El documento describe las diferentes competencias y habilidades que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica. Entre ellas se encuentran reconocerse como persona valiosa, practicar una vida saludable, comunicarse en diferentes idiomas, desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, y usar las tecnologías de forma responsable. El área de educación física busca que los estudiantes se desenvuelvan de manera autónoma a través de su motricidad.

3. Se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
Comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa
Practica una vida activa y
saludable ,cuida su cuerpo e
interactúa en actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
Propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales
Se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera
Aprecia manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos
Aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
o social de manera ética.

4. «El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas»
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
garantiza
PERFIL DE EGRESO
alcanzar al finalizar la
educación básica.

5. ¿Cuál es el enfoque del área que responda a un currículo por
competencias?Y ¿Cómo se sustenta en el perfil de egreso?

6. CORPOREIDAD
Deibar Hurtado
Corporeidad y
Motricidad. Una
forma de mirar los
saberes del cuerpo
FENOMENOLOGIA CORPÓREA
Luz Gallo
El ser corporal en el mundo
como punto de partida en la
fenomenología de la
existencias corpórea
CORPOREIDAD
Enfoque que fundamenta el desarrollo integral de los estudiantes
bajo una mirada del cuerpo como un ser corpóreo.

7. PENSAMIENTO
CREATIVO
Reconocerse
como ser corpóreo
Expresar a través
de su cuerpo
PENSAMIENTO
AUTÓNOMO
Darle calidad de
vida a su cuerpo
Uso adecuado de
su tiempo
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Hacer uso de sus
habilidades
blandas
Usar el
pensamiento
estratégico

8. A partir de situaciones
desafiantes De lo general a lo particular y
viceversa
Construyendo el
conocimiento de modo
significativo
A largo plazo y
progresivamente
Para aprender a actuar de manera
competente en diversos ámbitos.
Desarrollo de
capacidades con
niveles de
exigencia
progresivamente
mayores.
Dominar diversos conocimientos, transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas para
afrontar retos diversos.
Las competencias
maduran y
evolucionan de
manera cada vez más
compleja a los largo
del tiempo.
¿CÓMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES EN UN CURRÍCULO SITUADO?

9. ¿CÓMO SE ABORDAN LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CON LAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA VIDA ESCOLAR?
Responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la
realidad cotidiana y al contexto social o cultural.
Acciones que anticipan los miembros de la
institución educativa para abordar los valores y
las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.
Surgen en el día a día, en la convivencia dentro de
la institución educativa o fuera de ella, y pueden
ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.

10. Problema Priorizado:
Interculturalidad e Inclusión Social
Durante el tercer bimestre el profesor Deymor tiene conocimiento de que la situación significativa
planificada o prevista es la Interculturalidad e Inclusión Social, ha observado en sus estudiantes
actitudes poco favorables con referencia al tema debido a que por ellos han fortalecido sus
habilidades blandas como grado del ultimo ciclo y a puerta de egresar de la educación básica.
Motivo por el cuál desarrollará una actividad auténtica extra muro en donde se enfrentaran a
condiciones reales.
Para ello plantea para el inicio del tercer bimestre la Situación Significativa: “Juego.. Luego
Existo” y las preguntas retadoras por parte del docente a sus estudiantes son:
¿Qué actividades podemos proponer para mejorar la calidad de vida a personas con discapacidad
motriz?
¿Podemos adecuar los juegos tradicionales de tal manera que todos los participantes puedan ser
parte de las actividades circense a su medida?
¿Es posible mejorar la calidad de vida y la inclusión a través de actividades planificadas y adecuadas
por ustedes mismos en beneficio de personas con discapacidad motriz?

11. Tomamos el Estándar de aprendizaje de la COMPETENCIA “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad” en donde las CAPACIDADES “Comprende su cuerpo” y
“Se expresa corporalmente” del Ciclo VII sugerido:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en
un determinado contexto.

12. Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Justicia: Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Seleccionamos los enfoques transversales:
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL

13. Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas
actividades físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se
aplique la comprensión de las fases de movimientos, y la preparación y ejecución de las
acciones, con seguridad y confianza.
Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza, (secuencias
rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas,
etc.) que combinen movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas,
en un determinado contexto histórico y cultural.
Seleccionamos el desempeño observable determinado para el 5to año:

14. Emplea portafolio digitales cuando organiza la información que
obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes.
Organiza estrategias y procedimientos y los recursos utilizados, en
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
Seleccionamos el desempeño de las competencias transversales para el 5to año:
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la tic
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

15. Las
Actividades
Circense
Modificando los
juegos
tradicionales
Alteraciones de
nuestro esquema
corporal
Elaboración de
Actividades
Circense
Presentación del
Producto
Juego.. Luego
Existo
Conjunto articulado de situaciones de aprendizajes,
que buscan el logro de la situación significativa
Situaciones de Aprendizajes
Situaciones de Evaluación
Conjunto articulado de recojo de información y
retroalimentación que busca el logro de la situación
significativa

