Mitt foredrag om lesing og vurdering på Lesesenterets konferanse i Stavanger, mars 2012.

1. Hva lærere må vite
om lesing og vurdering
Henning Fjørtoft
Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk
Program for lærerutdanning, NTNU @hennif

2. Trondheim
en kald og våt vinterdag
januar 2004

4. Vi hadde
• en plan for tidspunkt, personer og sted
• avtale med foreldre
• leksefritak
• trening i mengdelesing
• fokus på avkoding
• diskusjoner om tekstenes betydning

5. Vi hadde ikke
• pretesting eller kartlegging
• elevmedvirkning i tekstutvalg
• sammenheng mellom lesing og læring i fag
• eksplisitt undervisning i lesestrategier
• suksesskriterier for mestring av lesing
• eller en plan for hva slags læring som skulle
finne sted

8. Wang (2006): Developmental trends for
badminton game play across skill levels. An
exploratory study. Ph.d.-avhandling, University
of South Carolina, Columbia.

10. Afflerbach,
Pearson og
Paris (2008)

11. De spurte noen kolleger:
Hva betyr
begrepene, og
hvordan henger
de sammen?

12. Hovedtrekk
Ferdigheter Strategier
• automatisk • ikke automatisk
• ubevisst • bevisst
• ingen innsats eller • krever innsats og
anstrengelse anstrengelse

13. Lærere må
Lev Vygotskij «avfossilisere» sine
egne ferdigheter før
elevene kan lære

17. Trondheim
en kald og våt vinterdag
februar 2006

18. Natur og kultur (10. klasse)
Skriv et essay om en person fra boken,
og forklar hvordan denne personen
ser på forholdet mellom natur og
kultur. Bruk sitater og parafraser fra
romanen for å underbygge synet ditt.
Skriv en novelle om et møte mellom et
menneske og et dyr. Etter møtet skal
begge bli forandret.

19. 1 2 3 4
Essayet forklarer Essayet forklarer Essayet forklarer Essayet forklarer
Ideer personens tenkemåte personens tenkemåte personens tenkemåte personens tenkemåte
og handlinger med få og handlinger med noen og handlinger med og handlinger med
relevante eksempler relevante eksempler mange relevante svært mange relevante
eksempler eksempler
Avsnittsstrukturen Avsnittsstrukturen Avsnittsstrukturen Avsnittsstrukturen
Organisering presenterer sjelden presenterer noen presenterer ofte ideene presenterer alltid
eller aldri ideene på en ganger ideene på en på en logisk måte ideene på en logisk
logisk måte logisk måte måte
Sitat og fotnoter er Sitat og fotnoter er Sitat og fotnoter er ofte Sitat og fotnoter er
Konvensjoner sjelden eller aldri noen ganger korrekt ført korrekt ført alltid korrekt ført
korrekt ført
Essayet bruker sjelden Essayet bruker noen Essayet bruker ofte et Essayet bruker alltid et
Ordforråd eller aldri et variert, ganger et variert, variert, relevant og variert, relevant og
relevant og presist relevant og presist presist ordforråd presist ordforråd
ordforråd ordforråd

20. Så hva må egentlig
lærere vite om lesing
og vurdering?

23. Hvis leseundervisningen
fremstår som
sammenhengende, naturlig
og intuitiv, bygger den
sannsynligvis på…

24. • enighet om detaljene i lesing og lesevurdering
• samsvar mellom læreplanmål i fag og krav til
grunnleggende ferdigheter
• forskning på elevers utvikling av ferdigheter og strategier
• forståelse for sammenhengen mellom elevenes
motivasjon, selvfølelse og leseutvikling
• psykometriske standarder
• rettferdighet i vurderingen
• forståelse for konsekvensene av vurderingen
• systematisk planlegging
• oppdatert kunnskap om sammenheng mellom lesing og
vurdering
(Afflerbach 2007: 4)

25. Med andre ord:
kompetente lærere forstår
styrkene
svakhetene
og hensiktsmessig bruk
av et mangfold av vurderingsmetoder
(Afflerbach 2007: 4)

26. Kognitiv modell for lesing
Flyt
• automatisk
ordgjenkjennelse
• prosodi
Lydbevissthet Lydforståelse
• manipulasjon • avkoding
med fonemer • syntetisk
• rim • analytisk
• framlyd og Forståelse
rim • skriftforståelse
• generelle formål for
lesing
• spesielle formål for
lesing
• strategikunnskap
Ordforråd • tekststruktur
• bakgrunnskunnskap • bruk av strategier
• ordforråd for lytting • overvåking av
• ordforråd for tale forståelse
• ordstruktur og syntaks
(Bell og McCallum 2008: 287)

