La Evaluación en Educación Infantil
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Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
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- 1. 1 Noviembre 2015 La evaluación en Educación Infantil Ruth Martín @rumaes7Ruth Beatriz Sanz @educaINEE
- 2. 2 ÍNDICE • El Instituto Nacional de Evaluación Educativa • La evaluación • Rasgos comunes a los estudios de evaluación • Estudio Piloto 2007 – Evaluación Infantil • Evaluaciones internacionales • PIRLS Y TIMSS – 2011: Impacto de la Asistencia a Educación Infantil • PISA • Evaluaciones nacionales • Conclusiones. ¿Más información?
- 3. 3 ● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el MECD. ● Sus funciones son: Coordinación de las políticas de evaluación general del Sistema Educativo. Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales. Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación educativa. Boletín EducaINEE: resumen de los temas educativos relevante ¿Qué es el INEE?
- 5. 5 ¿QUÉ ES EVALUAR? RAE: Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Recopilar esta información es fundamental para poder intervenir en la mejora de los resultados de los sistemas educativos a través de la práctica docente. Los estudios internacionales de evaluación educativa permiten identificar los factores que pueden contribuir a mejorar la educación y el rendimiento a través de modificaciones de las políticas educativas LA EVALUACIÓN ¿A quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué? CUESTIONES BÁSICAS A PLANTEAR EN UNA EVALUACIÓN
- 8. 8 LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación de la Educación Infantil permite: 1) Completar la evaluación global del sistema educativo 2) Conocer en qué medida la educación de esta etapa contribuye a la mejora de la calidad de la educación 3) Elaborar indicadores de este nivel educativo que ayuden al desarrollo de nuevas políticas educativas
- 10. 10 Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala Cuadernillo de prueba + cuestionarios de contexto Rigor metodológico: • Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de ítems, distribución de ítems y cuadernillos… • Selección de la muestra • Traducción de materiales, aplicación, corrección, limpieza de datos… • Análisis TRI de las respuestas Dificultad de los ítems y puntuación lograda por los alumnos Informes internacionales comparativos RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
- 11. 11 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS Estímulo Ítem Pilotaje Aplicación principal Explotación de datos Tipo respuesta: • Elección múltiple • Cerrada • Abierta construida • Abierta MATRIZ ESPECIFICACIONES
- 14. 14 Competencias Destinatarios Periodicidad Última realizada OCDE PISA Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes Programme for International Student Assessment Lectora Matemática Científica Alumnos que cumplen 16 años en el año de realización 3 años 2015 TALIS Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Teaching and Learning International Survey Encuesta al profesorado Profesores y directores de Educación Secundaria 5 años 2013 UE EECL/ESLC Estudio Europeo de Competencia Lingüística European Survey on Language Competences (Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español) Comprensión oral Comprens. lectora Expresión escrita 4º ESO 5 años 2011 IEA PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora Progress in International Reading Literacy Study Lectora 4º EP 5 años 2011 Siguiente 2016 TIMSS Estudio International de Matemáticas y Ciencias Trends in International Mathematics and Science Study Matemática Científica 4º EP 4 años 2015 EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALES
- 15. 15 La Educación Infantil La Educación Infantil es la primera etapa de nuestro sistema educativo. • De cero a cinco años. • De carácter voluntario. • El segundo ciclo de esta etapa educativa tiene carácter gratuito. La Educación Infantil es fundamental para: • El aprendizaje futuro • La reducción de las desventajas educativas del alumnado procedente de entornos sociales y culturales menos favorecidos
- 21. 21 1. Basada en observación individual y colectiva. Requiere mucho tiempo de aplicación 2. Duración de la prueba (para cada alumno) 3. Disponibilidad de espacios 4. Variedad y calidad de los materiales 5. Complejidad de la preparación de los ítems 6. Dificultad de adaptación a alumnado de origen inmigrante, con desconocimiento del idioma y a ACNEES VALORACIÓN CUALITATIVA Complejidad de la evaluación externa en Educación Intantil
- 22. 22 • Población: • Alumnado que cursa el último año de Educación Infantil (5 años) Además, información de contexto a partir de cuestionarios a • Familias • Tutores • Directores Situación de partida Tamaños logrados Centros 60 59 Alumnos evaluados 1.320 1.166 Tutores 60 46 Directores 60 58 Familias 1.320 1.034 ESTUDIO PILOTO AÑO 2007 ¿A quién evaluar? • Muestra:
- 25. 25 ESTUDIO PILOTO AÑO 2007 ¿Qué evaluar? ÁREA CURRICULAR: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL ‐ Reconocer, identificar y diferenciar el cuerpo en su globalidad y sus distintas partes. ‐ Construir una imagen positiva de sí mismo y aceptar la propia identidad. … ÁREA CURRICULAR: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ‐ Desenvolverse y orientarse autónomamente en los espacios habituales. ‐ Conocer distintas formas de vida su relación con el medio. … ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ‐ Diferenciar las formas escritas de otras de expresión gráfica, percibiendo diferencias y semejanzas entre palabras escritas e identificando algunas muy significativas. … → Se parte del Currículo, donde se concretan las capacidades que se desarrollan en esta etapa y a través de qué actividades y con qué contenidos como base han de lograrse. Criterios de evaluación
- 27. 27 INSTRUMENTOS → Evaluación del rendimiento de los alumnos Prueba del alumnado: de observación externa (aplicador externo) de observación interna (maestro‐tutor) → Evaluación de los procesos educativos y contexto escolar y familiar Cuestionarios de contexto dirigidos: Al tutor/a A la dirección de los centros A las familias ESTUDIO PILOTO AÑO 2007 ¿Cómo evaluar?
