Enfoque humanista

1. Enfoque humanista aplicado al
campo educacional
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Escuela de Psicología
San Joaquín - Turmero

2. Orígenes de la psicología humanista
En la segunda mitad de los años 50 y principios de la
década de los 60 nace una reacción frente al
mecanicismo dominante entonces en la psicología que
plasmaban el conductismo y el psicoanálisis: El
enfoque humanista.
La psicología humanista es considerada
como un tercer camino o una “tercera
fuerza”, junto al conductismo y el
psicoanálisis, expresa en particular una
orientación holística, un acusado interés por
la consideración global de la persona.

3. Principales exponentes de la
psicología humanista
Abraham Maslow (1908 – 1970)
• Psiquiatra y psicólogo estadounidense,
impulsor de la psicología humanista.
• Describe una jerarquía de necesidades
humanas donde la más básica es la de
crecimiento, que gobierna y organiza a
todas las demás.

4. Pirámide de Maslow

5. Principales exponentes de la
psicología humanista
Friedrich Solomon Perls (1893- 1970) ha
sido considerado uno de los principales
representantes del Enfoque Humanista en
Psicología junto con Abraham Maslow y
Carls Rogers.
Fue el fundador de la Terapia de Gestalt.
Perls concibe al hombre como una totalidad
constituida por polaridades
complementarias.

6. Principales exponentes de la
psicología humanista
Carl Rogers (1902 – 1987)
• En 1951, publica la obra “La
Terapia Centrada en el Cliente”.
Este tipo de terapia refutaba una de
las premisas básicas de la relación
terapéutica: que el terapeuta lo
sabe todo y el paciente no sabe
nada.

7. Aplicado al campo educacional:
“Enseñanza centrada en la persona”
Teoría no-directiva de Carl Rogers
 ¿En qué consiste?
- Conferir la responsabilidad de la educación al mismo educando.
 ¿Cuál es su objetivo?
- Crear las condiciones favorables que faciliten el aprendizaje
- Ayudar a los estudiantes a que se conviertan en seres con iniciativa,
responsabilidad y autodeterminación.

9. Teoría no-directiva de Carl Rogers
Limitaciones
 Olvido de la importancia que tiene, para los niños, el proceso de imitación e
identificación.
 La relación institucional; requiere, pues, cierta autoridad y directividad; no basta
escuchar; a veces hay que motivar y estimular, aconsejar, prohibir, imponer.
 Un clima que es facilitador para un estudiante puede no serlo para otro.

10. Referencias
bibliográficas
 Tortosa, Francisco. Civera, Cristina. Historia de la psicología. 1a. Ed. Madrid.
McGRAW-HILL, 2006.
 Rocha Pacheco, Luis Enrique. Teorías de la Educación. 2013. En línea.
(http://educacionlineamientosactuales.blogspot.com/2013/03/teorias-de-la-
educacion-carl-rogers.html)
 Velásquez, Luis Fernando. Terapia Gestáltica de Friedrich Solomon Perls
fundamentación fenomenológica-existencial. Psicología desde el Caribe,
núm. 7, enero-julio,2001, pp. 130-137.Universidad del Norte. Colombia. En
línea (www.redalyc.org/pdf/213/21300711.pdf)
 Capó, Sebastián Jaume. Psicología humanista y educación. Anuario de
Psicología. Núm. 34. 1986.