Curso evaluación

El juego de los extremos
Prefieren ir de paseo al campo o visitar la
ciudad
Tendrían un perro de mascota o un gato
Quedarse en casa a ver una película o salir a
tomar un café
Vestir con colores claros o mejor con oscuros
Ganar mil dólares y gastarlos o ponerlos en un
fondo de inversión

¿Dónde nos quedamos…?
Algunas ideas sobre los procesos de evaluación

Evaluamos para…
• Relacionar el saber entre el profesor y sus
alumnos para que éstos puedan expresar los
aprendizajes que hayan logrado y que sean
medidos.
• Fundamentar los aprendizajes logrados por los
alumnos a fin de que sean mejorados.
• Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el
maestro y lo aprendido por los alumnos.
• Medir el aprendizaje de contenidos
declarativos, procedimentales o actitudinales.

Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación,
que demandan de los alumnos respuestas duraderas e implican
que el profesor asigne una calificación.

Por eso debemos…
• Definir de manera precisa los
aprendizajes que se quieren medir.
• Determinar los instrumentos con los que
dichos aprendizajes pueden ser
medidos.
• Establecer normas explícitas que
fundamenten y conforme a las cuales se
haga la medición.

No tiene la culpa el alumno…
si no quien le hace el examen…

A nosotros principalmente nos toca observar

Por eso los exámenes deben…
• Estar elaborados como resultado del dominio del programa de
estudios en cuestión, de la tecnología propia de la evaluación
del aprendizaje escolar, así como de la expresión escrita.
• Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos.
• Estar integrados por reactivos que constituyan un muestra
representativa de todos los aprendizajes que debieron lograr los
alumnos y que pretenden ser medidos con el examen en
cuestión.
• Integrarse conforme los criterios editoriales de la institución.
• Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de
las preguntas que contenga el examen.

Al buen examen…
pocas preguntas…

Principios generales para la elaboración de exámenes:
1. Definir el objetivo del examen
2. Definir los reactivos apropiados
3. Los exámenes deben ser representativos
4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada
5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos
que impidan su solución
6. Los reactivos deben propiciar la expresión del
aprendizaje que se pretende medir
7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje
de los alumnos

¿Qué modelo de evaluación seguir…?

Evaluación tradicional: sus
inconvenientes
• Cada profesor califica con su propio criterio
• Dificultad vs. Habilidad

Evaluación subjetiva: más inconvenientes
• Cálculo de promedios por carrera
• ¿Qué significa obtener promedio de 8?

Evaluación objetiva: un intento
• Calificación por curva
• ¿Qué significa obtener promedio de 8?
6 7 8 9 10 10 10

Más vale examen en mano…
que evaluaciones volando…

Evaluación ideal
Vincula los datos de la
tarea con las variables
planteadas en el Perfil.
Identifica y caracteriza
las principales
características del
producto de la acción y
las transforma en
evidencias observables
y cuantificables.

Pruebas estandarizadas
• Son exámenes objetivos para medir el aprendizaje
• Aprendizaje es cambio en comportamiento
mental: duradero y producto de la experiencia
• Comportamiento mental se clasifica en 3
dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor
• Dominio cognitivo: conocimientos, destrezas y
habilidades

Dominio cognitivo
• Conocimientos: contenido de los cursos que se
memoriza y se entiende.
• Destrezas: un conjunto seriado de
comportamientos que llevan a un resultado.
• Conocimientos y destrezas: se adquieren durante
periodos cortos.
• Habilidades: son destrezas más complejas,
adquiridas a lo largo de más tiempo.

Ejemplos
Literatura:
Conocimiento: reglas de ortografía.
Destreza: escribir frases sintácticamente correctas en voz
activa.
Habilidad: escribir narrativa.
Biología:
Conocimiento: características de los fósiles del Cámbrico.
Destreza: clasificar trilobites y amonites por subespecie.
Habilidad: reconstruir fósiles incompletos.

Al que buen examen se arrima…
buena nota lo cobija…

Cómo medir aprendizaje
El aprendizaje en el dominio cognitivo se mide con
reactivos.
Un reactivo es una instrucción o pregunta que
requiere de una respuesta por parte del examinado y
de una regla de calificación por parte del evaluador.
La respuesta puede ser escogida o construida.
Un reactivo de respuesta escogida es un
reactivo de opción múltiple o cerrado.
Un reactivo de respuesta construida o abierto
puede ser un ensayo, reporte, proyecto, artículo
de investigación, etc.

Tipos de reactivos
Reactivos cerrados
Se utilizan cuando la respuesta correcta es única y el
examinado la escoge a partir de una serie de
opciones dadas.
Reactivos abiertos
Se utilizan cuando el examinado construye la
respuesta individualmente.
Calificados con Checklist o correcto/incorrecto,
cuando lo que se califica tiene muchas respuestas
correctas.
Calificados con rúbrica, cuando lo que se califica es
conocimiento complejo.

