1.
‫المناهج‬
•
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬
:
(Curriculum)
•
‫يت‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫طويلة‬ ‫مدة‬ ً‫ا‬‫سائد‬ ‫ظل‬ ‫الدراسي‬ ‫للمنهج‬ ً‫ا‬‫مفهوم‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫طور‬
‫التربي‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫الشاملة‬ ‫الدراسات‬ ‫بسبب‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬
‫وعلم‬ ‫ة‬
‫المتع‬ ‫بطبيعة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫كثيرة‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫غيرت‬ ‫مما‬ ‫النفس‬
‫وخصائصه‬ ‫لم‬
‫تغيير‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫االجتماعية‬ ‫للتغييرات‬ ‫كان‬ ‫وكذلك‬ ‫النفسية‬
‫المفهوم‬ ‫هذا‬
‫التقني‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫والتطور‬ ‫العلمية‬ ‫الحركة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬
(
‫التكنو‬
‫لوجيا‬
)
‫التي‬
‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫شهدها‬
.
‫الفكر‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫التغييرات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫انتقال‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وبشكل‬ ‫أسهم‬ ‫التربوي‬
‫إطاره‬ ‫من‬
‫أعت‬ ‫أوسع‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫المقرر‬ ‫أو‬ ‫بالكتاب‬ ‫المحدود‬ ‫الضيق‬
‫بر‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫هو‬ ‫وليس‬ ‫ومكوناته‬ ‫عناصره‬ ‫أحد‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
‫بذاته‬
.
–
‫اللغة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬
:
‫الواض‬ ‫الطريق‬ ‫وهو‬ ‫النهج‬ ‫من‬ ‫مشتقان‬ ‫والمنهاج‬ ‫المنهج‬
‫ح‬

2.
‫المناهج‬
–
‫التقليدي‬ ‫بمفهومه‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
–
‫الضيق‬
-
‫القديم‬
:

‫للمع‬ ً‫ا‬‫مرادف‬ ‫التربويين‬ ‫المربين‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫كان‬
‫رفة‬
.
‫المتعلم‬ ‫يدرسه‬ ‫الذي‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫يمثل‬ ‫عندهم‬ ‫فالمنهج‬
.
–
‫التقليدي‬ ‫بمفهومه‬ ‫للمنهج‬ ‫الموجه‬ ‫النقد‬
:
‫االنت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫عليه‬ ‫وجه‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫القديم‬ ‫أو‬ ‫الضيق‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬
‫قادات‬
:
.1
‫ا‬ ‫في‬ ‫وتضمينها‬ ‫المعلومات‬ ‫كم‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫التركيز‬
‫لكتاب‬
‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ‫التربوية‬ ‫لألهداف‬ ‫مراعاة‬ ‫دون‬ ‫المدرسي‬
.
.2
‫تأليف‬ ‫عند‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫العمرية‬ ‫الخصائص‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬
‫الكتاب‬
‫المدرسي‬
.
.3
‫بمحت‬ ‫األعرف‬ ‫هو‬ ‫ألنه‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الزاوية‬ ‫حجر‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫اعتبار‬
‫وى‬
‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫ينقل‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫الكتاب‬
.
.4
‫الك‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المعلومات‬ ‫تلقين‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أصبحت‬
‫تاب‬
‫وممارسة‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫دون‬ ‫لحفظها‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المدرسي‬
‫عملية‬
.

3.
‫المناهج‬
.5
‫االهتم‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إهمال‬
‫ام‬
‫والمعامل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫وإغفال‬ ‫المدرسية‬ ‫باألنشطة‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫وعدم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫والمختبرات‬
.
.6
‫تلك‬ ‫خارج‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫لها‬ ‫وليس‬ ‫أسوارها‬ ‫داخل‬ ‫منغلقة‬ ‫المدرسة‬ ‫أصبحت‬
‫تنميته‬ ‫في‬ ‫واإلسهام‬ ‫المجتمع‬ ‫بخدمة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫األسوار‬
.
.7
‫المختصين‬ ‫العلماء‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫المدرسي‬ ‫المقرر‬ ‫تأليف‬ ‫إسناد‬ ‫كان‬
‫في‬
‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫العلمي‬ ‫المجال‬
(
‫مقر‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫علماء‬ ‫مثل‬
‫رات‬
‫التاريخ‬ ‫مقررات‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫وعلماء‬ ‫الفيزياء‬
...
‫وهكذا‬
)
‫ولم‬
‫يكن‬
‫االستشارة‬ ‫أو‬ ‫التأليف‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫لعلماء‬
.
.8
‫تعت‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫كانت‬
‫عليها‬ ‫مد‬
‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬
‫القيام‬
‫عدمها‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫المنوطة‬ ‫بواجباتها‬
.

4.
‫المناهج‬
–
‫المنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫تطور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
:

‫م‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬
‫فهوم‬
‫الحياة‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬ ‫هذه‬ ‫يواكب‬ ‫لكي‬ ‫المنهج‬

‫حيث‬ ‫المعلم‬ ‫ومهام‬ ‫المدرسة‬ ‫ووظيفة‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫الذي‬ ‫التغيير‬
‫تعد‬ ‫لم‬
‫فقط‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫مقصورة‬ ‫الكبرى‬ ‫التربية‬ ‫غاية‬

‫ف‬ ‫وبالذات‬ ‫العلوم‬ ‫ميادين‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫المتتابعة‬ ‫الكبيرة‬ ‫التطورات‬
‫ميدان‬ ‫ي‬
‫سائ‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫غيرت‬ ‫والتي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬
‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫دة‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
.

‫كثي‬ ‫أظهرت‬ ‫والتي‬ ‫القديم‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬
‫من‬ ‫را‬
‫التقلي‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫فيه‬ ‫والضعف‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬
‫دي‬
.

