Animation pédagogique - Vocabulaire - Cycle 2 Jonzac - 29 janvier 2020

1. Le vocabulaire au cycle 2

2. Plan de la matinée 1
• Vocabulaire: état des lieux et enjeux
• Quelques données générales
• L’enseignement du vocabulaire au cycle 2
• Comment favoriser la mémorisation?
• Ce que nous apprennent les sciences cognitives
• Deux domaines à explorer:
– La construction des mots (morphologie)
– Le sens des mots (sémantique)

3. Plan de la matinée 2
• Domaine de la morphologie:
– Activités et outils
• Domaine de la sémantique
– démarche
– exemples d’activités
– exemples d’outils
• L’évaluation des apprentissages
• Le parcours des élèves

4. Le vocabulaire, enjeux sociaux
• Manque de vocabulaire en corrélation avec
une syntaxe peu complexe
• Difficultés de communication en dehors des
cercles proches
• Difficultés d’insertion professionnelle
• Difficultés à exercer sa vie de citoyen

5. Le vocabulaire, une question centrale
pour la lecture
• Difficultés pour identifier les mots par la voie
indirecte (assemblage):
- Conversion des unités graphiques en unités
sonores
- Fusion des phonèmes
- Forme sonore du mot, quand il est connu à
l’oral sens

6. Le vocabulaire, une question centrale
pour la lecture
• Manque de vocabulaire des élèves, source de
difficulté dans la compréhension des textes
• Difficultés pour la construction de la
représentation mentale
• Découragement du lecteur qui rencontre trop
de mots inconnus  passivité

7. Ils manquent de vocabulaire…
Pourquoi?
Les enfants sont dans le « faire », le
langage accompagne l’action.
Pour le langage pratique utilisé en famille,
un vocabulaire simple et limité suffit.
C’est le langage qui permet d’évoquer qui
nécessite un vocabulaire précis et étendu.

8. Divers usages du langage oral
Un usage premier:
- langage qui accompagne l’action
- langage complété par le contexte, ponctué par les
gestes (référent commun aux locuteurs)
Un usage second:
- langage qui fait exister le référent (l’absent, le passé,
le futur, l’imaginaire…)
- langage déconnecté de l’action
- langage qui permet d’apprendre
Bernard Lahire

9. Divers usages du langage oral
Des usages du langage oral très marqués
socialement
usage pratique du langage dans les familles
populaires
usage pratique + usage second dans les familles
qui sont culturellement proches de l’école
Bernard Lahire

10. Vocabulaire?
• Vocabulaire compris
• Vocabulaire produit
• Chez tous les locuteurs, le vocabulaire compris
est plus étendu que le vocabulaire produit

11. Les strates du lexique
Lexique Caractérisation
Fondamental
3 000 mots
Commun à tous les
locuteurs
Dans toutes les
circonstances
Mots disponibles
20 000 à 30 000
mots
Liés à certains
sujets
Général
d’orientation
spécialisée
Spécifique à des
spécialistes
Commun à plusieurs
domaines
Spécialisé
 500 000 mots?
Particuliers à un
domaine

12. Acquisition du langage
• Chez le jeune enfant: association à une
situation, à un contexte, à un objet, une
action… Mots acquis en fonction des
expériences
• A partir d’un certain capital, accès possible au
sens d’un mot par d’autres mots
• Sens approximatif qui s’affine progressivement

13. Développer le vocabulaire à l’école,
deux enjeux complémentaires
Apprendre des
mots nouveaux
Apprendre les
différents sens et
les différents
emplois des mots
courants
- Les comprendre
- Les utiliser (à l’oral, à
l’écrit)
Exemple: le mot tête

14. En milieu scolaire,
deux enjeux complémentaires
• Apprendre les différents sens et les différents
emplois des mots courants:
Le mot « tête »:
Dans quel sens peut-on employer ce mot?
Recherche par 2

16. Pour développer le vocabulaire des élèves
2 sortes de situations:
En situation d’utilisation
(situations contextualisées)
• lecture d’un texte
• séance dans une discipline
• écriture
• projet …
En séance ciblée sur le
vocabulaire
(situations décontextualisées)
• séance de vocabulaire
• partie d’une séquence
consacrée au vocabulaire
spécifique

17. Limites de l’apprentissage
des mots en contexte (dans un texte, pendant
une séance de musique, de sciences…)
• Définis rapidement  accès au sens du texte
ou au contenu disciplinaire
• Vus et entendus un nombre limité de fois
• Pas réactivés, pas utilisés dans des délais
rapides
• Mots nombreux dans une journée
 déperdition