Los reactivos se refieren a dos dimensiones:
Contenido y Conducta Cognitiva
Reactivos
Conducta Cognitiva
Contenido
Sobre qué trata el
reactivo.
Conducta necesaria para dar respuesta al reactivo

Los Hechos son conocimiento básico indiscutible.
Los Conceptos pueden ser abstractos (claridad, originalidad, eficacia) y
concretos (costo, volumen, peso, distancia).
Los Principios pueden ser causa-efecto, axiomas, leyes de probabilidad, etc.
Los Procedimientos pueden ser simples (destrezas) o complejos (habilidades).
En general son tangibles, secuenciales y observables.
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido
El Contenido puede ser de 4 tipos:

Memorización se refiere a recordar conocimiento declarativo.
Entendimiento se refiere a la comprensión del contenido: hechos, conceptos,
principios y procedimientos.
Solución de problemas implica una combinación de pasos físicos y mentales
para llegar a una solución.
Pensamiento crítico implica evaluación, predicción y pensamiento deductivo e
inductivo.
Creatividad implica pensamiento creativo y producción creativa.
Memorización Entendimiento
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Creatividad
Conducta Cognitiva
Contenido
La Conducta Cognitiva puede ser:

Conocimientos
Destrezas y Habilidades
El aprendizaje de conocimientos, destrezas y habilidades se puede medir con
reactivos, ya sea de respuesta escogida o de respuesta construida.
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Pensamiento
creativo
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido
Conducta Cognitiva vs. Dominio Cognitivo:

Verbos utilizados según conducta cognitiva:
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Creatividad
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido
Identifique,
nombre,
recuerde,
seleccione.
Defina, demuestre,
describa,
encuentre,
ejemplifique,
ilustre, liste,
muestre, ofrezca,
mencione.
Conteste, calcule,
concluya,
determine,
encuentre,
resuelva, localice.
Anticipe,
estime, critique,
analice,
clasifique,
compare,
contraste,
defienda,
juzgue,
relacione,
valore.
Construya, cree,
diseñe, invente,
planee, escriba.

Ejemplos de reactivos que requieren
distintas conductas cognitivas
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Creatividad
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido
Recuerde cuál
es el ángulo
entre el eje de
rotación de la
Tierra y el plano
de traslación
alrededor del
Sol.
Describa a qué
se debe que
existan
diferentes
estaciones
durante el año.
Suponga que el
ángulo entre el
eje de rotación
de la Tierra y su
plano de
traslación es de
25º. Calcule a
qué latitud
estaría el
Trópico de
Cancer.
Estime qué
sucedería si el
ángulo entre el
eje de rotación
de la Tierra y el
plano de
traslación
alrededor del
Sol fuera de 90º.
Diseñe un
experimento
para explicar el
fenómeno de
"Sol de
Medianoche".

No por mucho evaluar…
aprende más temprano…

¿Qué vamos a poner en el examen…?

Los reactivos cerrados o de opción
múltiples son ideales para medir:
Memorización del contenido: conocimiento declarativo.
Entendimiento del contenido: de los hechos, de los conceptos, de los
principios y de los procedimientos.
No son adecuados para medir pensamiento complejo.
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Pensamiento
creativo
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido

Los multireactivos de opción múltiple
pueden ser usados para medir:
Destrezas y habilidades mentales, cuando existe una única respuesta
correcta.
En este caso se hace uso de conjuntos de reactivos de opción múltiple
ligados a un mismo texto inicial que funciona como estímulo común.
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Pensamiento
creativo
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido

Los reactivos abiertos son ideales para
medir:
El pensamiento complejo se mide únicamente con reactivos abiertos.
Solución de
problemas
Pensamiento
crítico
Pensamiento
creativo
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Conducta Cognitiva
Contenido

Sit down if…
• you have eaten chocolate today
• you are wearing purple
• you were born in September
• you have blue eyes
• you are the youngest child
• you have broken a bone
• you have gone for more than two days without
a shower
• you can speak more than two languages

The candy game
Rojo Azul Verde Amarillo Morado Otro
FAVORITOS
M&M Libro Película Postre Personaje Canción Sorpréndeme
IDEAL
Skittle Vacación Casa Auto Regalo Mascota Sorpréndeme
NO SOPORTO
Gummie
Bear
En la
comida
En la
mañana
En el
trabajo
En el
súper
En la calle Sorpréndeme
LO PEOR
Life savers Examen
Salida con
amistades
En pareja Cumpleaños Travesura Sorpréndeme

Al mejor evaluador…
se le va el reactivo…

A ver si es cierto que se acuerdan…

¿Es correcto este reactivo…?