- 29. 29 → Concretan los aspectos que han de ser observados y valorados en cada uno de los criterios. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
- 30. 30 → Recogen la valoración que el aplicador hace de los resultados de la prueba.. → Alto componente cualitativo. → La escala de valoración de los resultados es de 1 a 3. ¿Cómo evaluar? Escalas de valoración EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
- 35. 35EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DIMENSIONES DEL PROCESO EDUCATIVO DIMENSIONES DEL PROCESO EDUCATIVO PROCEDIMIENTO PARA OBTENER LA INFORMACIÓN PROCEDIMIENTO PARA OBTENER LA INFORMACIÓN • Planificación de la enseñanza • Metodología • Evaluación • Atención a la diversidad • Relaciones con la familia • Planificación de la enseñanza • Metodología • Evaluación • Atención a la diversidad • Relaciones con la familia • Cuestionario para el maestro‐tutor • Guía de observación para el aplicador externo • Cuestionario para el maestro‐tutor • Guía de observación para el aplicador externo
- 37. 37 CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR DIMENSIONES DEL CONTEXTO ESCOLAR DIMENSIONES DEL CONTEXTO FAMILIAR • Contexto del centro. • Recursos humanos. • Atención a la diversidad. • Formación del profesorado. • Participación de las familias en el centro. • Implicación del equipo directivo. • Datos escolares. • Datos del alumno o de la alumna. • Datos familiares. • Nivel madurativo. • Relaciones de la familia con el centro.
- 41. 41 Conclusiones Aspectos de organización • Tiempo destinado a la realización de la prueba resultó corto. • Se deben habilitar espacios adecuados para la realización de pruebas individuales. Aspectos a mejorar • El desarrollo de la creatividad. • Los contenidos propios de los lenguajes plástico y musical. • Calidad de los materiales y claridad en la formulación de algunos ítems y enunciados. • Ítems referidos a las TICs. Aspectos evaluados insuficientemente •Hábitos de autonomía personal •Habilidades sociales y normas de convivencia •Relacionados con la adquisición de valores y temas transversales PLML1
- 43. 43 Rendimiento de los alumnosContexto familiar Distribución de los recursos Autonomía de los centros educativos y sistemas de rendición de cuentas Calidad del profesorado Agrupación del alumnado Formación profesional Asistencia a Educación Infantil Factores que muestran tener elevado efecto positivo en el rendimiento del alumnado
- 44. 44 505 510 515 520 525 530 Promedio comprensión lectora en España Asistir a Educación infantil 3 o más años 513 529Promedio 3% Asistir a Educación Infantil 3 o más años incrementa en 16 puntos el promedio en comprensión lectora 3% superior al promedio en comprensión lectora 1/4 de desviación típica En matemáticas y ciencias no hay diferencias significativas Lectura Matemáticas Ciencias Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t 1 año 6,1324 0,79 ‐2,0980 ‐0,25 ‐1,8909 ‐0,22 2 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,48 3 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88 1/4 desviación típica IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONES PIRLS TIMSS PIRLS Y TIMSS 2011
- 45. 45 Impacto más positivo en estudiantes con nivel educativo familiar más bajo 4% superior al promedio en comprensión lectora 1/3 de desviación típica En matemáticas y ciencias no hay diferencias significativas500 505 510 515 520 525 530 535 Promedio comprensión lectora en España 3 o más años. Padres no universitarios 513 534Promedio 4% Según el nivel educativo de los padres Alguno universitario No universitarios Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t 1 año ‐8,8507 ‐0,55 10,8114 1,28 2 años ‐4,5318 ‐0,30 16,6333 2,11 3 o más años 0,9091 0,06 20,9864 2,72 1/3 desviación típica IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL PADRES NO UNIVERSITARIOS