18. Ce que nous apprennent les sciences
cognitives
Quelques données sur la mémoire

19. Les mémoires
Perceptives
Sémantique
Episodique
Procédurale
Fonctions
exécutives
Mémoire de
Travail

20. La
mémoire
perceptive
Traitement
des
messages

21. La mémoire
sémantique
Eléments de savoirs
que l’on peut
expliciter, mettre en
mots
Définitions Sens des
concepts

22. La mémoire
épisodique
Souvenirs
personnels
Situations
« références »
qui aident à la
compréhension

23. La mémoire
procédurale
Automatismes
moteurs ou de
pensée
Réalisation
des
activités
de façon
rapide et
immédiate
Acquisition
au prix
d’un
nombre
important
de
répétitions

24. La
mémoire
de travail
C’est la coordination
des autres mémoires
Compréhension
Raisonnement
Création
DécisionBeaucoup de
sollicitations dans les
activités pédagogiques

25. Sur la mémoire de travail…
Eric Gaspar sur Neurosup
https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0
VRs
de 43.15 à 45

26. Les différentes mémoires
Mémoire perceptive Enregistrement de traces des
perceptions
Mémoire sémantique Connaissances générales sur le monde
Mémoire épisodique Souvenirs personnels: événements et
leur contexte
Mémoire procédurale Les savoir-faire moteurs (nager, jouer
d’un instrument…), les savoir-faire
automatisés (
Mémoire de travail Conserve les informations nécessaires à
la réalisation de la tâche
Interface entre les différentes mémoires

27. Modèle de Collins et Loftus , 1975
Organisation des données en mémoire sémantique

28. Modèle de Collins et Loftus , 1975
Organisation des données en mémoire sémantique

29. La courbe de l’oubli
Après une semaine: environ 20%, après un mois 10%...

31. Pour faciliter la mémorisation
• Reprise à un rythme expansé:
exposition à plusieurs reprises en espaçant les
expositions
• Double encodage: la mémoire de travail traite
à la fois au niveau visuel et au niveau
phonologique

32. Pour éviter la déperdition
Les situations les plus productives sont celles
qui permettent :
- de rencontrer les mots plusieurs fois,
- de les réactiver,
- de les utiliser

33. Réaliser
une boîte
à mots
lors de la
lecture
d’un
album

39. Utilisation de la boîte à mots:
- Réactivation du sens collectivement
- Réactivation individuellement ou à 2
- En faire des rituels
- Liste de mots : retrouver l’album

40. Comprendre un mot?
• En l’associant à une image, une action ou une
situation, des idées (exprimées par des mots)
• En le faisant entrer dans une catégorie
• En l’associant à un presque synonyme
• En l’opposant à un contraire
• En l’associant à un ou des mots de sa famille

41. Pistes de travail en situation de lecture
• Apprendre aux élèves à découvrir le sens
d’un mot (même approximatif ) en situation
de lecture:
• En remplaçant par un autre mot (synonyme)
• Pour un nom, en disant « une sorte de … »
• Pour un verbe, en disant « c’est un peu
comme… »
S’entraîner à la pratique de cette stratégie

42. Pistes de travail en situation de lecture
• Donner avant lecture ou pendant la séance le
sens du (des) mot(s) indispensables pour la
construction d’une image mentale
• Noter le(s) mot(s) et y revenir en fin de séance

43. Pistes de travail en situation de lecture
• Apprendre aux élèves à découvrir le sens
d’un mot (même approximatif ) en situation
de lecture:
– En appui sur le contexte
– En utilisant quand c’est possible la morphologie
du mot

44. Pour développer le vocabulaire des élèves
2 sortes de situations:
Utiliser les mots
en situation:
- Lecture
- Ecriture
- E.P.S.
- …
Les observer, les classer, les
manipuler, réaliser des
outils sur des temps
d’étude de la langue
Développer le lien

45. Le lexique : un système structuré en trois
grands domaines
Domaine
sémantique
Domaine
morphologique
Domaine
historique
Le sens des mots:
Polysémie
Sens propre/ sens
figuré
Synonymie
Antonymie
Homonymie
Champ lexical (en
relation avec lecture
et écriture)
La formation des
mots:
Dérivation
Familles de mots
L’étymologie
Les emprunts aux
autres langues
A partir des travaux de Micheline Cellier

46. Pour développer le vocabulaire des élèves
2 sortes de situations:
Utiliser les mots
en situation:
- Lecture
- Ecriture
- E.P.S.
- …
Les observer, les classer, les
manipuler, réaliser des
outils sur des temps
d’étude de la langue
Sémantique Morphologie