El buen evaluador…
por su escuela empieza…

Cobertura del dominio. Permiten cubrir el contenido del dominio utilizando
muchas preguntas que el examinado contesta en poco tiempo. Esto no es
fácil de lograr con ensayos.
Confiabilidad. La consistencia de los resultados de los examinados en el
tiempo son una medida de la confiabilidad de una prueba. El error de
medida de una prueba de opción múltiple es una variable fácilmente
controlable.
Eficiencia. Los reactivos son reutilizables. El costo de calificarlos es mucho
menor que el costo de calificar ensayos.
Objetividad. Permiten comparar el desempeño de distintas poblaciones en
distintas circunstancias y a distintos tiempos.
Calificación automática. Es un proceso de fácil automatización.
Ventajas de los reactivos de
opción múltiple

Desventajas de los reactivos de
opción múltiple
Trivialización. Puede dar lugar a que se enseñe y se examine lo trivial.
No se deben limitar a examinar memorización de contenido.
Inapropiados para medir pensamiento complejo. Habilidades de
escritura o de pensamiento crítico no pueden ser medidas con ROMs.
El examinado no escribe nada durante la prueba. Es aconsejable
mezclar ROMs con ensayos.

Multirreactivos:
• Son conjuntos de reactivos de opción
múltiple convencionales, agrupados
alrededor de un único estímulo.
• Son útiles para medir entendimiento,
solución de problemas y pensamiento
crítico. Se debe tener cuidado que la
respuesta de cada reactivo dentro del
multireactivo no dependa de la respuesta
de otro.

Multirreactivo de
Comprensión:
Se utilizan para medir comprensión
de lectura. El ejemplo mide, con 8
preguntas, si es posible identificar:
1. idea principal.
2. características de personaje
principal.
3. un conflicto o problema.
4. un detalle importante en el
significado de la historia.
5. una secuencia de eventos.
6. una relación causal.
7. el final de la historia.
8. el pasado de la historia.

Multirreactivo
Pictórico:
Ideal para medir habilidades
de alta inferencia que
involucren entendimiento y
pensamiento crítico
utilizando gráficas,
fotografías o cualquier otro
material visual.

Multireactivo de
solución de
problemas:
Es una de las mejores
maneras de medir destrezas
y habilidades en la solución
de problemas, en lugar de
utilizar un formato de
ejecución.

Reactivos para medir aprendizaje
complejo
Reactivos abiertos
Se utilizan para medir entendimiento, solución de problemas,
pensamiento crítico y creatividad.
Se califican con Checklist o correcto/incorrecto, cuando el resultado
tiene muchas respuestas correctas
Se califican con rúbrica, cuando el resultado no es tangible

Para medir aprendizaje complejo… use reactivos abiertos

A examen regalado…
no se le ve reactivos…

Distintos tipos de reactivos abiertos
• Demostración
• Ensayo
• Examen Oral
• Reseña/Crítica
• Experimento
• Examen de ejecución
• Proyecto
• Reporte de investigación

Reactivo abierto: Demostración
Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado
demuestre una habilidad o destreza física.
Demuestre usted cómo se prepara a un paciente para
colocarle un catéter.
Se puede calificar con:
checklist si los pasos intermedios para llegar a la solución son únicos. En
este caso el checklist consiste de una lista de los pasos más importantes
para llevar a cabo la tarea.
rúbrica si lo que se califica no es tangible, como eficiencia, dominio,
atención al paciente, etc. En este caso, la rúbrica describe el estándar y las
desviaciones de éste.

Reactivo abierto: Ensayo
Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado
argumente de manera razonada su posición o punto de vista acerca de
alguna controversia.
Defienda su argumento a favor o en contra de la economía
de libre mercado.
Históricamente es el reactivo abierto más usado: surge de manera natural
la costumbre de hacer una pregunta y esperar que el examinado la
conteste por escrito para calificarla. Dado que este método de calificación
es costoso, fue que surgieron las preguntas de opción múltiple.
Se puede calificar con checklist o rúbrica.

Reactivo abierto: Examen oral
Este tipo de reactivo es muy popular en el salón de clases, aunque también
se utiliza en exámenes de certificación de profesiones y dominio de idiomas.
Describa usted qué dice la reglamentación acerca del
desecho de material biológico en hospitales públicos.
Se puede calificar con:
checklist si los pasos intermedios para llegar a la solución son únicos,
rúbrica si lo que se califica requiere de pensamiento crítico o creatividad.

Evaluaciones vemos…
reactivos no sabemos

Reactivo abierto: Reseña/Crítica
Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar pensamiento crítico. Una
manera efectiva de medirlo es pidiendo al examinado que reseñe o critique
un evento, acción, política, representación.
Reseñe usted la tendencia de los trabajos presentados en el
último Congreso Nacional.
Se puede calificar con una rúbrica enfocada a evaluar el pensamiento crítico
y la habilidad de expresarlo.

