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1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
UNIDAD DE POST GRADO
TEMA:
Educación y Derechos Humanos, en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje
PRESENTADO POR:
Madrid Montiel, José Roberto
Iglesia Avalos, Herberth Ulises
Vásquez Argueta, Cándida
ASIGNATURA:
Seminario Derechos Humanos
DOCENTE RESPONSABLE:
Licdo. Walter Simón Cornejo Salmerón
CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, MARZO DE 2015.

2.  Contribuir a forjar una cultura de derechos humanos; para promover el entendimiento
común, sobre la base de los principios y metodologías básicos para la educación en
derechos humanos.
 Aprovechar y apoyar los programas de educación en derechos humanos existentes,
poner de relieve las practicas satisfactorias y dar incentivos para continuarlas o
ampliarlas y para crear prácticas nuevas.
 Con la educación en derechos humanos, en los centro educativos se disminuirá la
rebeldía en los estudiantes habrá mejor convivencia con estos, tanto en los centro
educativos como en la comunidades y la sociedad será menos violenta

3.  Con la puesta en marcha de educación en valores y derechos humano los estudiantes
tendrán mas confianza con sus profesores de abordar problemas difíciles que ellos
tengan, y sabrán que estos les ayudaran a la solución de los mismos
 Entre mas se avance en valores, moral y derechos humanos se disminuirá la violencia y
pandillas en la escuela

4.  La historia de los derechos humanos es producto de los principales
acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la dignidad, la libertad y
la igualdad en todo el mundo. Sin embargo, los derechos humanos no se
reconocieron oficial y universalmente hasta que se establecieron las Naciones
Unidas. La convulsión y las atrocidades de la segunda guerra mundial y la
incipiente lucha de las naciones coloniales por la independencia alentaron a
los países del mundo a crear un foro para hacer frente a algunas de las
consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar que se repitieran los
terribles sucesos vividos.

5.  Agrandes rasgos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos
inherentes a nuestra naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres
humanos. Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos
permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades
humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, así
como satisfacer, entre otras, nuestras necesidades espirituales. Los derechos
humanos se basan en el deseo, cada vez más extendido en la humanidad, de
vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes
de cada ser humano.

6.  para tratar de diversos aspectos de los diferente
aspectos basicos de los derechos humanos
básicos. Se ofrecen consejos prácticos a los
profesores y otros educadores que quieran
fomentar el conocimiento de los derechos
humanos y las actividades en ese campo entre los
alumnos de las escuelas primarias y secundarias, y
se proponen diversas actividades didácticas

7.  los derechos humanos en las escuelas. Esta
publicación puede ser un punto de partida para
realizar investigaciones y estudios más profundos
sobre esta temática a fin de crear textos adecuados
a cada cultura en todos los niveles de la
enseñanza,

8.  . La convulsión y las atrocidades de la
segunda guerra mundial
 Desde su fundación, en 1945, las Naciones
Unidas
 Uno de los principales logros de las Naciones
Unidas poco después de su fundación fue la
Declaración Universal de Derechos Humanos
(DUDH)1, aprobada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de
1948.

9.  2 Eleanor Roosevelt, “En nuestras manos”
(discurso pronunciado en 1958 con ocasión del
décimo aniversario de la Declaración Universal de
Derechos Humanos).
 En 1998, con ocasión del 50.º aniversario de la
Declaración Universal de Derechos Humanos,
Mary Robinson, Alta Comisionada para los
Derechos Humanos, dijo que la Declaración era
“uno de los grandes documentos en los que se
plasmaban las más altas aspiraciones de la
historia de los seres humanos”.