5.
‫المناهج‬
–
‫الحديث‬ ‫بمفهومه‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
–
‫الموسع‬
-
‫المعاصر‬
:
–
‫تر‬ ‫فكر‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫التربية‬ ‫ميادين‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫للتطور‬ ‫كان‬
‫أوسع‬ ‫بوي‬
‫ا‬ ‫القديم‬ ‫المفهوم‬ ‫من‬ ‫ونقله‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫وأشمل‬
‫لضيق‬
‫أك‬ ‫حديث‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أو‬ ‫المقرر‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫مقتصر‬ ‫كان‬ ‫والذي‬
‫ثر‬
‫وشمولية‬ ً‫ا‬‫توسع‬
.
–
‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الحديث‬ ‫بمفهومه‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫أصبح‬
“
‫الخبرات‬ ‫مجموعة‬
‫ع‬ ‫مساعدنهم‬ ‫بقصد‬ ،‫وخارجها‬ ‫داخلها‬ ‫لتالميذ‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬
‫لى‬
‫م‬ ‫تفاعلهم‬ ‫ويضمن‬ ‫سلوكهم‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ،‫المتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬
‫بيئتهم‬ ‫ع‬
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يواجههم‬ ‫لما‬ ‫مناسبة‬ ً‫ال‬‫حلو‬ ‫يبتكرون‬ ‫ويجعلهم‬ ،‫ومجنمعهم‬
”
–
‫الع‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫الحديث‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫ترتب‬ ‫وقد‬
‫ملية‬
‫التعليمية‬
:
.1
‫الت‬ ‫للمادة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫االعتماد‬
‫عليمية‬
.
.2
‫ا‬ ‫تأليف‬ ‫عند‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫العمرية‬ ‫الخصائص‬ ‫مراعاة‬
‫لكتاب‬
‫المدرسي‬
.
.3
‫للط‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫والتطبيق‬ ‫والممارسة‬ ‫الفهم‬ ‫بجوانب‬ ‫االهتمام‬
‫في‬ ‫الب‬
‫والحفظ‬ ‫التلقين‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬ ‫دون‬
.

6.
‫المناهج‬
.4
‫ب‬ ‫وطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أصبحت‬
‫يصبح‬ ‫حيث‬
‫لهم‬ ‫والموجه‬ ‫المشرف‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬
.
.5
‫باألنشطة‬ ‫االهتمام‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫الجوانب‬ ‫مراعاة‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫والمختبرات‬ ‫والمعامل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫المدرسية‬
‫لتدريس‬
‫إلى‬ ‫إضافة‬
.6
‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
.
.7
‫ت‬ ‫في‬ ‫واإلسهام‬ ‫المجتمع‬ ‫بخدمة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أسوارها‬ ‫المدرسة‬ ‫تجاوزت‬
‫نميته‬
.
.8
‫المخت‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫المقرر‬ ‫تأليف‬ ‫إسناد‬
‫في‬ ‫صين‬
‫األطر‬ ‫وبعض‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والخبراء‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬
‫اف‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المعنية‬
(
‫أنفسهم‬ ‫والطالب‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫مثل‬
.)
.9
‫المدرس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وسير‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تنوع‬
‫وعدم‬ ‫ة‬
‫في‬ ً‫ال‬‫حاص‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫فقط‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫على‬ ‫اقتصارها‬
‫السابق‬
.

7.
‫المناهج‬
‫والخبرة‬ ‫المنهج‬
•
‫الخبرة‬
‫اإلجمالي‬ ‫بمعناه‬
:
‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬
•
‫والبيئة‬
:
‫فيه‬ ‫ويؤثر‬ ‫به‬ ‫فيتأثر‬ ‫بالفرد‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬
•
‫يعتقد‬ ‫كما‬ ‫والخبرة‬
(
‫ديوي‬ ‫جون‬
)
‫وإيج‬ ‫سلبي‬ ‫أساسيان‬ ‫جانبان‬ ‫لها‬ ‫أن‬
‫وال‬ ‫ابي‬
‫بحدوثهما‬ ‫إال‬ ‫الخبرة‬ ‫تكتمل‬
.
‫مثاله‬
(
‫ا‬ ‫الختيار‬ ‫الطفل‬ ‫استطالع‬ ‫حب‬
‫للهب‬
‫ا‬ ‫لمس‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫باآلالم‬ ‫يحس‬ ‫ثم‬ ‫إيجابي‬ ‫جانب‬ ‫فهذا‬ ‫إليه‬ ‫يده‬ ‫فيمد‬
‫فهذا‬ ‫للهب‬
‫ي‬ ‫وقد‬ ‫تلسع‬ ‫النار‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫يعرف‬ ‫فعندئذ‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫سلبي‬ ‫جانب‬
‫على‬ ‫بني‬
‫يقا‬ ‫كأن‬ ‫الخبرة‬ ‫نفس‬ ‫تكرار‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫أخرى‬ ‫معارف‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬
‫ل‬
‫يدك‬ ‫تلسع‬ ‫فإنها‬ ‫المكواة‬ ‫مسكت‬ ‫إذا‬ ‫للطفل‬
•
‫التربوية‬ ‫الخبرة‬
:
‫ليتفاعل‬ ‫للتلميذ‬ ‫المناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫هي‬
‫لتحقيق‬ ‫معها‬
‫مقصود‬ ‫تربوي‬ ‫هدف‬