47. Pour travailler la morphologie
Environ 80% des mots de la langue sont des
mots comprenant plusieurs unités de sens
• Observations morphologiques :
– dérivation
– composition
utilisation de ces connaissances en situation de
lecture

48. Par 2: construisez le plus de mots
possibles à partir de ces éléments

51. • Découvrir la mécanique des mots (la façon
dont ils fonctionnent)
• Travail sur des mots construits (constitués de
plusieurs unités de sens)
• Démonter les mots en plusieurs parties
• A partir d’une partie, trouver d’autres mots…

52. • Découvrir les mots comme un jeu de
construction
• Comprendre en trouvant les mots de base
• Former des mécamots à partir de bases
• Retrouver des mots construits sur une même
base
• Utiliser la stratégie mécamots pour lire

53. • Dérivation
• Répertorier des préfixes
• Identifier le sens des préfixes très fréquents
• Observer les changements de classe
grammaticale
• Composition:
• Procédés d’assemblage

59. Faisons travailler notre mémoire
banane
parapluie
camion
géographie Italie
tulipe
division
mairie
piscine laitue
tigre
applaudissement

60. Faisons travailler notre mémoire
fraise tennis Allemagne Eau
pomme football Chine Bière
kiwi volley Sénégal Jus d’orange
poire rugby Chili Limonade

61. Sur la mémoire …
Eric Gaspar sur Neurosup
https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0
VRs
de 45.30 à 47.10

62. Pour travailler dans le domaine
sémantique
- Mise en réseau de mots
(groupements par champ lexical)
En lien avec les situations
- de lecture (mots rencontrés en lecture)
- de production écrite (mots utiles pour écrire)

65. Structurer près une découverte des mots en
contexte

68. Utilisation de la fleur lexicale dans une
production écrite

76. Différentes formes pour structurer
• La fleur des mots
• Un organigramme
• Une guirlande de mots
• Toutes les formes de collections…

77. Rencontre
en
situation
Structu-
ration
Réalisation
d’outils
Réactiva-
tions
Utilisation
/
évaluation
Réactiva-
tions
Démarche pour le domaine sémantique

78. Pour travailler le domaine
sémantique
Catégorisation
- Repérer des intrus dans une catégorie
constituée
- Trouver le mot-étiquette (terme générique)
- Compléter des collections
- Retrouver des catégories mélangées
.

79. Catégorisation

80. Pour travailler dans le domaine
sémantique
• La polysémie
• Les homophones

81. En GS
Les
différents
sens d’un
mot

82. En GS
Les
différents
sens d’un
mot

83. En GS
Les
homophones

84. En GS
Les
homophones

85. Mémory
sur les
différents
sens d’un
mot

87. Pour travailler morphologie et
sémantique
• Le lexique est souvent perçu comme une description du réel
et fait la part belle au « nom » au détriment des
autres catégories de mots
OR …
• Le lexique est constitué de l’ensemble des mots d’une langue :
• mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes)
• mots dits grammaticaux (prépositions, conjonctions,
déterminants, pronoms)
J. Picoche

88. Pistes de travail temps spécifique
L’unité lexicale ne se limite pas au mot graphique
• Pomme
• Poule
• Feu
• Pomme de terre
• Poule mouillée
• Donner le feu vert
A intégrer aux collections de mots

89. Pour travailler morphologie et
sémantique
• Un outil sur internet:
Vocanet
• http://www.vocanet.fr/

90. Démarche Vocanet
• Partir d’un mot très fréquent
(listes: 18 mots proposés par niveau)
• Construire un réseau autour de ce mot

91. Grands principes Vocanet
• Partir du mot et non de la chose
• Partir du déjà su: s’intéresser aux mots
fréquents plutôt qu’aux mots rares
• Priorité au verbe
• Ne pas séparer vocabulaire et grammaire

92. Principe Vocanet: priorité au verbe
• Vidéo Jacqueline Picoche
https://www.youtube.com/watch?v=9vLz253rPu
4
de 19.55 à 22.58

93. Démarche Vocanet
Des séquences en 4 séances:
- Le « grand déballage »
- Premiers classements et catégorisation
- Enrichissement (comment dire ça autrement?)
- L’utilisation des mots à l’écrit

94. Démarche Vocanet
Dans les séquences proposées, des informations
pour les enseignants
Ressource supplémentaire:
TLFinformatisé

95. Que retient-on?
• On retient ce que l’on a rencontré dans un
contexte marquant
• On retient ce dont on a besoin.
• On retient une information quand on la relie à
d’autres.
• On retient ce que l’on catégorise.
• On retient ce que l’on répète, on retient ce que
l’on consolide.
• On ne peut réactiver que ce qui a été
stocké→ quels outils?