Reactivo abierto: Experimento
Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo un
experimento, registrando todas sus observaciones.
En un cuarto cerrado con los vidrios empañados, haga el
experimento de tratar de quitar el vapor con aire caliente.
Reporte el resultado y conclusiones.
En general se puede calificar con checklist ya que el experimento implica
pasos intermedios únicos para llegar al resultado.

Reactivo abierto: Observación apoyada en
instrumentos
Este tipo de reactivo se utiliza cuando el resultado esperado es medido
cuantitativamente: tiempo, peso, longitud, volumen, área, color. Es muy
usado en clases de ciencia.
Utilizando un teodolito, determine usted cuál es la diferencia
en altura entre el borde sur del río y el borde norte.
Dado que el resultado está definido de manera precisa, se puede calificar
con checklist o simplemente con éxito/fracaso.

De tal evaluador…
tal reactivo…

Reactivo abierto: Examen de ejecución
Este tipo de reactivo es muy popular en artes escénicas: música
instrumental, teatro, canto, actuación. También se utiliza para certificación
profesional.
Ejecute usted el primer movimiento del Concierto No. 1 de
Beethoven.
Realice la extracción del molar en el paciente.
En general, este tipo de examen se califica con rúbrica, ya que se mide la
competencia en varias escalas, como son estilo, dominio, seguridad,
soltura, improvisación, etc.

Reactivo abierto: Proyecto
Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseñanza moderna
en el salón de clases.
Diseñe y construya un robot autónomo guiado por un rayo
laser.
Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo
individual y colectivo, muestre sus conocimientos y experimente caminos
nuevos, evidenciando creatividad.
Su calificación se debe hacer con rúbricas, que definan los estándares
mínimos requeridos para acreditar la tarea.

Reactivo abierto: Reporte de investigación
Este tipo de reactivo complementa al proyecto y se ha convertido en el pilar
de la enseñanza a nivel universitario. Inclusive, es el método más común
para medir originalidad y creatividad en las ciencias básicas.
Elabore el reporte de investigación del proyecto “Robot
autónomo guiado por un rayo laser”.
Su calificación es muy compleja, ya que debe comprender muchos ejes,
como son: conocimiento, dominio del tema, dominio del idioma, estado del
arte, presentación de resultados, factibilidad, método, etc. Se debe utilizar
una rúbrica.

El problema no es elaborarlos… sino calificarlos…

Calificación de reactivos abiertos
Para otorgar una puntuación a quien presenta un reactivo abierto, es
necesario utilizar guías impresas que le describan al examinador cuáles son
las evidencias que debe buscar para confirmar que el examinado ha
efectivamente aprendido.
Esto se puede hacer con:
• checklists, si lo que se busca es únicamente confirmar que se ha
cumplido con una serie de pasos
• rúbricas si es necesario confirmar que se ha adquirido conocimiento
complejo.

Si No
El alumno muestra conocimiento sobre el tema
Las ideas y conceptos de la presentación son fáciles de
entender.
El alumno utiliza ejemplos claros, muestra evidencias y/o se
apoya con material gráfico.
El alumno hace uso de lenguaje apropiado para el tipo de
presentación.
Los gestos y el lenguaje corporal son adecuados.
Mantiene contacto visual con el público todo el tiempo.
El alumno articula claramente.
Check-list: es una lista de tareas que el
examinado debe cumplir

Y cuando se necesita algo más que una lista…

Rúbrica:
• Es una guía que se utiliza para otorgar una puntuación a quien
presenta un reactivo abierto de aprendizaje complejo.
• Contiene criterios preestablecidos que permiten determinar
niveles de ejecución de diferente calidad: es una escala
graduada.
• Hace referencia a la calidad de las respuestas esperadas con
relación al uso de destrezas o la aplicación de conceptos
desarrollados.
• Contiene descriptores que definen qué observar a cada nivel de
ejecución.
• Las rúbricas pueden ser Globales o Analíticas.

Rúbricas globales:
• Se utiliza cuando se toleran errores en el proceso, siempre
que el resultado final sea de alta calidad.
• Al examinado se le presenta un problema complejo.
• La respuesta correcta no es única.
• El sinodal evalúa la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo componen.
• Ventaja: el proceso de evaluación es rápido.

