Para este taller de ha tomado como base teórica los documentos emitidos por el Ministerio de Educación en el marcos de la Revisión y Actualización Curricular 2014. Este curso esta dirigido a estudiantes de término del Recinto Urania Montas.

1. Taller de Planificación Pedagógica, Orientada al
Desarrollo de Competencias.
Mtra. Idalina González Peña

2. ¿Qué es la Planificación
Pedagógica?

3. Es Prever.
Es un proceso continuo que no termina con la
formulación de un plan.
Es una forma de tomar decisiones y formular
políticas.
Es una actividad con intencionalidad práctica que
orienta el proceso pedagógico

4. Una actividad que concierne al futuro, y comprende un
conjunto de procedimientos para elaborar planes
programas o proyectos.
Supone una relación de causalidad entre lo
programado, lo realizado y los resultados. Se planifica
para la acción.

5. Características de la Planificación
Didáctica
Contextualizada Flexible Innovadora
Participativa Cooperativa

6. Enfoques que Sustentan el Diseño Curricular
Dominicano, desde la Perspectiva
Constructivista
Histórico-
Cultural
Socio-Crítico Competencias

7. Histórico-Cultural:
Este enfoque concibe el aprendizaje como “una
construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa
diferencias en tiempos, espacios y culturas
diversas(Fundamentos del Currículo, tomo I)
 El mismo establece un vínculo muy particular entre
educación y desarrollo. La educación resulta
determinante en la forma que tome el desarrollo
humano.

8.  Con este enfoque se pretende que el alumnado
interprete los hechos de su entorno y construya sus
aprendizajes a partir de su realidad histórica y social.
El conocimiento debe tener como punto de partida los
hechos que rodean al ser humano, procurando que el
mismo desarrolle hábitos de convivencia, e
interpretación de ellos.

9. Enfoque Socio-Crítico:
Como filosofía y práctica pedagógica, el
constructivismo socio-crítico usa la problematización,
es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para develar el origen social de los
problemas humanos, y el diálogo y la colaboración
como herramientas para superarlos. En este contexto,
la alfabetización y la escolarización cobran un sentido
especial.

10. El enfoque socio-crítico plantea que el estudiante debe
entender cómo se construyen y transforman los
significados en el curso de las interacciones sociales.

11. Se promueve el razonamiento y la emancipación del
individuo a través del desarrollo del juicio y la crítica.
Integración en los valores de la sociedad y la a vez
lucha por la transformación del contexto social.
Formación centrada en el desarrollo de procesos
intelectuales y no en el productos de éstos: el
procedimiento más importante que el producto, la
comunicación más que el contenido, el procedimiento
más la solución del problema.

12. Enfoque de Competencias
 En el Diseño Curricular se han definido las
competencias como la capacidad para actuar de
manera autónoma en contextos y situaciones diversas,
movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de
forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de
eficiencia en la ejecución, implican un conjunto
mucho más complejo que incluye motivaciones,
emociones y afectos que están situados y son mediados
culturalmente.

13. ¿Cómo se vinculan los tres enfoques?

14. Desarrollando procesos
pedagógicos que…
 Fomenten la identidad cultural e histórica como base de la educación y
desarrollo humano ( quién soy , de dónde vengo, hacia dónde quiero ir,
que debo hacer para lograr mis metas, interpreto mi realidad )
 Promuevan la integración responsable y consciente en los diferentes
contextos, así como la criticidad en función de las actividades y
problemas de la sociedad, utilizando el autoanálisis, para identificar
sus causas y consecuencias desde diferentes épocas, culturas.
 Impulsar transformaciones positivas en los diferentes contextos de
interacción social para transformar positivamente el contexto en el que
interactúa, conformando así aquel al que quiero ir
 (capacidad para actuar de manera autónoma)

15. ¿Por qué debo Planificar?

16. Porque…
Ayuda a eliminar el azar y la improvisación. No quiere
decir esto que no existe la posibilidad de añadir o
cambiar cosas
Evita la pérdida de tiempo y la realización de un
esfuerzo vano.
Permite adecuar el currículo a las características
culturales y ambientales del contexto..

17. Evita dejar el currículo a la intuición o al desarrollo de
un libro de texto.
 La planificación nos permite ver qué, cómo, cuándo y
con qué vamos a trabajar los contenidos, por tanto, nos
permite sistematizar procesos, evitando de este modo
dar palos a ciegas

18. Planificación por Competencias
¿Cómo se desarrollan las Competencias
Educativas?

19. Para desarrollar competencias el docente debe
promover procesos pedagógicos con una “didáctica
orientada a la activación y utilización de
conocimientos pertinentes para afrontar las
situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma.”(Bases de la Revisión y Actualización Curricular 2014)
“En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa
finalidad está vinculada a la solución de problemas en
contextos en los que se requiere la integración de
saberes y la superación de la forma fragmentada y
reduccionista de la enseñanza tradicional.” .”(Bases de la
Revisión y Actualización Curricular 2014)