- 46. 46 Variable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil … Percentil 25 Padres no universitarios Coeficiente de la regresión LOGIT Estadístico t Coeficiente de la regresión LOGIT Estadístico t LECTURA 1 año ‐0,1733 ‐0,63 ‐0,2297 ‐0,76 2 años ‐0,4600 ‐1,82 ‐0,4999 ‐1,82 3 o más años ‐0,5248 ‐2,13 ‐0,5812 ‐2,16 MATEMÁTICAS 1 año ‐0,1957 ‐0,67 ‐0,2426 ‐0,76 2 años ‐0,3906 ‐1,45 ‐0,4659 ‐1,58 3 o más años ‐0,4873 ‐1,88 ‐0,4950 ‐1,72 CIENCIAS 1 año ‐0,2972 ‐1,02 ‐0,3351 ‐1,03 2 años ‐0,5550 ‐2,07 ‐0,6277 ‐2,10 3 o más años ‐0,6251 ‐2,41 ‐0,6283 ‐2,25 Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajas En general para comprensión lectora, matemáticas y ciencias Todavía más para los que tienen padres no universitarios en comprensión lectora PROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES BAJAS
- 47. 47 Efecto marginal en la probabilidad de estar por encima del percentil 75 Padres no universitarios Nacimiento 3º o 4º trimestre Aumento o disminución porcentual en la probabilidad Estadístico t Aumento o disminución porcentual en la probabilidad Estadístico t 1 año 0,2059 0,40 1,3855 1,91 2 años 0,3804 0,78 1,1640 1,66 3 o más años 0,7434 1,57 1,5141 2,18 Incrementa probabilidad de obtener puntuaciones elevadas en comprensión lectora estudiantes con padres no universitarios estudiantes nacidos en los dos últimos trimestres del año PROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES ALTAS
- 48. 48 PISA 2012
- 49. 49 PISA 2012
- 51. 51 Los resultados de las evaluaciones muestran que los alumnos que han cursado educación infantil durante al menos un año, rinden mejor que los que no lo han hecho (con independencia de su entorno), tanto en Educación Primaria como en la ESO. Los países deben trabajar para garantizar que todas las familias, especialmente las desfavorecidas, tengan acceso a una educación infantil de alta calidad. Una inversión en la educación infantil, tanto por parte de los padres como de los gobiernos, da frutos más adelante en la vida. CONCLUSIONES
- 52. 52 ASISTENCIA A EDUCACION INFANTIL Y RENDIMIENTO James Heckman: resultados de experimentos a largo plazo de programas preescolares (Heckman, 2008). Estos experimentos muestran que “actuaciones de alta calidad sobre niños en su primera infancia fomentan sus capacidades, lo que permite atacar la desigualdad en su origen”. C. Felfe, N. Nollenberger y N. Rodríguez‐Planas (2012) “las inversiones en la educación de los niños en centros de alta calidad de Educación Infantil tienen efectos positivos sobre el desarrollo cognitivo de los niños a largo plazo”. Resultados de los exámenes PISA muestra que los alumnos de 15 años que han atendido programas de Educación Infantil tienden a rendir mejor que aquellos que no lo hicieron, incluso después de tener en cuenta sus contextos socioeconómicos (véase Education Indicators in Focus, 2013/02, OECD, 2012a; 2012b). Relación entre la edad de escolarización y el rendimiento CONCLUSIONES
- 53. 53 Preguntas liberadas PISA Preguntas liberadas PIAAC (adultos) 1º http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html 2º Ítems liberados y otrosrecursos Preguntas liberadas de TIMSS‐PIRLS EGD‐EECL Acceso a recursos INEE en tiching y SlideShare Recursos EECL, TIMSS, PIRLS, EGD, etc. Recursos para el profesorado
- 54. 54 RECURSOS PARA EL PROFESORADO Estímulos e ítems que han sido liberados después de formar parte de un estudio internacional o nacional. Todas las pruebas de estas recopilaciones forman parte de otras publicaciones más completas donde se desarrollan los marcos teóricos, las características, los resultados, el diseño, etc. de cada estudio. Materiales, recursos y difusión de los estudios Canal SlideShare de INEE: http://www.slideshare.net/INEE_MECD
- 55. 55