Evaluación global
Excelente Muy Bueno Suficiente Mínimamente Competente No Acreditado
El examinado presenta un
claro entendimiento de la
competencia. Todas sus
trabajos, proyectos, reportes,
tareas fueron completados a
tiempo, están
extremadamente bien
organizados y todas las
respuestas son acertadas. Su
gran interés y motivación lo
han llevado a cubrir más allá
de los requisitos básicos. El
estudiante ha leído material
relacionado y ha consultado
muchas fuentes de
información para sus reportes
y experimentos. El estudiante
utiliza lo que ha aprendido
cuando participa en
discusiones orales, tareas y
trabajo escrito. El estudiante
establece conexiones entre el
salón de clase y el laboratorio.
Sus notas, pruebas, reportes
de laboratorio, debates, y
tareas son del más alto nivel
de desempeño, por arriba del
90%.
El examinado comprende
claramente cuál es la
competencia. Interés y
entusiasmo lo llevan una
investigación que sobrepasa
lo requerido. Sus trabajos
están bien organizados y
completos, cumplen con los
requisitos mínimos
esperados.Todas sus notas,
tareas, pruebas, reportes de
laboratorio los termina a
tiempo, están muy bien
organizados y las preguntas
las contesta acertadamente.
Ha utilizado más recursos que
los requeridos y demuestra
nuevo conocimiento en
trabajos escritos y orales que
utiliza en sus tareas y en sus
presentaciones orales. El
nuevo conocimiento es
evidente cuando establece
conexiones entre la clase y el
trabajo de laboratorio. Sus
notas, pruebas, reportes de
laboratorio, debates, tareas,
están claramente
organizadas, hechas con
cuidado, y en general
sobrepasan las expectativas
del maestro. Todas están por
arriba del nivel estándar de
El estudiante cumple con las
expectativas del curso.
Demuestra tener nuevo
conocimiento al dar
presentaciones orales y
entregar reportes escritos. Su
trabajo está bien organizado y
completo. Entiende las
taresas que se le dejan.
Utiliza todos los recursos que
se le requieren y organiza
bien la información en sus
notas, tareas, pruebas,
reportes de laboratorio y
debates. Todos sus trabajos
cubren el mínimo de los
requisitos y las expectativas.
Cumplen los estándares de
desempeño entre el 70 y
79%.
El examinado tiene
conocimiento sobre el tema,
pero a un nivel de
competencia mínimo. Las
tareas, notas, reportes,
pruebas están
ocasionalmente incompletas y
podrían organizarse mejor.
Ha utilizado algunas fuentes
de información pero no es
claro qué entendió. Incluyó
información que no es
relevante para el tema. El
estudiante hace lo que se
requiere, pero nada más.
Parte del trabajo no ha sido
terminado. Las tareas no
están terminadas con cuidado
y no utiliza la información de
recursos adicionales. Todos
sus trabajos equivalen a un
estándar de desempeño entre
el 60 y 69%.
El examinado no muestra que
tenga conocimiento sobre el
tema. Sus tareas, trabajos,
reportes, pruebas, carecen de
evidencia de que el estudiante
haya aprendido. El trabajo no
cumple con los requisitos
solicitados. Hay secciones
que faltan. La participación
del examinado es debil y en
ocasiones no participó. Todos
los trabajos están pobremente
hechos y caen muy por
debajo de los estándares
previstos. DE manera global,
el estudiante no ha captado
los nuevos conceptos de la
competencia. El nivel de
desempeño está por ddebajo
del 60%.
El examinado presenta un claro entendimiento de la
competencia. Todas sus trabajos, proyectos, reportes,
tareas fueron completados a tiempo, están
extremadamente bien organizados y todas las
respuestas son acertadas. Su gran interés y motivación
lo han llevado a cubrir más allá de los requisitos básicos.
El estudiante ha leído material relacionado y ha
consultado muchas fuentes de información para sus
reportes y experimentos. Utiliza lo que ha aprendido
cuando participa en discusiones orales, tareas y trabajo
escrito. El estudiante establece conexiones entre el
salón de clase y el laboratorio. Sus notas, pruebas,
reportes de laboratorio, debates, y tareas son del más
alto nivel de desempeño, por arriba del 90%.

Evaluación global
tiempo, están
extremadamente bien
muchas fuentes de
cuando participa en
90%.
requisitos mínimos
están claramente
conocimiento al dar
79%.
El examinado tiene
pero a un nivel de
pruebas están
el 60 y 69%.
del 60%.
El examinado comprende claramente cuál es la competencia.
Interés y entusiasmo lo llevan una investigación que sobrepasa lo
requerido. Sus trabajos están bien organizados y completos,
cumplen con los requisitos mínimos esperados. Todas sus notas,
tareas, pruebas, reportes de laboratorio los termina a tiempo,
están muy bien organizados y las preguntas las contesta
acertadamente. Ha utilizado más recursos que los requeridos y
demuestra nuevo conocimiento en trabajos escritos y orales que
utiliza en sus tareas y en sus presentaciones orales. El nuevo
conocimiento es evidente cuando establece conexiones entre la
clase y el trabajo de laboratorio. Sus notas, pruebas, reportes de
laboratorio, debates, tareas, están claramente organizadas, hechas
con cuidado, y en general sobrepasan las expectativas del maestro.
Todas están por arriba del 70% pero abajo del 90%