20. “La realización óptima de la actividad depende de la
apropiación y del uso de estrategias accesibles en el medio
sociocultural y de la capacidad de movilizarse para
gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta
capacidad de autogestión y de autorregulación en el uso de
los saberes no se genera de forma espontánea. Es el
resultado de un proceso de aprendizaje que el currículo
puede guiar, pero que corresponderá al sistema educativo
como totalidad hacer funcionar. Aquí hay que destacar la
importancia de la formación docente y poner en el centro
las competencias que debe desarrollar en su
profesionalización.” (Bases de la Revisión y Actualización Curricular 2014)

21. Referentes de la Planificación Docente

22. Primer Referente
Conocer las características de los estudiantes
 Cómo aprenden?
 Cómo piensan?
 Cómo se comunican?
 Qué saben?
 Qué necesitan aprender?
 Cuáles son sus intereses?
 Cómo es su comunidad?
 Cuáles son las necesidades de su comunidad?

23. Segundo Referente
Las Competencias Fundamentales definidas en el
Currículo.
Las competencias fundamentales describen los propósitos del sistema
educativo
 Competencia Ética y Ciudadana
 Competencia Comunicativa
 Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
 Competencia de Resolución de Problemas
 Competencia Científica y Tecnológica
 Competencia Ambiental y de la Salud
 Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

24. Las competencias Fundamentales Permiten
Integrar los Saberes Porque:
 Movilizan el conocimientos
 Dan funcionalidad al aprendizaje
 Integran el conocimiento de fuentes diversas
 Importantizan el contexto expresan las
intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad.

25. Tercer Referente
Malla Curricular
 Competencias Especificas
 Contenidos
 Indicadores de Logro

26. Cuarto Referente
Contexto Sociocultural y Educativo
 Comunidad y sus lugares históricos
 Centros de servicios comunitarios( bibliotecas, clubes,
parques, centros de salud, entre otros)
 Ocupaciones de la familias problemas de la comunidad
 Organizaciones comunitarias y sus funciones.

27. Quinto Referente
Momentos del Año Escolar y Efemérides Patrias
 Actividades culturales
 Fechas importantes del país y la comunidad

28. Clasificación de las Competencias
Educativas
Fundamentales
Especificas
Laborales Profesionales.

29. Niveles de Integración de las Áreas

30. Primer Nivel de Integración
Intradisciplinar
Dentro de una Misma Área
Curricular
Integrar contenidos de una misma área para darle
significatidad

31. Segundo Nivel de Integración
Multidisciplinar
Incluye más de una área curricular
Interdisciplinar
Incluye diferentes disciplinas de
una área
Entre Áreas
Curriculares
cada área mantiene su
independencia ,
pero se trabaja un mismo
tema desde
diferentes perspectivas
Se identifican contenidos
y competencias comunes y
se trabajan de forma
conjunta

32. Tercer Nivel de Integración
Transdisciplinar
Más allá
de las
Áreas Curriculares
Se relaciona con contextos de la vida real, problemas y
preguntas orientadas al desarrollo de competencias
Fundamentales y ponen menos énfasis en las áreas
curriculares

33. La articulación de las áreas
curriculares debe ser:
 Significativa. Es conveniente partir de los intereses,
realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y
las estudiantes.
 Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los
contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas
ni artificiales.

34.  Equilibrada. Debe atender de igual manera las
diferentes competencias, áreas del conocimiento y
contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento
de otros.
 Progresiva. Deberá proporcionar a los y las
estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo
contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje,
promoviendo la construcción progresiva de los
conocimientos y una atención adecuada a la diversidad

35. Estrategias de Planificación para Favorecer la
Articulación de las Áreas del Conocimiento

36. Primer Ciclo
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Investigación
Eje Temático
(Globalizadores o
disciplinares )
Proyecto de
Intervención
de Aula

37. Segundo Ciclo
Proyecto
Participativo
de Aula
Proyecto de
Investigación
Proyecto de
Intervención
de Aula
Unidad de
Aprendizaje
Eje Temático
(Globalizadores o
disciplinares )

38. Elementos de una Planificación
Competencias
Fundamentales
Recursos
Indicadores
de Logros
(Evaluación)
Competencias
Específicas
Contenidos
Actividades
Estrategias

39. Tipos de Contenidos
Hechos y Conceptos
Procedimientos
Valores y Actitudes

40. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Sugeridas en el Diseño Curricular
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Aprendizaje por
Descubrimiento
Aprendizaje
Basado en
Problemas

41. El Juego
Indagación
dialógica.

42. Tipos de Planes Didácticos
Anual Unidad Clase

43. Unidad de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad» (Escamilla, 1993)

44. La unidad de Aprendizaje Registra:
 Aprendizajes Esperados (situación de aprendizaje)
 Cómo enseñar(actividades, estrategias y metodología)
 Con qué enseñar( recursos)
 Cuándo enseñar( duración)
 Qué evaluar(indicadores de logros)

45. Pasos para Diseñar una Unidad de
Aprendizaje

46. Paso 1:
Unidad de Aprendizaje: Identificando y
construyendo nuestra situación de
aprendizaje

47. Temáticas que permiten la construcción de las
situaciones de aprendizaje
 A partir de contextos específicos y necesidades de la escuela
pueden generarse otras situaciones de aprendizaje.
 Situaciones simuladas, con temáticas que estén en
coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje
de las y los estudiantes.
 Los contextos familiares, comunitarios y locales también
nos ofrecen múltiples oportunidades para la construcción
de situaciones de aprendizaje.

