Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти Without borders: sustaining and supporting inclusive education learning community Цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Відображена точка зору може не співпадати з офіційною позицією уряду США (с) pysa4ka, 2019 (c) inclusion without borders, 2019 (с) Без кордонів: Розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти

1. СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ
ПІДТРИМКИ ВСІХ УЧНІВ
КЛЕЙТОН КЕЛЛЕР, КОНСУЛЬТАНТ У СПРАВАХ ГРОМАДИ
РОЗВИТОК ЛІДЕРСЬКОГО ПОТЕНЦІАЛУ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ОСВІТІ: ПАРТНЕРСТВО США - УКРАЇНА
ЛИСТОПАД 2019

2. ЦЯ ПРЕЗЕНТАЦІЯ СТАЛА МОЖЛИВОЮ ЗА ПІДТРИМКИ

3. ЗМІСТ
 Що таке багатоярусні системи підтримки
 Превентивний менеджмент у класі
 Загальношкільна система втручання та підтримки позитивної
поведінки
 Початкові кроки у створенні позитивного середовища
 Підсумки

4. БАГАТОЯРУСНА СИСТЕМА ПІДТРИМКИ

5. ЛОГІКА НЕПЕРЕРВНОСТІ БАГАТОЯРУСНИХ СИСТЕМ
ПІДТРИМКИ
5
Універсальні
Таргетовані
Інтенсивні

6. ЛОГІКА НЕПЕРЕРВНОСТІ, ЗАСТОСОВАНА В ОСВІТІ:
ПІДТРИМКА ДЛЯ ВСІХ
6
Універсальна
Таргетована
Інтенсивна
Початкова превенція (перший ярус)
• Всі учні
• Всі працівники
• Весь простір
Вторинна превенція (другий ярус)
• Застосовується в групі
• Більш диференційована
• Більш спеціалізована
Третинна превенція (третій ярус)
• Найбільш індивідуалізована
• Найбільш диференційована
• Найбільш спеціалізована

7. БАГАТОЯРУСНІ СИСТЕМИ ПІДТРИМКИ МОЖНА ЗАСТОСОВУВАТИ
ДЛЯ ПОКРАЩЕННЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ В БАГАТЬОХ СФЕРАХ В
ОСВІТІ
 навчання та академічні досягнення учнів
 соціальні, емоційні та поведінкові результати
 використання технологій для підтримки учнів
 професійний розвиток педагогів
 інклюзія

8. ПРЕВЕНТИВНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ У КЛАСІ

9. ХОРОШИЙ МЕНЕДЖМЕНТ У КЛАСІ Є НЕОБХІДНИМ
9
Добре
викладання
Класний
менеджмент
Результати учнів
(Gest & Gest, 2005; Stronge, Ward and Grant, 2011)

10. ВАЖЛИВО РОЗРІЗНЯТИ
(ПРИ АНАЛІЗІ ПОВЕДІНКИ УЧНЯ)
 Не може робити ( брак навичок)
 Учень
 Не навчений демонструвати бажану
поведінку чи
 Можливо навчений (з сильним
закріпленням) демонстрації
непідходящої, небажаної поведінки
 Дорослий має
 Навчати і підкріплювати бажану
поведінку
 Допомагати учню досягати та
контролювати самому бажану поведінку
 «Не може робити» має бути
відправною точкою
 Не хоче робити ( брак демонстрації
поведінки)
 Учень
 Здатен демонструвати бажану поведінку
 Але вибирає не демонструвати її
 Так як небажана поведінка більше
винагороджується
 Дорослий має
 Закріплювати бажану поведінку
 Не підкріплювати небажану поведінку

11. ПРАЦЮЙТЕ РОЗУМНО…А НЕ ВАЖКО
 Витрачайте 80% зусиль та часу на превенцію
(запобігання) негативній поведінці в класі і не більше
20% на реагування та подолання наслідків
невідповідної поведінки учнів.
11
80 20
Knoster APBS 2016

12. ПІДТРИМКА ПОЗИТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ В КЛАСІ
Сприятливий фізичний дизайн простору
Рутинні (звичні) дії
Очікування
Підказки та активна супервізія
Можливості для реакції
Визнання поведінки
Нагадування
Реакція на порушення поведінки
Системи даних для прийняття рішень
12
попередження
посередництво
80%
20%

13.  Simonsen et al. (2008)
 Максимально структуруйте клас
 Встановлюйте, озвучуйте та навчайте
дотримуватися позитивних очікувань
 Активно залучайте учнів в навчальний процес
 Постійно впроваджуйте різноманітні стратегії для
покращення поведінки учня/ів
 Використовуйте різноманітні стратегії для
зменшення випадків небажаної поведінки
13
ДОКАЗОВІ СТРАТЕГІЇ КЛАСНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ

14. ОДНА ПРОСТА ТЕХНІКА:
ПОЗИТИВНЕ ВІТАННЯ БІЛЯ ДВЕРЕЙ КЛАСУ
Cook, C. R., et al. (2018)
Чотири компоненти– пошарово, починаючи з першого
ярусу
4. Похвала за поведінку певних учнів, як закріплення
бажаної поведінки,
3. Індивідуальна пре-корекція та підбадьорення
окремих учнів, яким було складно поводитися
відповідно до правил попереднього дня,
2. Пре-корегуючі вказівки для всіх учнів, коли вони
заходять в клас, і
1. Індивідуальна позитивна взаємодія з кожним
учнем, коли він або вона заходить у клас.
всі учні
декілька
мало