Evaluación global
tiempo, están
extremadamente bien
muchas fuentes de
cuando participa en
90%.
requisitos mínimos
están claramente
conocimiento al dar
79%.
El examinado tiene
pero a un nivel de
pruebas están
el 60 y 69%.
del 60%.
El estudiante cumple con las expectativas del curso.
Demuestra tener nuevo conocimiento al dar
presentaciones orales y entregar reportes escritos.
Su trabajo está bien organizado y completo.
Entiende las tareas que se le dejan. Utiliza todos los
recursos que se le requieren y organiza bien la
información en sus notas, tareas, pruebas, reportes
de laboratorio y debates. Todos sus trabajos cubren
el mínimo de los requisitos y las expectativas.
Cumplen los estándares de desempeño entre el 70 y
79%.

Evaluación global
tiempo, están
extremadamente bien
muchas fuentes de
cuando participa en
90%.
requisitos mínimos
están claramente
conocimiento al dar
79%.
El examinado tiene
pero a un nivel de
pruebas están
el 60 y 69%.
del 60%.
El examinado tiene conocimiento sobre el tema, pero a un
nivel de competencia mínimo. Las tareas, notas, reportes,
pruebas están ocasionalmente incompletas y podrían
organizarse mejor. Ha utilizado algunas fuentes de
información pero no es claro qué entendió. Incluyó
información que no es relevante para el tema. El estudiante
hace lo que se requiere, pero nada más. Parte del trabajo
no ha sido terminado. Las tareas no están terminadas con
cuidado y no utiliza la información de recursos adicionales.
Todos sus trabajos equivalen a un estándar de desempeño
entre el 60 y 69%.

Evaluación global
tiempo, están
extremadamente bien
muchas fuentes de
cuando participa en
90%.
requisitos mínimos
están claramente
conocimiento al dar
79%.
El examinado tiene
pero a un nivel de
pruebas están
el 60 y 69%.
del 60%.
El examinado no muestra que tenga conocimiento
sobre el tema. Sus tareas, trabajos, reportes,
pruebas, carecen de evidencia de que el
estudiante haya aprendido. El trabajo no cumple
con los requisitos solicitados. Hay secciones que
faltan. La participación del examinado es débil y
en ocasiones no participó. Todos los trabajos
están pobremente hechos y caen muy por debajo
de los estándares previstos. DE manera global, el
estudiante no ha captado los nuevos conceptos de
la competencia. El nivel de desempeño está por
debajo del 60%.

¿Y para algo más complejo….?

Rúbrica analítica:
Se utiliza cuando se requiere de detalle en la evaluación.
El alumno obtiene varias puntuaciones, que se utilizan para
calcular numéricamente un puntaje final.
El proceso de evaluación es más lento.
Ventajas:
Permite crear un perfil de fuerzas y debilidades y ofrecer
retroalimentación al examinado.
Permite hacer la evaluación referida al criterio.

Componentes de Rúbrica analítica:
Excelente Muy Bueno
Mínimamente
Competente
No Acreditado
3 2 1 0
1. Escogió una
representación que ayuda
a entender el problema.
1. Escogió una
representación apropiada
para el problema.
1. Escogió una
representación
inadecuada del problema.
1. Escogió formas de
representación
equivocadas.
2. Utilizó información
aparentemente oculta.
2. Utilizó toda la
información relevante.
2. Utilizó parte de la
información relevante,
pero no toda.
incorrecta.
3. Escogió
procedimientos que lo
llevaron a una solución
elegante.
3. Escogió
procedimientos que
llevan a una solución
correcta.
3. Escogió
procedimientos que
parcialmente correcta.
3. Escogió
procedimientos que no
correcta.
4. Utilizó la terminología
con alta precisión.
correctamente.
con imprecisión.
incorrectamente.
1. Escogió estrategias
innovadoras.
eficientes.
simplistas.
inapropiadas.
2. Demostró que la
solución es correcta y el
enfoque es válido.
2. Justificó cada paso de
la solución.
2. Dio muy poca o
ninguna explicación de la
estrategia utilizada.
2. No supo cómo abordar
el problema.
3. Utilizó un enfoque
sofisticado.
3. El proceso utilizado lo
puede llevar a una
solución correcta.
lleva a una solución
3. El proceso utilizado no
lo puede llevar a una
solución correcta.
Elemento 3 … … … …
1. Entendimiento
del Concepto:
Interpretación del
problema, uso de
representaciones y
procedimientos
matemáticos
indicados dado el
problema.
2. Estrategias y
Razonamiento:
evidencia de que el
estudiante siguió
un plan lógico,
verificable y
replicable para
resolver el
problema.
Dominio
Elementos del dominio o criterio

