Los estándares de aprendizaje evaluables en las propuestas curriculares y programaciones didácticas. Aplicación y desarrollo en el aula.

1. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESLOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
EN LAS PROPUESTAS CURRICULARESEN LAS PROPUESTAS CURRICULARES
Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
APLICACIÓN Y DESARROLLO EN EL AULAAPLICACIÓN Y DESARROLLO EN EL AULA
Subdirección General de Ordenación Académica (MECD)
Avelino Sarasúa Ortega (Subdirector Ordenación Académica)

3. Uno de los pilares centrales de la reforma
educativa de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, descansa sobre una nueva
configuración del currículo de Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato
LOMCE

5. Características
•Definición de los elementos curriculares
•Cambios metodológicos centrados en el aprendizaje
•La racionalización de la oferta educativa
Contenidos Criterio
evaluación
Estándar de aprendizaje evaluables
Estados de
agregación.
Cambios de
estado.
Modelo
cinético-
molecular
2. Justificar las
propiedades de los
diferentes estados de
agregación de la
materia y sus cambios
de estado, a través del
modelo cinético-
molecular
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos
estados de agregación dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias

6. Elementos

7. CURRÍCULO YCURRÍCULO Y
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
LOE
PLANTEAMIENTO
PARALELO
LOMCE
PLANTEAMIENTO
INTEGRADOR
EL MISMO CONCEPTO
LAS MISMAS COMPETENCIAS
Cambio de denominación

8. COMPETENCIAS CLAVECOMPETENCIAS CLAVE

9. Disposición adicional trigésima quinta. Integración de las
competencias en el currículo
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en
cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada
descripción de las relaciones entre las competencias y los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a
partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.

10. Orden ECD/65/2014, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el
bachillerato
•ARTICULADO:
o Objeto
o Competencias clave en el currículo y relación con los demás
elementos del currículo
o Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula
o La evaluación de las competencias clave
•Anexo I. Descripción de las competencias clave
•Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas

13. COMPETENCIAS CLAVE Y
CONTENIDOS
La evaluación del grado de adquisición de las competencias
debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la
medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad
a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.

14. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
APRENDIZAJES – CONOCIMIENTOS
• El vocabulario básico
• La gramática funcional
– Conocimientos gramaticales básicos
– Conocimiento efectiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
• Las principales características de los textos literarios
(cuentos, mitos, leyendas, poemas, poesía lírica,
teatro, novela, etc.

15. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
APRENDIZAJES – PROCEDIMIENTOS
1. Escuchar, exponer y dialogar
2. Comprender textos orales
3. Producir textos escritos
4. Leer y comprender textos escritos
5. Aplicar conocimientos gramaticales básicos
6. Buscar, recopilar y procesar información escrita
7. Acceder a las diferentes fuentes de la
información y comunicación

16. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
APRENDIZAJES – VALORES
• Tener confianza a la hora de hablar en público
• Esforzarse en expresarse de forma adecuada y correcta
• Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una
mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos.
• Habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas,
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
• Desarrollar la afición por la lectura y conseguir hábitos lectores

17. Actualmente , uno de los temas centrales de la investigación sobre
el aprendizaje es el fracaso frecuente de los estudiantes para
aplicar lo que aprenden en la escuela a los problemas con los que
se topan en el mundo real. Una vasta literatura sobre ese tema
sugiere que, para desarrollar la capacidad de transferir
conocimiento y competencias desde el aula al mundo real, los
estudiantes deben dominar los conceptos básicos y no
simplemente memorizar hechos y técnicas de solución en
contextos simplificados o artificiales. Pero las tareas típicas de
resolución de problemas en las aulas tradicionales no ofrecen a los
estudiantes la oportunidad de aprender cuándo aplicar o transferir
esas competencias a contextos reales.

18. RETOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
• Superar el currículo tradicional
• Superar el dualismo actual del currículo
• Establecer un currículo integrado
Currículo por competenciasCurrículo por competencias

20. COMPETENCIAS CLAVE

21. ¿ POR QUÉ LAS COMPETENCIAS CLAVE?
•Academicismo de currículo del sistema educativo español
•Diferentes fuentes del currículo: aprendizajes o contenidos que no
tienen siempre su origen en las disciplinas académicas y científicas
•Integración de conocimientos, destrezas y actitudes o valores
• Aprendizajes disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares

22. COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
La combinación integrada de conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que
todo el alumnado que cursa la Educación Básica precisa y
debe alcanzar para su realización y desarrollo personal así
como para la ciudadanía activa y la integración social.
(Anexo. R.D. Enseñanzas Mínimas-LOE)

23. COMPETENCIAS CLAVECOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias, o capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
LOMCE

24. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
La forma en la que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (conocimientos, habilidades,
actitudes, y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la construcción de su proyecto
de vida tanto personal como social.
(DeSeCo)

25. Competencias
•Aprendizajes integrados: conocimientos, destrezas y
actitudes y valores
•Aprendizajes que se aplican, que se ponen en práctica,
que se utilizan
• En contextos o situaciones reales, no solo contextos
académicos

26. LAS COMPETENCIAS CLAVE,LAS COMPETENCIAS CLAVE,
FUNCIONES EN EL CURRÍCULOFUNCIONES EN EL CURRÍCULO
• No es un elemento constituyente, sustancial o estructural del
currículo
• Elemento catalizador
• Incide en los demás elementos del currículo:
– Contenidos
– Metodología
– Evaluación educativa
• Un currículo integrador del currículo , exige que los demás
elementos se relacionen necesariamente entre ellos.

27. Estándares de aprendizaje
evaluables

28. CONCEPTO
Un estándar es un criterio claro y público que
permite juzgar si un alumno o alumna ha
adquirido los aprendizajes establecidos como
imprescindibles

29. Estándares de aprendizaje evaluables
Especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe
contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna
y el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

30. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

31. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

32. Estándar de aprendizaje evaluable
Elementos

33. Estándares de aprendizaje evaluablesEstándares de aprendizaje evaluables
EVALUACIÓN INTEGRADORAEVALUACIÓN INTEGRADORAEVALUACIÓN INTEGRADORAEVALUACIÓN INTEGRADORA

35. Estándares de aprendizaje evaluablesEstándares de aprendizaje evaluables
• MEJORA DE LOS RESULTADOS
• TRANSPARENCIA – RENDICIÓN DE CUENTAS
• EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME

36. Y son algo más…
Los estándares de aprendizaje evaluables no solo se
refieren a aquellos aprendizajes básicos o esenciales
que deben ser alcanzados por todo el alumnado sino
que también permiten establecer los diferentes
niveles de desarrollo de los aprendizajes que son
logrados por los alumnos y alumnas según sus
propias capacidades

37. Características
• Observables
• Evaluables
• Medibles
• Públicos
• Claros, precisos y breves
• Conseguidos por todos los alumnos y alumnas

39. Orden ECD/65/2015
Perfiles de las
áreas o materias
Perfiles de las
Competencias

40. Perfil de la asignatura
• Relación de los estándares de aprendizaje de cada área
o materia con las diferentes competencias clave
• Este perfil permitirá identificar aquellas competencias
que se desarrollan a través de cada área o materia
• Ponderación de los estándares con las materias y las
diferentes asignaturas

41. Perfil de la asignaturaPerfil de la asignatura

42. Lingüística
Matemática y
ciencia
Y tecnología
Aprender a
aprender
s
o
c
I
a
l
e
S
C
i
u
d
a
d
a
n
A
s
Digital
i
n
i
c
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a
t
i
V
a
Y
e
s
i
r
i
t
u
Conciencia y expresiones artísticas

43. Perfil de las competencias clave
•Estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes
asignaturas que se relacionan con cada una de las
competencia
•Nivel de responsabilidad de cada área o materia en el
desarrollo de una competencia y en su evaluación
•La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.

44. Perfil de competencia

47. SUPERVISIÓN EDUCATIVA-
ASESORAMIENTO
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
PROGRAMACIÓN
PRESENCIA
EXPLÍCITA
PRESENCIA
IMPLÍCITA

48. PRESENCIA EXPLÍCITA
• Relación de los objetivos y las competencias
clave
• Relación de los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave
• Perfil de las áreas o materias
• Perfiles competenciales

49. PRESENCIA IMPLÍCITA
• Secuencia y temporalización de contenidos
• Decisiones metodológicas
• Recursos didácticos
• Procedimientos e instrumentos de evaluación