8.
‫المناهج‬
•
‫الخبرات‬ ‫أنواع‬
•
‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬
•
‫األول‬ ‫النوع‬
:
‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬
:
‫بع‬ ‫قيامه‬ ‫نتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫وهي‬
‫أو‬ ‫ما‬ ‫مل‬
‫ن‬ ‫هي‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫واألحكام‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫بنشاط‬
‫لجهده‬ ‫تيجة‬
‫الذاتي‬ ‫ونشاطه‬
‫مثاله‬
(
‫وتنكم‬ ‫بالحرارة‬ ‫تتمدد‬ ‫المعادن‬ ‫أن‬ ‫إلثبات‬ ‫المعمل‬ ‫في‬ ‫العمل‬
‫ش‬
‫بالبرودة‬
)
•
‫ال‬ ‫المنهج‬ ‫النتشار‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫االهتمام‬ ‫تم‬
‫اهتم‬ ‫الذي‬ ‫تقليدي‬
‫والحفظ‬ ‫والتكرار‬ ‫والتلقين‬ ‫السرد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلومات‬ ‫باكتساب‬
•
‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫مميزات‬
.1
‫و‬ ‫أدق‬ ً‫معنى‬ ‫إليها‬ ‫يتوصل‬ ‫التي‬ ‫والحقائق‬ ‫والقوانين‬ ‫واألحكام‬ ‫للمعلومات‬ ‫تعطي‬
‫أعمق‬
(
‫مثل‬
‫مثل‬ ‫جيدا‬ ‫معناها‬ ‫يدرك‬ ‫ال‬ ‫ألفاظا‬ ‫الطالب‬ ‫يكرر‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬
(
‫و‬ ‫بالحرارة‬ ‫المعادن‬ ‫تتمدد‬
‫تنكمش‬
‫بالبرودة‬
)
‫فيعكس‬ ‫يخطئ‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫نجد‬ ‫اآللي‬ ‫للحفظ‬ ‫ونتيجة‬
.
.2
‫أطول‬ ‫فترة‬ ‫بالذهن‬ ‫عالقة‬ ‫تظل‬ ‫المعلومة‬

9.
‫المناهج‬
.3
‫إيج‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫ويعطيه‬ ‫بالنشاط‬ ‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬
ً‫ا‬‫ابي‬
.4
‫بال‬ ‫إحساسه‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يحبب‬ ‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫التعليم‬
‫كما‬ ‫والسأم‬ ‫ملل‬
‫نفسه‬ ‫في‬ ‫ثقة‬ ‫يعطيه‬
.5
‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫تساعد‬
‫يواجهها‬
‫والتجارب‬ ‫األعمال‬ ‫ألحد‬ ‫ممارسته‬ ‫أثناء‬ ‫التلميذ‬
.6
‫ا‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬
‫لنتائج‬
‫واألحكام‬
(
‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
)
‫و‬
(
‫المستمر‬ ‫التعلم‬
)
.7
‫وترديدهاا‬ ‫المعلومات‬ ‫إلقاء‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫تمضية‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التربوي‬
‫عن‬ ‫لتعلم‬
‫وق‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫بتوجيه‬ ‫له‬ ‫ويسمح‬ ‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫العبء‬ ‫يخفف‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫طريق‬
‫للقيام‬ ‫ته‬
‫بدوره‬
.8
‫الت‬ ‫لدى‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬
‫الميذ‬
‫لهم‬ ‫االتجاهات‬ ‫بعض‬ ‫تكوين‬ ‫وعلى‬
.9
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫لمواجهة‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬

10.
‫المناهج‬
•
‫المباشرة‬ ‫للخبرة‬
‫يم‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الكبرى‬ ‫أهميتها‬ ‫رغم‬
‫االعتماد‬ ‫كن‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كليا‬ ‫عليها‬
‫مثاله‬
:
‫العملي‬ ‫مئات‬ ‫بإجراء‬ ‫الطب‬ ‫طالب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫نطبق‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫إذا‬
‫ات‬
‫تحقيق‬ ‫أو‬ ‫تطبيقه‬ ‫يستحيل‬ ‫شيء‬ ‫وهذا‬ ‫الجراحة‬ ‫منه‬ ‫يتعلم‬ ‫حتى‬ ‫الجراحية‬
‫أن‬ ‫مع‬ ‫ه‬
‫الطب‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرعا‬ ‫تعتبر‬ ‫الجراحة‬
.
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫نعلم‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫لو‬ ‫وهكذا‬
(
‫ابتدائية‬
-
‫متوسطة‬
-
‫ثانوية‬
)
‫يمض‬ ‫أن‬ ‫فعليهم‬ ‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫شيء‬ ‫كل‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫وا‬
‫السنين‬ ‫عشرات‬ ‫مرحلة‬
.
‫اكت‬ ‫مثل‬ ‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫اإلنسان‬ ‫فيها‬ ‫يستحيل‬ ‫مواقف‬ ‫وهناك‬
‫شاف‬
‫المحيطات‬ ‫أعماق‬ ‫أو‬ ‫الفضاء‬ ‫دراسة‬ ‫أو‬ ‫األخرى‬ ‫الكواكب‬
.

11.
‫المناهج‬
•
‫المباش‬ ‫بالخبرة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الخطر‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫مواقف‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫رة‬
.
‫األضرار‬ ‫أو‬ ‫النووي‬ ‫التفجير‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫للطالب‬ ‫نشرح‬ ‫أن‬ ‫أدرنا‬ ‫لو‬ ‫مثل‬
‫الناتجة‬
‫رؤي‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫لكي‬ ‫نووي‬ ‫تفجير‬ ‫فيه‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫نأخذهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ‫عنه‬
‫نتائجه‬ ‫ة‬
.
•
‫الزماني‬ ‫البعد‬ ‫كذلك‬
:
‫الق‬ ‫التاريخية‬ ‫العصور‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫دراسة‬ ‫أردنا‬ ‫فلو‬
‫فمن‬ ‫ديمة‬
‫الوراء‬ ‫إلى‬ ‫الزمن‬ ‫بعجلة‬ ‫نرجع‬ ‫أن‬ ‫المستحيل‬
.
•
‫ي‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫وصغيرة‬ ‫دقيقة‬ ‫كائنات‬ ‫اإلنسان‬ ‫جسم‬ ‫داخل‬ ‫أو‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫كذلك‬
‫مكن‬
‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬
•
‫والمال‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تكلف‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
.
• ‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫عوضية‬ ‫أو‬ ‫بديلة‬ ‫وسائل‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫عن‬ ‫يستعاض‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬
‫المباشر‬
.