Excelente Muy Bueno
Mínimamente
Competente
No Acreditado
3 2 1 0
1. Escogió una
1. Escogió una
para el problema.
1. Escogió una
representación
representación
equivocadas.
2. Utilizó toda la
pero no toda.
incorrecta.
3. Escogió
elegante.
3. Escogió
procedimientos que
correcta.
3. Escogió
procedimientos que
3. Escogió
correcta.
correctamente.
con imprecisión.
incorrectamente.
innovadoras.
eficientes.
simplistas.
inapropiadas.
2. Demostró que la
enfoque es válido.
la solución.
2. Dio muy poca o
el problema.
sofisticado.
puede llevar a una
solución correcta.
solución correcta.
1. Entendimiento
del Concepto:
Interpretación del
problema, uso de
representaciones y
procedimientos
matemáticos
indicados dado el
problema.
2. Estrategias y
Razonamiento:
evidencia de que el
estudiante siguió
un plan lógico,
verificable y
replicable para
resolver el
problema.
Dominio
Criterios de ejecución

Excelente Muy Bueno
Mínimamente
Competente
No Acreditado
3 2 1 0
1. Escogió una
1. Escogió una
para el problema.
1. Escogió una
representación
representación
equivocadas.
2. Utilizó toda la
pero no toda.
incorrecta.
3. Escogió
elegante.
3. Escogió
procedimientos que
correcta.
3. Escogió
procedimientos que
3. Escogió
correcta.
correctamente.
con imprecisión.
incorrectamente.
innovadoras.
eficientes.
simplistas.
inapropiadas.
2. Demostró que la
enfoque es válido.
la solución.
2. Dio muy poca o
el problema.
sofisticado.
puede llevar a una
solución correcta.
solución correcta.
1. Entendimiento
del Concepto:
Interpretación del
problema, uso de
representaciones y
procedimientos
matemáticos
indicados dado el
problema.
2. Estrategias y
Razonamiento:
evidencia de que el
estudiante siguió
un plan lógico,
verificable y
replicable para
resolver el
problema.
Dominio
Descriptores del criterio
Componentes de Rúbrica Analítica:

Excelente Muy Bueno
Mínimamente
Competente
No Acreditado
3 2 1 0
1. Escogió una
1. Escogió una
para el problema.
1. Escogió una
representación
representación
equivocadas.
2. Utilizó toda la
pero no toda.
incorrecta.
3. Escogió
elegante.
3. Escogió
procedimientos que
correcta.
3. Escogió
procedimientos que
3. Escogió
correcta.
correctamente.
con imprecisión.
incorrectamente.
innovadoras.
eficientes.
simplistas.
inapropiadas.
2. Demostró que la
enfoque es válido.
la solución.
2. Dio muy poca o
el problema.
sofisticado.
puede llevar a una
solución correcta.
solución correcta.
1. Entendimiento
del Concepto:
Interpretación del
problema, uso de
representaciones y
procedimientos
matemáticos
indicados dado el
problema.
2. Estrategias y
Razonamiento:
evidencia de que el
estudiante siguió
un plan lógico,
verificable y
replicable para
resolver el
problema.
Dominio
Escala
(niveles de ejecución, puntuaciones a otorgar)

Excelente Muy Bueno
Mínimamente
Competente
No Acreditado
3 2 1 0
1. Escogió una
1. Escogió una
para el problema.
1. Escogió una
representación
representación
equivocadas.
2. Utilizó toda la
pero no toda.
incorrecta.
3. Escogió
elegante.
3. Escogió
procedimientos que
correcta.
3. Escogió
procedimientos que
3. Escogió
correcta.
correctamente.
con imprecisión.
incorrectamente.
innovadoras.
eficientes.
simplistas.
inapropiadas.
2. Demostró que la
enfoque es válido.
la solución.
2. Dio muy poca o
el problema.
sofisticado.
puede llevar a una
solución correcta.
solución correcta.
1. Entendimiento
del Concepto:
Interpretación del
problema, uso de
representaciones y
procedimientos
matemáticos
indicados dado el
problema.
2. Estrategias y
Razonamiento:
evidencia de que el
estudiante siguió
un plan lógico,
verificable y
replicable para
resolver el
problema.
Dominio
Evaluación de un proyecto

