a la ciencia y a la tecnología y su impacto en el ser
humano y el medio ambiente.
BLOQUE V: PROBLEMATIZAS CONFLICTOS DE LA PRÁCTICA MÉDICA Y LA BIOÉTICA
En este bloque se analizan problemas éticos que se presentan dentro del campo de la práctica médica así como de la bioética, promoviendo la
construcción de un juicio ético sobre los debates actuales que se dan en dichos campos.

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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el
convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su
práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemática
los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo
entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video educativo del
subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquéllas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES
I II III IV V
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X X X X
2.- Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3.- Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
X X X X
4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosóficos.
X
5.- Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X
7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de
una manera crítica y justificada.
9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10.- Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la
ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11.- Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
12.- Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciación estética.
13.- Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
X X X X
14.- Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida
cotidiana.
X
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X X X
16.- Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I
IDENTIFICAS A LA ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA Y SU RELACIÓN
CON LAS ACCIONES HUMANAS.
10 HORAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Comprende el objeto de estudio de la Ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
Reconoce situaciones relacionadas con la Ética y con las ciencias auxiliares de la filosofía.
Reflexionas sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Valora el uso de la propia jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.
Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
Analiza las diversas concepciones sobre el bien y la vida buena y su aplicación en las prácticas sociales cotidianas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Ética, filosofía y moral
Disciplinas filosóficas.
Juicio moral y juicio de valor.
El problema ético
Autonomía.
Heteronomía.
Los valores
Teorías del bien y la vida buena
Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Analizar la diferencia entre filosofía, ética y
moral mediante preguntas de la vida cotidiana
que contextualicen cada campo.
Definir las nociones de ética, filosofía y moral y
elabora una reflexión donde exponga la
relevancia que tiene tanto la ética como la
filosofía en su trayecto de vida.
Lista de cotejo.
Exponer mediante diversos textos la
complejidad de los problemas suscitados en la
realidad y la importancia de ser estudiados por
distintas disciplinas, en especial las filosóficas.
Elaborar en equipo un mapa mental en donde
expongan las disciplinas filosóficas
relacionándolas con distintas situaciones de la
realidad.
Rúbrica
Exponer brevemente la diferencia entre juicios
de valor y juicio moral.
Elaborar mediante estudios de casos juicios de
valor y juicios morales y sostiene
argumentativamente sus razonamientos.

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Explicar el problema ético de la libertad
haciendo uso de diapositivas o rotafolios
donde muestre a través de ejemplos de la vida
cotidiana las implicaciones de las acciones
humanas para el hombre y la sociedad.
Exponer dilemas éticos que le permitan la
construcción de juicios éticos ligándolos al
ejercicio de su autonomía y heteronomía.
Guía de observación
Organizar equipos dando indicaciones del
trabajo y distribuir biografías con cuestionarios
para el análisis de vida desde las teorías éticas
del bien.
Analizar mediante las teorías éticas del bien
historias de vida y las comentan en equipo
para posteriormente realizar una plenaria
Construir mediante una ética de máximos su
proyecto ético para una vida buena.
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de Ética y Valores
Video educativo de Ética y Valores
Pizarrón
Plumones para pizarrón
Papel bond
marcadores
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Ética y Valores (en elaboración).
Video educativo de Ética y Valores (en elaboración).
COMPLEMENTARIA:
Boff, L. (2004). Ética y moral. España. Sal Terrae.
Cortina, A. Martínez E.(2001). Ética. Madrid. Akal.
Goni, C. (2008). Las narices de los filósofos (una historia de la filosofía a partir de 50 filósofos esenciales). España. Ariel.
Guariglia, O. (1996) Cuestiones morales. Madrid. Trotta.
ELECTRÓNICA:
http://www.filosofia.org
http://www.educatina.com/filosofia

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II PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS 10 HORAS
Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país.
Reconoce y problematiza sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
Analiza los obstáculos que impiden: la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de género, organización social, procuración de justicia.
Sustenta una postura personal sobre los derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estado, sociedad y democracia.
Estado de derecho y legalidad.
Derechos humanos.
La violencia en espacios cotidianos:
El acoso moral:
Acoso familiar
Acoso laboral
Acoso sexual
Acoso escolar
Bullying
Trata de personas
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en
la vida cotidiana.
Formar equipos para lectura sobre los temas
de Estado, sociedad y democracia y da
instrucción para le metodología de trabajo.
Elaborar en equipo una línea del tiempo sobre
los aportes de los filósofos de la modernidad al
Estado, la sociedad y le democracia.
Elaborar una reflexión sobre los cambios que
han adquirido los términos en los distintos
contextos históricos.
Exponer un periódico mural donde expliquen
los obstáculos que presenta la democracia en
la actualidad y cómo se manifiesta en la
localidad donde viven.