12.
‫المناهج‬
•
‫الثاني‬ ‫النوع‬
:
‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬
:
‫بدي‬ ‫وسائل‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫يتفاعل‬ ‫التي‬ ‫وهي‬
‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫لة‬
‫الواقع‬ ‫يصور‬ ‫فيلم‬ ‫مشاهدة‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫دراسة‬ ‫أو‬ ‫كتاب‬ ‫كقراءة‬
.
•
‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬ ‫مميزات‬
:
•
‫االستع‬ ‫مثال‬ ‫الحاالت‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫تمكننا‬
‫انة‬
‫الصناعات‬ ‫في‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫بخبرات‬
•
‫المباش‬ ‫الخبرة‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫صعوبة‬ ‫أو‬ ‫خطورة‬ ‫أو‬ ‫استحالة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الوحيد‬ ‫البديل‬
‫رة‬
•
‫ف‬ ‫المباشرة‬ ‫بالخبرة‬ ‫للمرور‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬
‫القيام‬ ‫عند‬
‫والمصادر‬ ‫والبحوث‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫الموضوعات‬ ‫دراسة‬ ‫فالبد‬ ‫ما‬ ‫بتجربة‬
‫األخرى‬
•
‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫سهولة‬
• ‫الخالصة‬
:
‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرات‬ ‫بين‬ ‫التنسيق‬ ‫البد‬
.
‫ف‬ ‫تؤثر‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫ي‬
‫المب‬ ‫للخبرة‬ ‫مقاربتها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫فاعلة‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرة‬ ‫تكون‬ ‫وحتى‬ ، ‫بها‬ ‫وتتأثر‬ ‫األخرى‬
‫اشرة‬
‫اإلمكان‬ ‫قدر‬
.

13.
‫المناهج‬
•
‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬
:
.1
‫بينهما‬ ‫التوازن‬ ‫ويجاد‬ ‫والبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
.
‫ف‬ ‫ما‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بخبرة‬ ‫الفرد‬ ‫يمر‬ ‫لكي‬
‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬
.
‫أم‬ ‫كما‬
‫المنشودة‬ ‫التربية‬ ‫رسالة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫والمجتمع‬ ‫البيئة‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫بالفرد‬ ‫االهتمام‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬
.
‫و‬
‫ال‬ ‫العكس‬ ‫األو‬
‫ي‬ ‫الال‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
.2
‫االستمرارية‬ ‫مبدأ‬ ‫الخبرات‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬
(
‫الماضية‬ ‫الخبرات‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬
-
‫السابقة‬
-
‫الحالية‬ ‫الخبرات‬ ‫بناء‬ ‫في‬
.
‫وأ‬
‫تسهم‬ ‫ن‬
‫المستقبلية‬ ‫الخبرات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الخبرات‬
.
‫ف‬ ‫وتؤثر‬ ‫السابقة‬ ‫بالخبرات‬ ‫تتأثر‬ ‫الحالية‬ ‫فالخبرات‬
‫المستقبلية‬ ‫الخبرات‬ ‫ي‬
.
.3
‫ومنظمة‬ ‫مترابطة‬ ‫الخبرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
( :
‫قليلة‬ ‫منها‬ ‫فاالستفادة‬ ‫كثرت‬ ‫مهما‬ ‫المفككة‬ ‫الخبرات‬
)
(a
‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫بين‬
(
‫الثانوية‬ ‫مناهج‬ ،‫المتوسطة‬ ‫مناهج‬ ،‫االبتدائية‬ ‫مناهج‬
)
(b
‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫بين‬
(
‫الدراسية‬ ‫المقررات‬
)
(c
‫دراسي‬ ‫صف‬ ‫كل‬ ‫بين‬
(
‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫ترابط‬
)
(d
‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫داخل‬
(
‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬ ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫متدرجا‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫التدرج‬ ‫مفهوم‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫المجهول‬ ‫إلى‬ ‫المعلوم‬ ‫ومن‬ ‫المركب‬
)
.4
‫متنوعة‬ ‫الخبرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
(
‫يخص‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫الفرد‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫فمنها‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫إن‬ ‫حيث‬
‫المجتمع‬
)
.5
‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫عدة‬ ‫لتحقيق‬ ‫موجهة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
(
‫متعددة‬ ‫جوانب‬ ‫لها‬ ‫خبرة‬ ‫كل‬
(
‫االن‬ ،‫العملي‬ ،‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫مثل‬
،‫فعالي‬
‫الفني‬
). ..

14.
‫المناهج‬
•
‫الخفي‬ ‫المنهج‬
Hidden Curriculum
•
‫غير‬ ،‫الضمني‬ ،‫المقصود‬ ‫غير‬ ،‫له‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ،‫الرسمي‬ ‫غير‬ ،‫المستتر‬ ‫المنهج‬ ‫مثل‬ ‫كثيرة‬ ‫أسماء‬ ‫له‬
‫الصريح‬
•
‫آل‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫نتائجه‬ ‫أو‬ ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫بنيت‬ ‫التعريفات‬ ‫ألن‬ ‫له‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫تعريف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
‫ماهيته‬ ‫أو‬ ‫يته‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫لتعريف‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬
.
‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬
:
•
"
‫الت‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والنشاطات‬ ‫والمعارف‬ ‫الخبرات‬ ‫كافة‬ ‫يضم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫المنهج‬
‫أو‬ ‫الميذ‬
‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫علمه‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫دون‬ ‫تطوعا‬ ‫المقرر‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫يتعلمونها‬
"
‫وزمالؤه‬ ‫أفندي‬
1989
‫م‬
•
"
‫على‬ ‫ولكنها‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫التربوية‬ ‫غير‬ ‫النواتج‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬
‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬
‫واالجتماعية‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫واكتساب‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫مثل‬ ‫التربوية‬ ‫الناحية‬
""
Elizabith Vallance
1973
‫م‬
•
"
‫الم‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫أو‬ ‫اإليجابية‬ ‫واألنشطة‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬
‫من‬ ‫درسة‬
‫ت‬ ‫أو‬ ‫بث‬ ‫دون‬ ‫خارجه‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫القيادة‬ ‫ومستويات‬ ‫أقرانه‬ ‫على‬ ‫تفاعله‬ ‫خالل‬
‫مباشر‬ ‫وجيه‬
‫معلنة‬ ‫أهداف‬ ‫و‬
"
‫ومحمد‬ ‫شوكت‬
1414
‫هـ‬
•
‫جاكسون‬ ‫فيليب‬ ‫ويعرفه‬
Philip Jackson 1963
‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫وهو‬
(
‫الخفي‬ ‫المنهج‬
)
‫كتابه‬ ‫في‬
(
‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫حياة‬
)
‫بأنه‬
"
‫النوات‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫الثانوية‬ ‫النواتج‬ ‫كل‬
‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫ج‬
‫الصريح‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
"