15. ЗАГАЛЬНОШКІЛЬНА СИСТЕМА ВТРУЧАННЯ ТА
ПІДТРИМКИ ПОЗИТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ

16. ЩО ЦЕ ТАКЕ?
•Системна структура, яка підтримує впровадження
практик для покращення успіхів учнів та клімату в
школі через:
• Збільшення позитивної взаємодії між учнями та
дорослими
• Постійний збір та аналіз даних для прийняття рішень
• Реакцію на унікальний контекст та особливості кожної
школи чи програми
16

17. ЛОГІКА НЕПЕРЕРВНОСТІ, ЗАСТОСОВАНА В ОСВІТІ:
ПІДТРИМКА ДЛЯ ВСІХ
17
Універсальна
Таргетована
Інтенсивна
Початкова превенція (перший ярус)
• Всі учні
• Всі працівники
• Весь простір
Вторинна превенція (другий ярус)
• Застосовується в групі
• Більш диференційована
• Більш спеціалізована
Третинна превенція (третій ярус)
• Найбільш індивідуалізована
• Найбільш диференційована
• Найбільш спеціалізована

18. ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ СИСТЕМИ ВТРУЧАННЯ ТА ПІДТРИМКИ
ПОЗИТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ
 Позитивно встановлені поведінкові очікування
 Система позитивного зворотного зв'язку та вдячності
 Система підтримки учнів, які не демонструють відповідної поведінки
 Прийняття рішень на основі отриманих даних
 Підтримка академічних та поведінкових успіхів
 Використання командного підходу
18

19. ПОЧАТКОВІ КРОКИ У СТВОРЕННІ ПОЗИТИВНОГО СЕРЕДОВИЩА

20. ШКОЛА ФОРМУЛЮЄ ДЕВІЗ, ЯКИЙ ВИРАЖАЄ ОФІЦІЙНУ
ПОЗИЦІЮ ДЛЯ ПІДТРИМАННЯ ПОЗИТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ
12/31/2019 20
 Девіз
 Передає загальне бачення
 Демонструє спільні
цінності
 Створює культуру
 Яким буде девіз,
спрямований на
дотримання позитивної
поведінки у вашій
школі?

21. 3-5 ШКІЛЬНИХ ОЧІКУВАНЬ ПЕРЕДАЮТЬ ПОЗИЦІЮ
ШКОЛИ СПРЯМОВАНУ НА ДОТРИМАННЯ ПОВЕДІНКИ
12/31/2019 21
 Очікування
 Висловлені позитивно
 Допомагають шкільній
громаді працювати разом
Якими будуть очікування у
вашій школі?

22. ЗАГАЛЬНОШКІЛЬНІ ОЧІКУВАННЯ
ВЕДУТЬ ДО ПОВЕДІНКОВИХ ОЧІКУВАНЬ У КЛАСІ
22
 Класні очікування
 Відображають шкільні
очікування
 Висловлені позитивно,
вказують, як учні мають
поводитися
 Їх декілька
 Відповідають психічному
розвитку
Якими будуть Ваші класні
очікування?

23. ОЧІКУВАННЯ ВПРОВАДЖУЮТЬСЯ В УСІ СФЕРИ
ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ
12/31/2019 23
 Очікування
 Перетворюються на
правила
 Описують загальні
рутинні дії
 Пояснюють про
дотримання процедур
 Якими будуть
очікування для
якогось одного
приміщення у Вашій
школі?

24. ПРОСТО ДЕМОНСТРУВАТИ ПОСТЕРИ З ОЧІКУВАННЯМИ
НЕДОСТАТНЬО
24
 Очікування мають
 бути директивними (прямо
навчати)
 практикуватися (практично
спрямовані)
 підкріплюватись
 періодично чи за необхідністю
переглядатись
 Як Ваша школа забезпечить
цю додаткову підтримку?

25. ПОВЕДІНКА, ЯКА ВІДПОВІДАЄ ОЧІКУВАННЯМ,
ПІДКРІПЛЮЄТЬСЯ
25
 Підкріплення має бути:
 Змістовне
 Відповідати обставинам
 Спеціалізоване, індивідуалізоване
 Співвідношення 1:1 спочатку, потім
поступове зменшення
 Співвідношення 5:1 -- похвала до
зауваження

26. САЙТ З РЕСУРСАМИ ЩОДО СИСТЕМИ ВТРУЧАННЯ ТА
ПІДТРИМКИ ПОЗИТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ WWW.PBIS.ORG/

27. ВИСНОВКИ
 Багатоярусна система підтримки забезпечує потужну структуру
 Системи, направлені на досягнення різних результатів, можуть
працювати разом
 Перший ярус або універсальний рівень підтримки є вирішальним
для всіх систем
 Коли говоримо про підтримку поведінки учнів, позитивний та
превентивний підходи є ключовими

28. ДЯКУЮ
Матеріали конференції «Підтримка інклюзивної освітньої спільноти:
досвід українсько-американської співпрації», Київ, 23 листопада 2019
за сприяння Відділу преси, освіти та культури ПосольстваСША в Україні
Співдоповідач Сергій Сидорів