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Entregar un cuestionario de manera individual
que les permita reflexionar sobre la
problemática social que vulnera el Estado de
derecho y la legalidad.
Identifica mediante preguntas guía los
problemas actuales en cuanto al Estado de
Derecho y legalidad.
Lista de cotejo
Organiza la información en equipos para
exponer en plenaria.
Mediante organizadores gráficos exponen la
información de las lecturas donde sustenten
sustento filosófico, importancia y finalidad del
Estado de derecho y legalidad en la sociedad
actual.
Elaboran un breve ensayo sobre una
problemática que vulnere el Estado de derecho
y legalidad en su comunidad.
Rúbrica
Promover mediante distintos textos
informativos y de casos el análisis,
fundamentación y valoración de los derechos
humanos en el entorno social del estudiante.
Explicar sobre la relevancia del tema, sus
implicaciones en la vida cotidiana.
A partir de la lectura sobre los fundamentos de
los Derechos Humanos identificar distintos
casos de su entorno social donde son
vulnerados y exponer a través de diapositivas
o rotafolios.
Mediante la regla de oro desarrollar una
valoración y reflexión sustentándola
argumentativamente sobre algunos de los
Derechos Humanos que son vulnerados en su
entorno social.
Organizar equipos para distribuir la información
de análisis sobre los distintos tipos de
violencia.
Dar instrucciones sobre la metodología de
trabajo.
Exponer mediante un organizador gráfico la
lectura a análisis sobre los tipos de violencia.
Hacer una investigación de un tipo de violencia
mostrando datos verídicos de instituciones
oficiales y asociaciones no gubernamentales
para presentar en diapositivas.
A través de textos dramáticos exponer los
distintos tipos de violencia y modificar los
diálogos mediante un pensamiento de cuidado.
Elaboran un breve ensayo donde a partir de
una ética de mínimos exponen la importancia
de llevar una vida sin violencia.
Rúbrica

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Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Proyector y/o rotafolios
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Hirigoyen, Marie-France (1999). El acoso moral. El maltrato psicológico en la vida cotidiana. Paidós. Barcelona
Sánchez Vázquez, A. (2006). Ética. México: Debolsillo.
Savater, F. (2012). Ética de Urgencia. México: Ariel.
ELECTRÓNICA:
http://www.valoresmorales.net Consultada 2/septiembre/2014.
http://www.savater.org Consultada 2/septiembre/2014.
http://www.creatividadetica.org Consultada 2/septiembre/2014.
http://www.profesionalesetica.org Consultada 2/septiembre/2014.
http://www.un.org/es/documents/udhr/ Consultada 2/septiembre/2014.

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III
COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD
NACIONAL ANTE LOS FENÓMENOS ASOCIADOS A LA GLOBALIZACIÓN.
7 HORAS
Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de México.
Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en México y se identifica con su cultura.
Problematiza sobre la influencia de la globalización en México y valora nuestras raíces culturales.
Globalización.
Cultura.
Identidad.
Multiculturalidad.
Diversidad de manifestaciones
culturales en México.
Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
Trabajar con el grupo distintas definiciones de
cultura e identidad.
Elaborar un escrito en donde muestren la
relación que existe entre cultura e identidad y
lo ejemplifica a través de una situación de su
vida o historia personal.
Lista de cotejo
Distribuir en equipos temáticas diversas que
estén vinculadas significativamente con el
proceso de globalización.
Exponer de manera argumentada, mediante
distintos organizadores gráficos las
implicaciones de la globalización en la vida
nacional, regional e individual de la sociedad
mexicana.