15.
‫المناهج‬
–
‫المناهج‬ ‫أسس‬
‫أسس‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫منهج‬ ‫أي‬ ‫يبنى‬
:
‫ا‬‫ل‬‫أو‬
:
‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
(
‫الفكري‬ ‫أو‬ ‫العقدي‬
)
•
‫كان‬ ‫ومضامينه‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫مدرسي‬ ‫منهج‬ ‫أي‬ ‫لتاريخ‬ ‫المتتبع‬
‫ت‬
‫المجتمع‬ ‫ذلك‬ ‫به‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫الفكري‬ ‫واإلطار‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫لنمط‬ ‫مباشرا‬ ‫انعكاسا‬
.
•
‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الفلسفة‬
:
‫الحكمة‬ ‫جب‬ ‫تعني‬ ‫األصل‬ ‫يوناينة‬ ‫كلمة‬ ‫هي‬
.
•
‫منها‬ ‫للفلسفة‬ ‫كثيرة‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬
:
‫الع‬ ‫مقابل‬ ‫للظواهر‬ ‫البعيدة‬ ‫العلل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هي‬
‫يبحث‬ ‫الذي‬ ‫لم‬
‫ف‬ ‫الفلسفة‬ ‫تبحث‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫فيما‬ ‫يبحث‬ ‫العلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫لها‬ ‫القريبة‬ ‫العلل‬ ‫عن‬
‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫يما‬
‫يكون‬
.
•
‫بأنها‬ ‫تعريفها‬ ‫ويمكن‬
:
‫والكون‬ ‫والحياة‬ ‫لإلنسان‬ ‫العقل‬ ‫نظرة‬
.
•
‫وال‬ ‫األفكار‬ ‫مجموعة‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫األيديولوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫يقترب‬ ‫الفلسفة‬ ‫ومفهوم‬
‫عقائد‬
‫معينة‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مجتمع‬ ‫مسار‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والمباديء‬
.
•
‫البيئة‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬ ‫والثقافة‬ ، ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫نوعيات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المجتمع‬
.
•
‫و‬ ‫لالتجاهات‬ ‫منبعا‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫والمعتقدات‬ ‫واألهداف‬ ‫بالمباديء‬ ‫المتصل‬ ‫الثقافة‬ ‫جزء‬
‫التي‬ ‫القيم‬
‫المجتمع‬ ‫فلسفة‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الفرد‬ ‫أنشطة‬ ‫وتوجه‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫تحكم‬
.
•
‫معينة‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مجتمع‬ ‫مسار‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والمعتقدات‬ ‫االفكار‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫فالفلسفة‬
.

16.
‫المناهج‬
–
‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفات‬
:
.1
‫المجتمع‬ ‫بخدمة‬ ‫تعنى‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬
.
.2
‫الفرد‬ ‫بمساعدة‬ ‫تعنى‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬
.3
‫والعلوم‬ ‫المعرفة‬ ‫بتحصيل‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬
–
‫اإلسالمية‬ ‫الفلسفة‬
:
‫وأن‬ ‫متكامل‬ ‫نظام‬ ‫التربية‬ ‫بأن‬ ‫ترى‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الفلسفة‬
‫المنهج‬
‫لل‬ ‫مصدرا‬ ‫الوحي‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ، ‫والغاية‬ ‫المصدر‬ ‫رباني‬ ‫التعليمي‬
‫حقائق‬
‫وال‬ ‫السلوك‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫الثابتة‬ ‫للقيم‬ ‫ومرجعا‬ ‫للمعايير‬ ‫وأصال‬
‫عمل‬
‫أن‬ ‫المسلم‬ ‫على‬ ‫وأن‬ ، ‫وإنمائها‬ ‫األرض‬ ‫عمارة‬ ‫على‬ ‫وتعين‬ ، ‫اإلنساني‬
‫الف‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫والحياة‬ ‫واإلنسان‬ ‫والكون‬ ‫األلوهية‬ ‫حقيقة‬ ‫يفهم‬
‫هم‬
‫كله‬ ‫اإلنسان‬ ‫شخصية‬ ‫تنمو‬
-
‫بالتربية‬
-
‫الذي‬ ‫كماله‬ ‫يبلغ‬ ‫حتى‬
‫هللا‬ ‫هيأه‬
‫له‬
.

17.
‫المناهج‬
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫الجتماعي‬ ‫األساس‬
–
‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫المجتمع‬ ‫مفهوم‬
:
•
‫بأنه‬ ‫الممجتمع‬ ‫يعرف‬
:
”
‫يست‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫جمع‬ ‫بين‬ ‫تنشأ‬ ‫التي‬ ‫العالقات‬ ‫يحدد‬ ‫إطارعام‬
‫قرون‬
‫المت‬ ‫والمنافع‬ ‫المشتركة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بينهم‬ ‫وتنشأ‬ ،‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬
، ‫بادلة‬
‫وتفاع‬ ‫لسلوكياتهم‬ ‫المنظمة‬ ‫واألساليب‬ ‫والقواعد‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتحكمهم‬
‫التهم‬
.
“
•
‫للمجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫يترتب‬
-
‫مجتمع‬ ‫أي‬
-
‫الديني‬ ‫النظم‬ ‫من‬ ‫عدد‬
‫ة‬
‫و‬ ‫والثقافية‬ ‫والقانونية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والسياسية‬ ‫والتربوية‬
‫غيرها‬
.
•
‫تت‬ ‫التي‬ ‫بالصورة‬ ‫األجيال‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وبشكل‬ ‫يسهم‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
‫مع‬ ‫فق‬
‫طب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المجتمع‬ ‫بها‬ ‫يؤمن‬ ‫التي‬ ‫الفلسفة‬
‫يعة‬
‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التفاعل‬ ‫ومؤسساتهوكيفية‬ ‫نظمه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬
‫تماسك‬
‫وترابطه‬ ‫المجتمع‬
.
•
‫أهمي‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫ومستمر‬ ‫متبادل‬ ‫المدرسي‬ ‫والمنهج‬ ‫المجتمع‬ ‫بين‬ ‫التأثير‬
‫ة‬
‫تحدي‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫األسس‬ ‫أقوى‬ ‫فهو‬ ، ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
‫مالمح‬ ‫د‬
‫المجتمع‬
.