96. Quels outils?
• Pour organiser:
– préciser le sens des mots
– les placer dans un réseau de relations
• Pour conserver:
– au service des connaissances disciplinaires
– au service des situations d’écriture
• Pour mémoriser

99. Exemple carte mentale
Source Fantadys

100. Ecrire
Copier
Recopier
Taper
Corriger
Envoyer
Créer, imaginer
une lettre
un mot
une phrase
un texte
une histoire
un exercice
du courrier
une lettre
lentement
rapidement
soigneusement
en s’appliquant
sans s’appliquer
habilement
trop vite
Avec
un crayon
un stylo-bille
un feutre
un stylo-plume
son doigt
Sur
une feuille
un cahier
une ardoise
le tableau
une tablette

103. Structuration du vocabulaire des disciplines
• Réalisation d’outil référent
• Listes pour un travail sur la formation des
mots: carnivore, herbivore, granivore…
• Révision pour situations d’évaluation
• Réactivation plus lointaine:
– jeux
– défis

105. Après un travail en arts visuels
L’enseignante a organisé une ou plusieurs
séances sur les installations, les compositions et
assemblages
Commentaires de Micheline Cellier
ou
https://www.youtube.com/watch?v=FiLVGVww
V34

106. Termes notés pendant l’échange 1
• trouer et transpercer
• écraser
• suspendre
• fixer
• accrocher
• poser, placer
• coller
• scotcher
• assembler
• enrouler

107. Termes notés pendant l’échange 2
• la peur
• l’étrange
• bizarre
• dangereux
• l’angoisse
• imaginaire
• incroyable
• curieux
• guidon
• selle
• taureau
• corne
• fétiche
• totem
• roue
• tabouret

108. Outils ?
• Outils collectifs / outils individuels
• Outils disciplinaires / outils transversaux
• Outils annuels / outils de cycle

109. Des jeux pour réactiver
• Mémory image / mot
• Mémory mot / courte définition
• Mémory des synonymes
• Jeu de l’oie

120. ?
Salle d’une maison ou
d’un appartement
Petite rondelle de métal
qui représente de
l’argent
Morceau d’un
assemblage ou d’un jeu
Devinettes

121. Et le dictionnaire ?
• Vidéo Jacqueline Picoche
https://www.youtube.com/watch?v=9vLz253rPu
4
de 1.54.00 à 1.57.00

122. Evaluer les compétences lexicales
Evaluer dans des situations diverses:
• Atelier de jeu (enseignant observateur +
questions)
• Situations papier-crayon:
– Retrouver le plus grand nombre de mots
appartenant à un réseau (orthographe)
– Retrouver des mots d’une boîte correspondant à
un livre
– Exercice classique

123. Evaluer les compétences lexicales
Evaluer dans des situations diverses:
• Situations d’oral:
– Reformulation d’un récit
– Echange relatif à la compréhension (mobiles d’un
personnage par ex.)
• Situations d’écriture:
– Ecrit court avec contrainte
– Texte plus long mobilisant un champ lexical

124. Evaluer les compétences lexicales
Evaluer dans des situations diverses:
• Situations d’oral:
– Reformulation d’un récit
– Echange relatif à la compréhension (mobiles d’un
personnage par ex.)
• Situations d’écriture:
– Ecrit court avec contrainte
– Texte mobilisant un champ lexical

125. Evaluer les compétences lexicales
Accepter l’idée de ne pas pouvoir tout évaluer
chez tous les élèves…
• Situations d’oral et d’écrit:
– Identifier les élèves qui mobilisent les mots
• Situations spécifiques pour les élèves les plus
fragiles:
– Atelier de jeu
– A partir des affichages
– Quand il n’y a pas de production, évaluer la
compréhension

126. Penser en équipe
le parcours de l’élève
• Dès la maternelle, développer la curiosité et
l’intérêt des élèves pour les mots

128. Avant de terminer
Insister sur le vocabulaire
des émotions et des sentiments
• Généralement un travail a commencé en maternelle
• Extrêmement important pour la compréhension en
lecture

129. Une dernière piste …
Les mots précieux
de la poésie…

130. Compétences linguistiques:
le lexique
• « Plus le lecteur connaît de mots, mieux il comprend
ce qu’il lit; mieux il comprend ce qu’il lit, plus il est
capable d’apprendre de nouveaux mots. »
• « En lecture aussi, les riches s’enrichissent
et les pauvres s’appauvrissent ».
• R. Goigoux