10.  tratados como la Convención Internacional
sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial (1965), en la que se
declara que la difusión de ideas basadas en la
superioridad y el odio racial serán punibles
conforme a la ley, y la Convención sobre la
eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (1979), en la
que se prevén las medidas que deben
tomarse para eliminar la discriminación
contra la mujer en la vida política y pública

11.  Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
1966
 Convención sobre el Estatuto de los Refugiados, 1951
 Convención Internacional sobre la Eliminación de
todas las Formas de Discriminación Racial, 1965
 Convención sobre la eliminación de todas las formas
de discriminación contra la mujer, 1979
 Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas
Crueles, Inhumanos o Degradantes, 1984
 Convención sobre los Derechos del Niño, 1989
 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales, 1966
 Cuadro con los principales instrumentos de derechos
humanos de las Naciones Unidas

12.  Una de las actividades más importantes para
la promoción de los derechos humanos es la
educación en derechos humanos.
 la educación en la esfera de los derechos
humanos no debe circunscribirse al
suministro de información sino que debe
constituir un proceso integral que se
prolongue toda la vida mediante el cual las
personas de todos los niveles de desarrollo y
de todos los estratos de la sociedad aprendan
a respetar la dignidad del prójimo

13.  OBJETIVOSCONCEPTOS
CLAVEPRÁCTICASPROBLEMAS ESPECÍFICOS DE
DERECHOS HUMANOS
 NORMAS, SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE
DERECHOS HUMANOS
 Enseñanza preescolar y primera etapa de la
escuela primaria De 3 a 7 años deedad
 •Respeto de sí mismo •Respeto de los padres y
los profesores •Respeto de los demás
 •dentidad propia •Comunidad •Responsabilidad
personal
 •Sentido del deber •Imparcialidad, justicia
•Expresarse/escuchar •Cooperación/intercambio

14.  •Trabajo en pequeños grupos •Trabajo
individual •Comprensión causa/efecto •Empatía
•Democracia •Resolución de conflictos
 •Racismo •Sexismo •Trato injusto •Hacer daño a
los demás (herir sentimientos, daños físicos)
 •Normas de la clase •Vida en familia •Normas de
la comunidad •DDeclaración Universal de
Derechos Humanos •Convención sobre los
Derechos del Niño
 Últimos años de la infanciaAdemás de los
elementos anteriores
 Etapa superior de la escuela primaria De 8 a 11
años deedad

15.  Responsabilidad social •Civismo •Distinción
entre deseos, necesidades y derechos
 •Derechos individuales •Derechos de grupo
•Libertad •Igualdad •Justicia •Imperio de la ley
•Gobierno •Seguridad
 •Valoración de la diversidad •Imparcialidad
•Distinción entre hechos y opiniones •Prestación
de servicios en la escuela o la comunidad
•Participación en la vida ciudadana
 •Discriminación/prejuicios •Pobreza/hambre
•Injusticia •Etnocentrismo •Egocentrismo

16.  Segunda etapa de la escuela secundaria De 15 a 17
años de edad
 •Derechos humanos como normas universales
•Integración de los derechos humanos en la
conciencia y el comportamiento personales
 •Inclusión/exclusión moral •Responsabilidad
moral/fundamentos de la moral
 •Participación en organizaciones cívicas •Desempeño
de responsabilidades cívicas •Desobediencia civil
 •Genocidio •Tortura •Crímenes de guerra, etc.
 •Convenios de Ginebra •Convenciones especializadas
•Evolución de las normas de derechos humanos

17.  . Los profesores serán siempre las personas
clave para la puesta en práctica de las nuevas
iniciativas y, por consiguiente, para la
difusión del mensaje de los derechos
humanos. Los temas de los derechos
humanos pueden incorporarse a las
asignaturas habituales de los programas de
estudios, tales como la historia, la educación
cívica, la literatura

18.  Lo ideal sería que la cultura de los derechos humanos se
incorporara a todo el programa de estudios (sin embargo,
en la práctica y especialmente en la enseñanza secundaria,
el tema se trata esporádicamente, como parte del
programa de estudios establecido dentro de las ciencias
sociales
 En el aula, la educación de los derechos humanos debe
impartirse prestando la debida atención a la etapa de
desarrollo de los niños y sus contextos sociales y
culturales para que los principios de derechos humanos
tengan sentido para ellos. Por ejemplo, la educación en
derechos humanos para los niños más jóvenes puede
centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empatía
o sensibilización respecto de los problemas de los demás,
así como en el fomento del respeto de los derechos
humanos dentro de la escuela.