18.
‫المناهج‬
–
‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫الجتماعية‬ ‫األدوار‬
:
.1
‫ومتطورة‬ ‫غنية‬ ‫خبرات‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬
.
.2
‫االتساق‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫متعلم‬ ‫فرد‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬
‫مع‬
‫وعصره‬ ‫مجتمعه‬
.
.3
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الحواجز‬ ‫إذابة‬
.4
‫ولك‬ ‫المواطنين‬ ‫من‬ ‫واحدا‬ ‫نمطا‬ ‫يخرج‬ ‫أن‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬
‫نه‬
‫بالتنوع‬ ‫مطالب‬
.
.5
‫العمل‬ ‫محورها‬ ‫للمناهج‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.
.6
‫تعاوني‬ ‫علمي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تخطيط‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬
.
.7
‫األسرية‬ ‫بالتربية‬ ‫التعليم‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬
.

19.
‫المناهج‬
–
‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫المجتمع‬ ‫ثقافة‬
:
•
‫الثقافة‬ ‫مفهوم‬
:
“
‫وا‬ ‫والتقاليد‬ ‫والمعتقدات‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫المعقد‬ ‫الكلي‬ ‫النسيج‬ ‫ذلك‬
‫التجاهات‬
‫عل‬ ‫مايقوم‬ ‫وكل‬ ، ‫السلوك‬ ‫وأنماط‬ ‫والعمل‬ ‫التفكير‬ ‫وأساليب‬ ‫والقيم‬
‫ذلك‬ ‫ى‬
‫ظ‬ ‫في‬ ‫ينشأ‬ ‫مما‬ ، ‫الناس‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫وسائل‬ ‫او‬ ‫وابتكارات‬ ‫تجديدات‬ ‫من‬
‫كل‬ ‫له‬
‫كم‬ ‫به‬ ‫فنأخذ‬ ،‫الماضي‬ ‫من‬ ‫إلينا‬ ‫ينحدر‬ ‫ومما‬ ، ‫الجماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عضو‬
‫ا‬
‫حياتنا‬ ‫ظروف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫نطوره‬ ‫أو‬ ‫هو‬
.
”

20.
‫المناهج‬
–
‫الثقافة‬ ‫عناصر‬
:
‫عناصررئيسية‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الثقافة‬ ‫قسمت‬
:
.1
‫الثقافة‬ ‫عموميات‬
:
‫ال‬ ‫وهي‬ ،‫الثقافة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬ ‫وهي‬
‫تي‬
‫المج‬ ‫أفراد‬ ‫معظم‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫ألنه‬ ،‫آخر‬ ‫عن‬ ‫مجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫تميز‬
‫تمع‬
‫وغيرها‬ ‫والتقاليد‬ ‫والقيم‬ ‫والزي‬ ‫كاللغة‬ ‫الواحد‬
.2
‫الثقافة‬ ‫خصوصيات‬
:
‫أو‬ ‫فريق‬ ‫بها‬ ‫يختص‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫وهي‬
‫فئة‬
‫وغيرهم‬ ‫واألطباء‬ ‫المعلمين‬ ‫فئة‬ ‫مثل‬ ، ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫معينة‬
.
‫فلك‬
‫مهنة‬ ‫ل‬
‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫معينة‬ ‫خصوصيات‬
.
.3
‫الثقافة‬ ‫متغيرات‬
:
‫إال‬ ‫وال‬ ‫العموميات‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫ال‬ ‫أمور‬ ‫وهي‬
‫ال‬ ‫للتطور‬ ‫نظرا‬ ‫المتقدمة‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫وتزداد‬ ،‫الخصوصيات‬
‫علمي‬
‫واالنترنت‬ ‫النقالة‬ ‫كالهواتف‬ ‫والمخترعات‬
...
‫ف‬ ‫بعد‬ ‫تندمج‬ ‫وقد‬
‫مع‬ ‫ترة‬
‫عمومياتها‬ ‫من‬ ‫تصبح‬ ‫ثم‬ ‫الثقافة‬ ‫خصوصيات‬
.

21.
‫المناهج‬
‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫الثقافة‬ ‫خصائص‬
:
.1
‫إنسانية‬ ‫الثقافة‬
:
‫ومهم‬ ،‫الثقافة‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫وحده‬ ‫فاإلنسان‬
‫ة‬
‫تس‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫به‬ ‫يمتاز‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫المناهج‬
‫اعده‬
‫اآلخرين‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫واإلفادة‬ ‫واالختراع‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬
.2
‫فطرية‬ ‫وليست‬ ‫مكتسبة‬ ‫الثقافة‬
:
‫ع‬ ‫التركيز‬ ‫هنا‬ ‫المناهج‬ ‫ومهمة‬
‫ما‬ ‫لى‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ثقافي‬ ‫رصيد‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يناسب‬
.
.3
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫عصر‬ ‫من‬ ‫والختالف‬ ‫للتغيير‬ ‫وقابلة‬ ‫متغيرة‬ ‫الثقافة‬
‫ومن‬
‫جيل‬ ‫إلى‬ ‫جيل‬
.
‫ت‬ ‫من‬ ‫إذن‬ ‫فالبد‬ ‫ومتطورة‬ ‫متغيرة‬ ‫الثقافة‬ ‫دامت‬ ‫وما‬
‫غيير‬
‫أ‬ ‫المناهج‬ ‫على‬ ‫وكذلك‬ ‫التغيير‬ ‫هذا‬ ‫تساير‬ ‫حتى‬ ‫وتطورها‬ ‫المناهج‬
‫ن‬
‫التغيير‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬
‫والتطوير‬
.
.4
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫والنتقال‬ ‫لالنتشار‬ ‫قابلة‬ ‫الثقافة‬
.
‫المن‬ ‫وعلى‬
‫أن‬ ‫اهج‬
‫وث‬ ‫بثقافتهم‬ ‫االنتفاع‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫تهتم‬
‫اآلخرين‬ ‫قافة‬
.