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Promover la indagación y valoración de las
distintas manifestaciones culturales mediante
diversos recursos didácticos como
organizadores gráficos, exposiciones y ensayo.
Hacer una indagación en equipos sobre las
influencias culturales que hemos tenido de
otras culturas y los aportes que nuestra cultura
ha dado al mundo en arte, ciencia, tecnología,
gastronomía, y de qué manera han
transformado la vida de la sociedad mexicana.
Exponer a través de diapositivas o
pepelógrafos las distintas manifestaciones
culturales del Estado de Veracruz y la
importancia que tiene la preservación y respeto
a las diversas manifestaciones culturales.
Elaborar un ensayo en una cuartilla donde
expongan la importancia del respeto a las
distintas manifestaciones culturales.
Rúbrica
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Boladeras, M. Campillo, N. (2001) Filosofía social. Madrid. Síntesis.
Salmeron, F. (1998) Diversidad cultural y tolerancia. Paidos-UNAM. México.

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ELECTRÓNICA:
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-135.htm Consultado: 2/septiembre/2014.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cultura-Identidad-Colectiva-Autonomia-Multiculturalismo-y/1477584.html Consultado:
2/septiembre/2014.

ÉTICA Y VALORES
SEV/DGT/08-2014
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IV
RELACIONAS LA ÉTICA CON LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y EL MEDIO
AMBIENTE
12 HORAS
Relaciona el comportamiento del ser humano con los fenómenos que ocurren actualmente en la naturaleza.
Identifica la importancia de la ciencia y la tecnología en el avance de la sociedad.
Analiza ejemplos de avances científicos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros que han comprobado deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnología en diferentes momentos de la historia.
Argumenta la aplicación ética de los avances científicos y tecnológicos que aportan elementos para el bienestar de su comunidad.
Analiza las causas que han originado la crisis ecológica global.
Reflexiona sobre la necesidad de aplicar los códigos éticos sobre el medio ambiente.
Analiza diversos problemas ambientales de su localidad y establece su relación con la ética.
Establece la relación de la ética, la ecología y el medio ambiente identificando problemáticas en su contexto social.
Propone alternativas de solución ante los problemas ambientales.
Relación hombre-naturaleza Ética,
ciencia y tecnología.
Implicaciones éticas de la ciencia y
la tecnología en el medio ambiente.
Problemas éticos del medio
ambiente y su impacto social.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos.
Exponer brevemente algunas concepciones
filosóficas sobre la relación hombre-naturaleza.
Realizar una línea del tiempo donde muestre
los sustentos filosóficos, religiosos e
Rúbrica

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Explicar sobre la metodología de trabajo tanto
individual como en equipos, solicitando línea
del tiempo y ensayo.
ideológicos de la relación hombre naturaleza
de la Ilustración hasta nuestros días.
Elaborar crítica y argumentativamente un
ensayo sobre los problemas actuales de la
relación hombre-naturaleza.
Dar brevemente una introducción a la temática
y organizar las actividades del grupo tanto en
equipo como individual, solicitando un mapa
mental, un cuadro comparativo y un análisis de
texto.
Elaborar en equipo un mapa mental donde
muestre el papel de la ética y sus aportes al
campo de la ciencia y la tecnología.
Realizar un cuadro comparativo en donde
muestre los efectos positivos y negativos del
uso responsable e irresponsable de la ciencia
y la tecnología.
Lista de cotejo
Redactar, mediante un análisis comparativo,
un documento donde contraste un fragmento
de La Nueva Atlántida de Francis Bacon con la
realidad actual, argumentando sus juicios de
valor.
Demostrar mediante estudios de casos
argumentativamente la necesidad de la ética
en el uso responsable de la ciencia y la
tecnología.
Rúbrica
Exponer distintos casos en el grupo y formar
equipos para posteriormente promover la
indagación y la elaboración de un código de
ética.
Hacer un estudio de campo en la comunidad
donde se indague el efecto que tiene la ciencia
y la tecnología.
Elaborar en equipo un código de ética en 10
puntos para un uso responsable de los
productos de la ciencia y la tecnología en las
familias de la comunidad.
Analizar mediante información de distintas
fuentes el problema del medio ambiente a nivel
planetario y el papel que juegan los
Lista de cotejo