Evaluación de un reporte de investigación
Dominio
• Contenido incompleto • El contenido es incomprensible
y/o no convincente
• El contenido es comprensible,
acertado y convincente
• Los argumentos principales son
no claros y/o no convincentes
• Los argumentos principales están
expuestos, pero no están bien
fundamentados
• Los argumentos principales están
expuestos claramente y están bien
fundamentados
• La investigación es inadecuada o
no está dirigida a los conceptos
relevantes
• La investigación es adecuada,
oportuna y se ocupa de los
conceptos relevantes
• Contenido inconsistente en
cuanto a propósito y claridad de
ideas
• El contenido y propósito del
reporte son claros
• La organización y estructura
distraen del mensaje del autor
• Párrafos con estructura difícil de
seguir
• La estructura de los párrafos es
clara y fácil de seguir
• Párrafos disjuntos y carentes de
transición de las ideas
• Las transiciones entre párrafos
requieren mejoría
• El reporte carece de muchos
elementos para un buen formato
• El reporte cumple con la mayoría
las recomendaciones sugeridas
• El reporte sigue todas las
recomendaciones sugeridas
• Párrafos de longitud inadecuada o
excesiva
• El reporte es demasiado largo o
demasiado corto.
• La longitud del reporte es
adecuada
• El reporte contiene numerosos
errores de gramática, puntuación
y ortografía
• El reporte contiene pocos errores
de gramática, puntuación y
ortografía
• Se hace uso correcto de las reglas
de gramática, puntuación y la
ortografía es correcta
• El lenguaje utilizado está lleno de
expresiones coloquiales o tono
conversacional
• El lenguaje carece de claridad o
incluye algunas expresiones
coloquiales o tono conversacional
• El lenguaje es claro y preciso, las
oraciones muestran de manera
consistente una estructura
robusta y variada
Gramática,
Puntuación y
Ortografía
Pobre Suficiente Aceptable
Contenido y
Desarrollo
Organización y
Estructura
Formato

Evaluación del proyecto ‘encuesta’
Deficiente Regular Bueno Excelente
Técnicas de
Muestreo
Uso de técnicas de
muestreo inapropiadas.
Uso de técnicas de
muestreo apropiadas;
errores grandes en la
ejecución.
Uso de técnicas de
muestreo apropiadas;
muy pocos errores en
la ejecución.
Uso de técnicas de
muestreo
apropiadas;no hay
errores en la ejecución.
Preguntas de la
encuesta
Preguntas inapropiadas
para obtener la
información deseada.
Pocas preguntas
pertinentes; los datos
obtenidos son
inadecuados.
La mayoría de las
preguntas son
pertinentes; los datos
obtenidos son
adecuados.
Todas las preguntas
son pertinentes; los
datos están completos.
Análisis
estadístico
Ningún intento por
resumir los datos
recolectados.
Hay un intento de
análisis de datos, con
procedimientos poco
apropiados.
Hace uso de
procedimientos
analíticos apropiados,
pero el análisis es
incompleto.
Todos los
procedimientos
analíticos utilizados son
apropiados para
resumir los datos.
Comunicación de
resultados
Comunicación de
resultados incompleta,
desorganizada y difícil
de seguir.
Comunica alguna
información importante;
no organizada no lo
suficiente para
fundamentar sus
conclusiones.
Comunica la mayoría
de la información
importante; muestra
fundamento en sus
conclusiones.
La comunicación de
resultados es extensa;
muestra visión de cómo
los datos predicen las
conclusiones.

Características de una Rúbrica
1. Continuidad en la escala: el cambio en calidad de un nivel de
ejecución al siguiente debe ser “igual” en todos los intervalos; los
criterios de ejecución deben reflejar esta continuidad.
2. Paralelismo en los criterios: cada descriptor debe mantener
paralelismo con sus descriptores vecinos, en términos del lenguaje
utilizado en cada oración.
3. Coherencia en los criterios: aun cuando los descriptores son
diferentes para distintos niveles de ejecución, los cambios se
deben referir a cambios en calidad para un mismo criterio.
4. Válida: permite evaluar lo relevante en el dominio, no lo que es fácil
de observar y/o calificar.
5. Confiable: ofrece resultados consistentes para distintos jueces,
distintos examinados y distintos tiempos.

Pasos para diseñar una rúbrica analítica:
1. Examinar los objetivos de aprendizaje a los que se referirá la tarea.
Redactar los elementos del dominio.
2. Identificar las evidencias específicas, observables, que se desee
muestre el examinado durante el desarrollo de la tarea, para cada
elemento del dominio. Ubicarlas en el nivel de ejecución que les
corresponda.
3. Hacer una lluvia de ideas para encontrar características que
describan cada evidencia en el resto de los niveles de ejecución.
Estas características se convertirán en los descriptores del criterio.
4. Redactar descripciones narrativas detalladas para el desempeño
Excelente, Muy Bueno, Mínimamente Aceptable y No Acreditado,
para cada una de las evidencias.
5. Revisar continuamente la rúbrica, después de cada aplicación.

Sí, te lo imaginaste bien, ahora te toca a TI…

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