22.
‫المناهج‬
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬
:
‫النفسي‬ ‫األساس‬
–
‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫منطلقا‬ ‫نموه‬ ‫وخصائص‬ ‫المتعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫تعد‬
‫المدرسي‬
.
–
‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬
:
.1
‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬
.
‫ت‬ ‫خبرات‬ ‫توفير‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يفرض‬ ‫وهذا‬
‫ربوية‬
‫المستوى‬ ‫في‬ ‫ومتدرجة‬ ‫متنوعة‬
.2
‫ومتصلة‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬
.
‫محصلة‬ ‫هي‬ ‫الراهنة‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬ ‫ان‬ ‫بمعنى‬
‫ول‬ ‫مستقبال‬ ‫حالته‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫تشارك‬ ‫انها‬ ‫كما‬ ، ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫لحالته‬
‫فليس‬ ‫ذلك‬
‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مفاجئة‬ ‫تغيرات‬ ‫هناك‬
.3
‫مراحل‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫النمو‬
.
‫المراحل‬ ‫وهذه‬
:
•
‫سنتين‬ ‫إلى‬ ‫الميالد‬ ‫من‬ ‫المهد‬ ‫مرحلة‬
•
‫من‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬
2
-
6
•
‫من‬ ‫المتأخرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬
6
-
12
•
‫من‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬
12
‫النضج‬ ‫اكتمال‬ ‫حتى‬
(
17
-
20
‫تقريبا‬
)

23.
‫المناهج‬
–
‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫من‬
:
4
.
‫والتعلم‬ ‫النضج‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫النمو‬
.
‫ويمش‬ ‫قدميه‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫فالطفل‬
‫بعد‬ ‫إال‬ ‫ي‬
‫التوازن‬ ‫حفظ‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫المخ‬ ‫خاليا‬ ‫وبعض‬ ‫واالعصاب‬ ‫العضالت‬ ‫نمو‬ ‫استكمال‬
.
‫المشي‬ ‫في‬ ‫يتأخر‬ ‫الطفل‬ ‫فإن‬ ‫األجزاء‬ ‫لهذه‬ ‫كاف‬ ‫نمو‬ ‫يحدث‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬
.
5
.
‫متكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬
.
‫واجت‬ ‫وجسميا‬ ‫عقليا‬ ‫ينمو‬ ،‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ينمو‬ ‫أي‬
‫ماعيا‬
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫معدالت‬ ‫اختلفت‬ ‫وإن‬
.
‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫يضاف‬
‫التفاعل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫الجوانب‬
.
‫األخ‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫رى‬
‫بها‬ ‫ويتأثر‬
.
6
.
‫األساسية‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫تمثل‬ ‫الطفولة‬
.
‫ت‬ ‫المبدأ‬ ‫بهذا‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقة‬ ‫المدرسي‬ ‫وللمنهج‬
‫في‬ ‫تمثل‬
‫ال‬ ‫الصفوف‬ ‫ومنهج‬ ‫بعامة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫منهج‬ ‫تركيز‬ ‫ضرورة‬
,
‫بصف‬ ‫منها‬ ‫لى‬
‫ة‬
‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوكية‬ ‫واألنماط‬ ‫والقيم‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫خاصة‬
7
.
‫الخاص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫يسير‬ ‫النمو‬
.
‫ب‬ ‫يتحرك‬ ‫فإنه‬ ‫لعبته‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫فالطفل‬
‫جسمه‬ ‫كل‬
‫فق‬ ‫بأصبعين‬ ‫أو‬ ‫األصابع‬ ‫ببعض‬ ‫ثم‬ ‫واحدة‬ ‫بيد‬ ‫ثم‬ ‫اليدين‬ ‫ثم‬ ‫األمر‬ ‫بادئ‬ ‫في‬
‫ط‬
.
‫مثاله‬
(
‫في‬
‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫مادة‬
:
.
‫حرام‬ ‫مسكر‬ ‫كل‬
.
‫مسكر‬ ‫الخمر‬
.
‫حرام‬ ‫الخمر‬

24.
‫المناهج‬
–
‫بياجيه‬ ‫العالم‬ ‫تقسيم‬ ‫حسب‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
Jean Piaget
:
•
‫الحس‬ ‫المرحلة‬
-
‫إلى‬ ‫الوالدة‬ ‫من‬ ‫الحركية‬
2
•
‫العمليات‬ ‫ماقبل‬ ‫مرحلة‬
2
–
6
•
‫المحسوسة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬
6
–
12
•
‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬
12
–
15