16. ¿Y cómo logramos los aprendizajes en un
enfoque competencial y basado en la
corporeidad?
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Actividades que desarrolla el
docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del
estudiante
• Problematización
• Propósito y Organización
• Motivación/interés/incentivo
• Saberes previos
• Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes, es decir se presenten
varias veces en una sesión de
aprendizaje de acuerdo a las
necesidades del estudiante y al
propósito de la misma.
PROCESOS DIDÁCTICO
Son acciones ordenadas e inter
relacionadas entre sí, que permiten
el éxito del aprendizaje
transfiriendo la teoría en procesos
prácticos a partir de estrategias
orientadas al logro
Estrategia en la práctica global.
Global pura
Global polarizando la intención
Global modificando la situación
real.
Estrategia en la práctica analítica.
Analítica pura
Analitica secuencial
Analítica progresiva
Estrategia en la práctica mixta.
Global/Analítica/Global
Los proceso didácticos representan
una secuencia lineal (esquemas).
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Facilita el Aprendizaje ya que son situaciones y
condiciones para el aprendizaje
• Partir de situaciones significativas
• Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
• Aprender haciendo
• Partir de los saberes previos
• Construir el nuevo conocimiento
• Aprender del error, o el error constructivo
• Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo
Las Orientaciones pedagógicas se caracterizan por
presentarse de manera recurrente, simultánea,
permanente y se complementan entre sí.

18. Los estudiantes necesitan situaciones retadoras
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias
Partir de
situaciones
significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas.
Se establece relaciones entre sus
saberes previos y la nueva
situación.
Es significativo porque constituye
un desafío
Cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían.
Se debe proveer de esquemas de
actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
Pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales.
Acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida
diaria.

19. Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje
Una situación se considera
significativa, no cuando el
docente la considera importante
en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos.
Los estudiantes se involucran en las
situaciones significativas cuando tienen
claro qué se pretende de ellas y
perciben que se cubre una necesidad o
un propósito de su interés
Favorece la autonomía y motivación en
el aprendizaje cuando los estudiantes
participan plenamente de la
planificación de lo que se hará en la
situación significativa.
Asume responsabilidades al conocer
los criterios con las cuales se
evaluaran su desempeños y más
aún si le es posible mejorarla en el
proceso

20. Aprender haciendo
Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica poner en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución y comprobándola en la acción
La acción de aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje por competencias o en lo
que se denomina «enseñanza
situada».

21. El aprendizaje tiene mayor significancia,
cuando el estudiante tiene la capacidad
de establecer con mayor sentido sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Partir de los saberes previos
Es recuperar y activar, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos por el estudiante a través de preguntas o tareas, con
respecto a lo que se propone aprender y enfrentar la situación
significativa.
Contacta el nuevo conocimiento y se
constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto sabe
y/o domina lo que se quiere enseñar.

22. Debe evidenciar un dominio aceptable de
los conocimientos - transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.
Construir el nuevo conocimiento
Emplear habilidades cognitivas: información, principios, leyes, conceptos o
teorías que ayude a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción y de interacción necesaria: comunicación,
convivencia, cuidado del ambiente, tecnología o el mundo virtual, entre otros.
La diversidad de conocimientos se
aprende de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.

23. Se requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores
y decisiones que llevaron a él.
Aprender del error, o el error constructivo
Suele considerarse como que el
proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta
deficiencias.
Desde la didáctica, puede ser
empleado de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje a
través de la reflexión y revisión de los
productos o tareas, del docente como
del estudiante.
Se debe abordar tanto en la
metodología como en la
interacción continua docente
estudiante.

24. Al generar su interés, el
desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una
respuesta, permitiendo un nuevo
aprendizaje.
Generar el conflicto
cognitivo
Plantear un reto cognitivo que resulte
significativo y permita poner en juego
sus diversas capacidades en la
solución.
Puede tratarse de una idea,
información o comportamiento
que contradice y discute sus
creencias.
Genera una desarmonía en
el sistema de ideas,
creencias y emociones de la
persona.

25. Supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su
nivel actual (zona real de aprendizaje).
Mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
Se requiere una conducción cuidadosa del proceso
de aprendizaje, en donde la atenta observación y
retroalimentación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

26. El trabajo cooperativo y
colaborativo permite
evidenciar desempeños
comunes a través de la
interacción social,
aprendiendo unos de otros.
Promover el trabajo cooperativo
Facilitar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, fortalece la cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy
en día para el desarrollo de
competencias
Desde este enfoque, se espera que
los estudiantes se enfrente a una
situación retadora utilizando sus
capacidades gruesas y blandas.

27. La complejidad de la realidad
requiere ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas actualmente las
distintas disciplinas complementan
sus enfoques para comprender los
problemas y desafíos de la realidad
en sus múltiples dimensiones.
Promover el pensamiento complejo
Los estudiantes deben ver el mundo de
una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque competencial, se
busca que se aprenda a analizar la
situación desafiante y relacionar sus
características a fin de poder
explicarla.
La escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y
social a la vez; hoy la educación debe
contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los otros.

29. Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de
aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se
consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

30. Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales
o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el
siguiente:
• Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

31. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en
la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.

32. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.

33. Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras
para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado
o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que
promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que
la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia
en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular
el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

34. Orientaciones Pedagógicas para el Logro de los Aprendizajes, según la RDD
Partir de situaciones
significativas
Generar interés y disposición
como condición para el
aprendizaje
Aprender haciendo.Partir de los saberes previos
Construir el nuevo
conocimiento
Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
Involucra activamente a
los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar
su enseñanza
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Aprender del error o el error
constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
Promover el trabajo
cooperativo
Promover el pensamiento
complejo

35. Leer la lectura
sugerida.
Completar los datos
generales y los
preparativos previos.
Elaborar una actividad
significativa, según la
orientación
pedagógica asignada