48. Elementos de una Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Punto de Partida y
rol del estudiante
Asunto o
situación
problemática
Escenario o ambiente
operativo en donde se
lograra el
aprendizaje(entorno)
Organización de
los estudiantes y
aprendizaje que se
requiere Para
resolver el
problema
Procedimiento
para lograr el
aprendizaje y el
producto a
lograr

49. Trabajo en Equipo
Diseño de una Situación de Aprendizaje

50. Paso 2:
Seleccionar las Competencias
Fundamentales en cuyo desarrollo se
centrará el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

51. Paso 3.
Construir las redes conceptuales
correspondientes desde las situaciones
de aprendizaje.

52. Red Conceptual
Elaborar una red conceptual permite apropiarse de los
conceptos, resignificarlos y reorganizarlos. De este
modo, esta herramienta contribuye a lograr un
verdadero aprendizaje significativo.
Es un diagrama de cuadros y flechas donde diferentes
conceptos se interrelacionan, explicando causas,
consecuencias, participantes, procesos y las relaciones
que se establecen entre ellos.

53. Significado de los elementos de la red conceptual:
 La red tiene como punto de partida la identificación de los
conceptos básicos de una situación o tema.
 Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es
una frase que se llama «oración nuclear». Con estos conceptos se
establecen «relaciones conceptuales», quedan lugar a frases o
ideas. Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red
conceptual.
 Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones
nucleares, los conceptos básicos se colocan en un recuadro y la
relación entre ellos realiza con una flecha para indicar qué
concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma jerárquica
vertical o de arriba-abajo.

54. ¿Cómo armar nuestra red conceptual?
 Identificar el concepto principal
 Identificar los conceptos relacionados
 Relacionar las ideas con diagramas o fechas

55. Trabajo en Equipo
Diseño de una Red Conceptual

56. Paso 4:
Identificar las áreas curriculares que
pueden integrarse

57. Paso 5:
Seleccionar las competencias específicas,
los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares
asociadas a las redes conceptuales.

58. Paso 6:
Diseñar las actividades de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación.

59. Paso 7:
Identificar y/o seleccionar los recursos
necesarios para la implementación del
plan diseñado

60. Paso 8:
Definir la duración de implementación
de la Unidad de Aprendizaje.

61. Bibliografía
Ministerio de Educación (2014) Bases de la Revisión y Actualización Curricular República Dominicana,
Santo Domingo
Ministerio de Educación, (2014) Diseño Curricular del Nivel Primario República Dominicana, Santo
Domingo
Ministerio de Educación (2014) Construyo mi planificación docente, Estrategia Unidad de Aprendizaje
República Dominicana, Santo Domingo.
Ministerio de Educación (2014) Situaciones de Aprendizaje y Redes Conceptuales, República
Dominicana, Santo Domingo.
http://www.educando.edu.do/sitios/primaria/construyo_mi_planificacion_docente.pdf
http://es.calameo.com/books/0010115851e8d430eea59

62. Eje Temático

63. ¿Cómo planifico a partir de un Eje?
Temático

64.  Selección del Eje Temático.
 Formulación de interrogantes que despierta ese eje
desde el docente y desde el alumno.
 Selección de las Competencias Fundamentales
 Selección y secuenciación de las Competencias
Especificas y los contenidos a partir de los
interrogantes .
 Diseño de las actividades y estrategias.
 Selección de los recursos
 Selección de los indicadores de logros y diseño de las
actividades de evaluación.

65. Ejes Temáticos
 Conociendo los alimentos que me ayudan a
crecer sanamente.
 Me alimento sanamente con productos de mi
comunidad.
 Ejercito mi cuerpo para preservar la salud.
 Leyendo Viajo por el mundo y me divierto.
 Cuidando el medio ambiente, para tener vida
sana.
 Decorando la escuela con material reciclado.

66. Trabajo en Equipo
Diseño de Ejes Temáticos

67. Bibliografía
 Ministerio de Educación (2014), Bases de la Revisión y Actualización Curricular, Santo Domingo.
 Ministerio de Educación (2014), Diseño Curricular Actualizado, Santo Domingo.
 Ministerio de Educación, Jornada de Capacitación Verano 2014
 http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.com/
 http://es.slideshare.net/vasquezan/unidad-de-aprendizaje-incluye-ejemplo.
 http://www.educando.edu.do/sitios/EducacionEspecial/res/ATENCIONDIVERSIDAD/tallersobreplanificacineducativ
a.pdf.
 http://www.estudiante.org/las-redes-conceptuales-una-util-herramienta-de-estudio/
 ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com

68. Gracias