19.  Para mantener la validez de los principios
básicos de la cultura de los derechos
humanos es imprescindible que las personas
comprendan la necesidad de defenderlos: “Yo
tengo derechos. No se trata sólo de lo que yo
quiero o necesito. Tengo derechos. Alguien
tiene que asumir esa responsabilidad”. Pero
los derechos sólo existen cuando se amparan
en razones, y esas razones deben ser sólidas.

20.  La existencia de puntos de conflicto tiene
interés porque ello permite plantear ideas
útiles y hacer más dinámica e interesante la
enseñanza de los derechos humanos. Los
conflictos dan ocasión a los alumnos de hacer
frente a los contrastes sin miedo y en forma
creativa, así como de buscar sus propias
formas de resolverlos.

21.  . Como los alumnos suelen observar el
comportamiento de los profesores y
entienden bastante bien las opiniones del
profesor, la conducta de éste tendrá efectos
muy poco positivos si es injusta u ofensiva. A
veces, movidos por un afán de complacer, los
alumnos repiten mecánicamente las
opiniones personales del profesor sin pensar
por sí mismos.

22.  La enseñanza de prácticas compatibles con
los derechos humanos básicos sirve para
crear un modelo sólido. De esta forma, los
profesores de deportes o de matemáticas,
por ejemplo, pueden también enseñar los
derechos humanos. Abordar las cuestiones
difíciles

23.  a) Intercambio libre de ideas
 Esta técnica puede utilizarse para buscar
soluciones a los problemas tanto teóricos
como prácticos. Para ello es preciso analizar
el problema que se trata de solucionar. El
intercambio o aportación libre de ideas
fomenta un alto grado de participación y
estimula a los participantes a encontrar el
máximo de soluciones creativas.

24.  b) Estudios de casos
 Los alumnos, divididos en pequeños grupos,
estudian casos reales o ficticios que los obligan a
aplicar normas de derechos humanos. Los
estudios de casos deben basarse en situaciones
verosímiles y realistas que guarden relación
concreta con dos o tres temas principales. La
situación de un estudio puede plantearse a los
alumnos en su totalidad, de entrada o bien
gradualmente, siguiendo la evolución de una
situación ante la que deberán actuar. Este
método fomenta el análisis, las aptitudes de
resolución de problemas

25.  Otros temas son más adecuados al “diálogo en círculo” (los
alumnos se sientan en dos círculos concéntricos, unos
mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los
alumnos dialogan con la persona que tienen enfrente; al
cabo de un rato el profesor pide a los que están sentados
en el círculo interior que se desplacen un lugar hacia la
derecha y que traten del mismo tema con otra persona). Es
mejor tratar los temas más personales o emotivos en
parejas o en pequeños grupos. Para lograr la participación
de toda la clase en la discusión de un tema el profesor
puede utilizar técnicas como la rueda de preguntas y
respuestas (el profesor hace una pregunta en general
como “¿qué significa para ti la dignidad?” o bien “me gusta
que...” y cada alumno o alumna va respondiendo a la
pregunta).

26.  e) Excursiones/Visitas a la comunidad
 Es positivo para los alumnos que la escuela se abra a
la comunidad y aprender en los lugares en los que se
plantean cuestiones de derechos humanos (por
ejemplo los tribunales, las cárceles, las fronteras
internacionales) o donde hay personas que defienden
los derechos o socorren a víctimas (por ejemplo
organizaciones voluntarias, depósitos de alimentos o
ropa para necesitados, consultorios médicos
gratuitos, etc.). Debe explicarse con antelación cuál
será el objeto de la visita y debe decirse a los
alumnos que presten especial atención y anoten sus
observaciones, que luego utilizarán en un debate o
en una reflexión por escrito después de la visita.
Ejemplos: “Consejos y tribunales”

27.  h) Juegos de rol/Simulaciones
 Un juego de rol es como una pequeña obra de
teatro que se representa ante la clase. Por lo
general es improvisada y puede representarse
como un relato (con un narrador y algunos
personajes principales) o como una situación en
la que los personajes interactúan, improvisando
el diálogo, a veces con la participación del
profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol
tienen un valor especial para sensibilizar a los
alumnos respecto de los sentimientos y las
perspectivas de otros grupos y la importancia de
ciertos problemas.