Anu Liljeström, Itä-Suomen Aluehallintovirasto & FT Henriikka Vartiainen, Itä-Suomen yliopisto Itä-Suomen Liikkuva koulu – seminaari 28.9.2016 Mikkeli

1. LIIKKUVA KOULU OSANA MONIALAISIA
OPPIMISKOKONAISUUKSIA
oppilaat kehittämishaasteen kautta suunnittelemassa,
toteuttamassa ja arvioimassa toimintaa
Anu Liljeström, Itä-Suomen Aluehallintovirasto
FT Henriikka Vartiainen, Itä-Suomen yliopisto
Itä-Suomen Liikkuva koulu – seminaari 28.9.2016

3. OPPILAAT KEHITTÄMISHAASTEEN KAUTTA SUUNNITTELEMASSA,
TOTEUTTAMASSA JA ARVIOIMASSA TOIMINTAA
Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen,
S. (2013). Making learning whole: an
instructional approach for mediating the
practices of authentic science inquiries.
Cultural Studies of Science Education. 8
(1), 51-86.
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen,
S. (2013). The case of design-oriented
pedagogy: What students’ digital video
stories say about emerging learning
ecosystems. Education and Information
Technologies.
Vartiainen, H. (2014). Principles for
Design-Oriented Pedagogy for Learning
from and with Museum Objects.
Publications of the University of Eastern
Finland. Dissertations in Education,
Humanities, and Theology., no 60.
University of Eastern Finland, 2014.
http://doppolkuja.blogspot.fi/
http://www.openmetsa.fi/openpolkuja

4. 1. KEHITTÄMISHAASTEEN TUNNISTAMINEN JA HAVAINNOINTI
Miten, missä ja kenelle haaste näyttäytyy meidän elämässä ja lähiympäristössä?
Monimutkainen ongelma: Koulun lähellä on vaarallinen risteys. Osittain tästä syystä koulumatkaa ei kuljeta jalan tai pyörällä
2. NÄKÖKULMIEN MUOTOILU OSAAMISEN, RESURSSIEN JA TARPEIDEN SUUNNASSA
Mitä tarpeita haasteeseen liittyy? Kenen asianosaisen tai ammattilaisen näkökulmasta? Mitä haasteesta jo tiedetään?
Mietitään ja havainnoidaan risteystä jalankulkijan, pyöräilijän, mopoilijan, autoilijan, poliisin ja liikennesuunnittelijan näkökulmista. Etsitään
tutkimustietoa liikenneonnettomuuksista ja niiden ehkäisystä. Pohditaan mitä sopivia välineitä koulussa on käytössä ja mitä voidaan etsiä koulun
ulkopuolelta: Kamera, nauhuri, havaintojen kirjaamisen välineet (digi tai paperi), poliisin kanssa tutka jne,
3 TOIMINTASUUNNITELMAN LAATIMINEN
Mikä on se kysymys, johon ratkaisuehdotus antaa vastauksen? Kuka tai ketkä voisivat auttaa ratkaisun rakentamisessa? Mitkä tietoresurssit ja välineet
voisivat soveltua haasteen ratkaisuehdotusten kehittelyyn?
Tavoitteena rakentaa perusteltu ratkaisuehdotus jalankulkijoiden liikenneturvallisuuden parantamiseksi. Haastatellaan asianosaisia ja poliiseja
liikennesääntöjen noudattamisesta. Tehdään liikennelaskenta. Havainnoidaan liikennesääntöjen noudattamista.
4. EMPIIRISEN AINEISTON KOKOAMINEN, PROTOTYYPPIEN TEKEMINEN JA TESTAUS
Haastattelu, kysely, havainnointi, näytteiden ottaminen, kokeen tekeminen, mallintaminen, ohjelmointi...jne.
Tuotetaan haastattelukysymykset liikenneturvan aineiston tuella ja toteutetaan haastattelu. Suunnitellaan ja toteutetaan haastatteluaineiston tuella
systemaattisen aineistonkeruu liikennekäyttäytymisestä ko. risteyksessä, joka kohdistuu erityisesti koulupäivän alkuun ja loppuun. Käytetään
mielikuvitusta tutkimusvälineiden kehittelyssä.
5. AINEISTON ANALYYSI, AJATTELUN JA TOIMINNAN UUDELLEENMUOTOILU
MIten aineistoa käsitellään (luokitellaan/lasketaan/editoidaan...jne.) uuden luomista tukevalla tavalla?
Verrataan haastatteluaineiston ja risteyksestä kerätyn aineiston tuella sitä, mitä asianosaiset sanovat ja todellisuudessa tekevät. Tarkastellaan tuloksia
suhteessa asiantuntijoiden tietoon. Pohditaan ratkaisuehdotusta yhdeen kootun aineiston suunnassa.
6. RATKAISUN RAKENTAMINEN , ARVIOINTI JA JAKAMINEN
MIten, missä ja kenelle?
Tuotetaan kehittämisehdotus, jota testataan ja arvioidaan pikkuautosimulaatiolla. Simulaatio videoidaan ja liitetään osaksi tutkimusraporttia. Esitetään
ratkaisuehdotus asiantuntijalle, korjataan ehdotusta palautteen perusteella. Lopullinen kehittämisehdotus jaetaan koulussa toisille oppilaille,
vanhemmille, lehdistölle ja toimitetaan aloitteena kaupunginvaltuustoon.

5. 5
ARVIOINTI
ARVIOINTI KOHDE MUOTO TOIMIJAT
Osallistuminen Yksittäinen
oppilas
Itsearviointi Oppilas
Oppimisprosessi Pienryhmä Havainnointi
Itsearviointi
Opettaja/
opettajien ryhmä
Oppilaiden pienryhmä
Tiedollinen ja
taidollinen oppiminen
Digitarina
Valkoinen paperi
(pre/post)
Vertaisarviointi
Dokumentti-
analyysi
Opettaja/
opettajien ryhmä
Oppilasryhmä
doppolkuja.blogspot.fi
TOIMINNAN
AIKAINEN
ARVIOINTI
Paikanmääritys 1
Paikanmääritys 2

6. 6
IDEOIDEN IDEARIIHI doppolkuja.blogspot.fi
1. Jakaudutaan pienryhmiin (jako kuuteen).
2. Pohtikaa ja ideoikaa pienryhmissä kehittämishaasteita, jotka
osallistavat oppilaat suunnittelemaan, kehittämään ja arvioimaan
ratkaisuehdotuksia Liikkuvalle koululle .
3. Valitkaa edellä ideoitujen haasteiden joukosta se, jota monialainen
oppimisprojekti voisi tarkastella. Tämän jälkeen lähtekää yhdessä
ideoimaan miten toiminta voisi toteutua (toimintasuunnitelma).
4. Yhteinen keskustelu ja toimintasuunnitelmien tarkastelu n. 15 min

7. KIITOS!