27. Utvidet modell for lesing
Affektiv dimensjon Visuell ordgjenkjennelse Flyt
• motivasjon • ortografi • automatisk
• oppmerksomhet • tolke ord ved hjelp av ordgjenkjennelse
• interesser konteksten • prosodi
• selvregulering
Kognitive korrelater
• auditiv Lydbevissthet Lydforståelse
oppfattelse • manipulasjon • avkoding
• hurtig navngiving med fonemer • syntetisk
• arbeidsminne • rim • analytisk
• langtidsminne • framlyd og Forståelse
rim • skriftforståelse
• generelle formål for
Kontekst lesing
• lærer • spesielle formål for
• læremidler lesing
(lesbarhet og appell) • strategikunnskap
• hjemmet Ordforråd • tekststruktur
(lav/høy literacy) • bakgrunnskunnskap • bruk av strategier
• medelever • ordforråd for lytting • overvåking av
• skolemiljø • ordforråd for tale forståelse
• lokalsamfunn • ordstruktur og syntaks
(Bell og McCallum 2008: 287)

28. (www.lesesenteret.uis.no)

29. CURRV
Consequences
Usefulness
Roles and responsibilities
Reliability
Validity

30. CURRV
Consequences
• kan stjele verdifull tid fra god leseundervisning
• kan forme planlegging og undervisning (backwash)
• må ha læringsstøtte som primær funksjon
• oppmuntrende og presis lærerfeedback
• forme undervisning i klasserommet
• balanse mellom umiddelbare og langsiktige behov

31. CURRV
Usefulness
• vurdering bygger på vaner og tradisjoner
• skoleeiere kan mangle felles strategi for koordinering
• viktig å skille mellom nødvendige og unødvendige
vurderingssituasjoner
• viktig å ha oversikt over hva og når vi vurderer
• informasjon fra vurderingen har forskjellige mottakere
• vi trenger både prosess/produkt
og formativ/summativ

32. CURRV
Roles and responsibilities
• vi kan mangle forståelse av vår rolle som vurderer
Standardiserte prøver:
• forklar elevene hvordan de skal ta testen
• forklar foreldre nytten av lesetesting
• følg testprosedyren
Alternative vurderinger:
• bruk kriterier/rubrikker for å forklare dimensjoner av læring
og nivåforskjeller
• modellér strategier for egenvurdering

33. CURRV
Reliabilitet (pålitelighet)
Viser til presisjon i måleinstrumentet og måleprosessen
• upålitelig vurdering = verdiløs informasjon
• går glipp av vesentlige trekk ved elevens lesekompetanse
• standardiserte prøver og tester er ofte grundig undersøkt
for pålitelighet
• viktig å vite noe om dette når man lager
vurderingsoppgaver selv
• viktig å være konsistent og rettferdig
(hvis ikke er vurderingen verdiløs)

34. CURRV
Validitet (gyldighet)
• ugyldig vurdering = verdiløs informasjon
• går glipp av vesentlige trekk ved elevens lesekompetanse
Viser til forståelsen av lesekompetanse som vurderingen
representerer
• hvis lesing er en serie med ferdigheter og strategier, vil
lydbevissthet og leseforståelse være kritiske faktorer
• hvis motivasjon for lesing er viktig, vil utvalget av tekster som
leses være viktig
• hva sier vurderingen om hva eleven kan eller gjør utenfor
testsituasjonen? (økologisk validitet)

35. erfaren lærer
vs.
ekspertlærer

36. Ekspertlærere…
• organiserer, strukturerer og sekvenserer
kunnskapene bedre
• kombinerer forkunnskaper med ny kunnskap
• relaterer til andre emner og fag
• endrer, kombinerer og legger til elementer i
timene etter egne mål og elevenes behov
• oppdager raskere relevant informasjon
• forstår skillet dyp læring/overflatelæring

37. Ekspertlærere…
• identifiserer et større repertoar med
problemløsningsstrategier som elevene kan
bruke
• etterspør negative bevis (hvem har ikke lært,
hvem gjør ikke fremskritt) for å tilpasse egen
undervisning
• er lidenskapelig overbevist om at alle elever
kan nå læringsmålene
(Hattie 2012: 25)

38. Alignment
Hva undervises, og hva vurderes?

39. Trondheim
fremdeles kaldt og vått
januar 2012

40. Lese for å lære
-
for ungdomsskolelærere
30 studiepoeng
2012-2013

41. LESE FOR Å LÆRE 1
Lesevitenskap og
vurdering
Lese- og læringsstrategier

42. LESE FOR Å LÆRE 2
Digital og multimodal
literacy
Literacy coaching

44. Takk for
oppmerksomheten!
@hennif
bestpraksis.blogspot.com