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organismos internacionales para enfrentar el
problema; se expone en equipos mediante un
periódico mural.
Solicitar investigue, en distintas fuentes de
consulta, información sobre el problema
ambiental a nivel planetario, para que
posteriormente el estudiante investigue su
propio contexto y lleve a cabo acciones de
concientización dentro de su comunidad.
Mediante un estudio de campo analiza el
problema ambiental de su comunidad
identificando un caso que requiera mayor
prioridad.
Hacer en grupo una campaña de
concientización en la comunidad sobre el
problema que requiera mayor atención,
utilizando distintos recursos
Diapositivas
Papel bond
Marcadores
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Amgulo, Y. (2009). Ética y Valores II. México: Santillana
Sagols, L. (2009). Ética y Valores II. México: McGraw Hill
ELECTRÓNICA:
http://www.euromundoglobal.com/seccion/168/Ciencia-y-Tecnologia/ Consulta 2/septiembre/2014
http://www.ricyt.org/files/2_3_Informacion_y_actitudes_hacia_la_ciencia.pdf Consultada 2/septiembre/2014
http://www.youtube.com/watch?v=1wmZpyXvac0 Consultada 2/septiembre/2014

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V PROBLEMATIZAS CONFLICTOS DE LA PRÁCTICA MÉDICA Y LA BIOÉTICA 9 HORAS
Identifica las características de la bioética y reconoce sus aportaciones para la vida humana.
Analiza ventajas y desventajas de los adelantos médicos y avances científico-tecnológicos en el campo de la medicina.
Analiza situaciones y problemáticas de la bioética en diversos contextos considerando la cultura, situación económica, política y social del lugar.
Ética y desarrollo tecnológico en la
práctica médica.
Avances médicos:
Reproducción asistida
Eugenesia
Trasplante de órganos
Implicaciones de la práctica médica:
Suicidio asistido
Eutanasia
Embarazo interrumpido
Ingeniería genética
Manipulación genética y efectos en
la biodiversidad:
Clonación humana y animal
Transgénicos
Derechos de los animales
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos.
Introducir al bloque mostrando la importancia
de la temática para la vida humana y la
naturaleza.
Organizar equipos para indagar sobre el tema.
Indagar en fuentes de información el papel de
la ética en la práctica médica.
Elaborar un organizado gráfico sobre los
avances médicos.
Lista de cotejo
Sustentar argumentativamente mediante
dilemas morales el problema ético de la
reproducción asistida, eugenesia y trasplante
de órganos.

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Organizar al grupo para discutir el tema a partir
de dilemas morales.
Solicitar un ensayo dando los criterios para
ellos.
Elaborar un ensayo sobre el carácter ético de
los avances médicos.
Rúbrica
Solicitar en equipos una investigación sobre el
tema de la práctica médica
Organizar exposición mediante diapositivas
con los criterios previstos.
Organizar equipos para exponer casos con
argumentos a favor y en contra.
Realizar en equipos una investigación en
distintas fuentes sobre el problema ético del
suicidio asistido, eutanasia, embarazo
interrumpido, ingeniería genética.
Exponer mediante dispositivas el problema
ético de las implicaciones de la práctica
médica.
Analizar mediante estudio de casos el
problema ético de las implicaciones de la
práctica médicas.
Solicitar un mapa conceptual de las
implicaciones éticas de la manipulación
genética.
Exponer en un mapa conceptual las
implicaciones éticas de la manipulación
genética.
Lista de cotejo
Promover la investigación sobre las
repercusiones de los transgénicos y el uso
responsable de la manipulación genética.
Indagar sobre las repercusiones de los
transgénicos en los ecosistemas y en la vida
humana.
Construir con el grupo una tesis que permita el
desarrollo del ensayo.
Elaborar un ensayo en donde muestre
argumentativamente la importancia de la ética
en la manipulación genética.
Rúbrica
Diapositivas

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Papel bond
Marcadores
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Amgulo, Y. (2009). Ética y Valores II. México: Santillana.
Sagols, L. (2009). Ética y Valores II. México: McGraw Hill.
ELECTRÓNICA:
http://www.bioetica.org.ec/articulo_bioetica.pdf Consultada 2/septiembre/2014

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CRÉDITOS
Adecuación del programa de Ética y Valores:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.

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DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa
Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Adolfo Mota Hernández
Secretario de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez
Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Osvaldo Pérez Pérez
Director General de Telebachillerato

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