25.
‫المناهج‬
‫ا‬‫ا‬‫رابع‬
:
‫المعرفي‬ ‫األساس‬
–
‫الحياة‬ ‫بساطة‬ ‫وبسيطة‬ ‫محدودة‬ ‫قديما‬ ‫المعرفة‬ ‫كانت‬
.
‫تزاي‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫د‬
‫ع‬ ‫منذ‬ ‫بدأ‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫أساسا‬ ‫بوصفها‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫قد‬
‫ك‬ ‫تحديا‬ ‫خلق‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫الماضي‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينات‬
‫بيرا‬
‫صياغ‬ ‫في‬ ‫يفكرون‬ ‫فأخذوا‬ ‫المناهج‬ ‫علماء‬ ‫وخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لرجال‬
‫ة‬
‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫المعرفة‬ ‫وحدة‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫مرنة‬ ‫دراسية‬ ‫مناهج‬
‫للمتعلم‬ ‫ممكنة‬ ‫فائدة‬ ‫أكبر‬ ‫لتحقيق‬ ‫المهمة‬ ‫أساسياتها‬
.
‫المن‬ ‫وبهذا‬
‫الجديد‬ ‫حى‬
‫المناهج‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫أساسا‬ ‫المعرفة‬ ‫برزت‬
.
–
‫مكتسبة‬ ‫أم‬ ‫فطرية‬ ‫المعرفة‬ ‫هل‬
(
‫قوالن‬
)
•
‫فطرية‬
(
‫كلها‬ ‫األسماء‬ ‫آدم‬ ‫وعلم‬
)...
•
‫مكتسبة‬
(
‫الس‬ ‫لكم‬ ‫وجعل‬ ‫شيئا‬ ‫تعلمون‬ ‫ال‬ ‫امهاتكم‬ ‫بطون‬ ‫من‬ ‫أخرجكم‬ ‫وهللا‬
‫مع‬
‫األفئدة‬ ‫و‬ ‫واألبصار‬
)...

26.
‫المناهج‬
–
‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬
:
•
‫الوحي‬
•
‫العقل‬
•
‫الحواس‬
•
‫الغير‬ ‫عن‬ ‫اإلخبار‬
•
‫الحدس‬
‫عالمي‬ ‫من‬ ‫انطالقها‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫اإلسالم‬ ‫في‬
‫اثنين‬ ‫ن‬
–
‫الغيب‬ ‫عالم‬
(
‫الوحي‬
)
–
‫الشهادة‬ ‫عالم‬
(
‫الحدس‬ ،‫التجريب‬ ،‫الحواس‬ ،‫العقل‬
)

27.
‫المناهج‬
‫المنهج‬ ‫مكونات‬
–
‫وعدم‬ ‫استقاللها‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫منفصلة‬ ‫المنهج‬ ‫مكونات‬ ‫تناول‬
‫األجز‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫ببعضها‬ ‫وترابطها‬ ‫اتصالها‬
‫اء‬
‫العناصر‬ ‫متحدة‬
.
‫األول‬ ‫المكون‬
:
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫أهداف‬
–
‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الهدف‬
:
‫الغرض‬
–
‫المدرسي‬ ‫الهدف‬
:
“
‫للم‬ ‫القابل‬ ‫النهائي‬ ‫الناتج‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬
‫الحظة‬
‫التعل‬ ‫فترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بلوغه‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫والذي‬
‫يم‬
”

28.
‫المناهج‬
–
‫المدرسي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬
:
.1
‫للفهم‬ ‫قابال‬ ‫المعنى‬ ‫واضح‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.
.2
‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬
( .
‫ن‬ ‫أن‬ ‫خطأ‬
‫قول‬
:
‫الصالة‬ ‫أهمية‬ ‫للطالب‬ ‫أشرح‬ ‫أن‬
)
.3
‫التعلم‬ ‫نشاط‬ ‫وليس‬ ‫التعلم‬ ‫نتاج‬ ‫يصف‬ ‫أن‬
.
.4
‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابال‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.
.5
‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬
:
.I
‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫برهنته‬ ‫واجب‬ ‫سلوك‬
(
‫يحكم‬ ،‫يقارن‬ ،‫يفسر‬
)...
.II
‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫المتعلم‬ ‫ظله‬ ‫في‬ ‫سيؤدي‬ ‫ظرف‬ ‫أو‬ ‫شرط‬
(
، ‫المسطرة‬ ‫باستخدام‬
‫بالقلم‬ ،‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬
)...
.III
‫السلوك‬ ‫أداء‬ ‫قبول‬ ‫معيار‬
(
80
%
‫في‬ ، ‫تامة‬ ‫بدقة‬ ،
3
‫دقائق‬
)...

29.
‫المناهج‬
–
‫األهداف‬ ‫مستويات‬
:
•
‫التربوية‬ ‫األهداف‬
(
‫العامة‬
:)
‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫بلوغها‬ ‫ويستغرق‬
)
•
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
(
‫الخاصة‬
:)
‫قصيرة‬ ‫وهي‬ ، ‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫بمقرر‬ ‫ترتبط‬
‫األمد‬
‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫وتخصيصا‬ ‫تحديدا‬ ‫وأكثر‬
•
‫التدريسية‬ ‫األهداف‬
(
‫السلوكية‬ ، ‫اإلجرائية‬
:)
‫ت‬ ‫إجرائية‬ ‫بصياغة‬ ‫تصاغ‬
‫رتبط‬
‫واحدة‬ ‫حصة‬ ‫أو‬ ‫درس‬ ‫خالل‬ ‫تعليمها‬ ‫المراد‬ ‫والمهارات‬ ‫بالمعارف‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
:
‫باألس‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫ترتبط‬ ‫أساسية‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫تشتق‬
‫س‬
:
–
‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬
–
‫المتعلمين‬ ‫طبيعة‬
–
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬
–
‫العصر‬ ‫طبيعة‬

30.
‫المناهج‬
–
‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬
:
–
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬
(
1956
‫م‬
)
3
‫مجالت‬
:
•
‫المعرفي‬ ‫المجال‬
(
‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫و‬ ‫قدرات‬
:)
‫تذكر‬
–
‫فهم‬
–
‫تطبيق‬
–
‫تحليل‬
–
‫تركيب‬
-
‫تقويم‬
•
‫الوجداني‬ ‫المجال‬
(
‫واالنفعاالت‬ ‫بالمشاعر‬ ‫تتصل‬ ‫أهداف‬
: )
‫انتباه‬
–
‫تقبل‬
–
‫اهتمام‬
–
‫اتجاه‬ ‫تكوين‬
-
‫قيمي‬ ‫نظام‬ ‫تكوين‬
–
‫سل‬
‫قيمي‬ ‫وك‬
•
‫النفس‬ ‫المجال‬
-
‫حركي‬
/
‫المهاري‬
(
‫مهارات‬ ‫تكوين‬
:)
‫مالحظات‬
–
‫تقليد‬
–
‫تجريب‬
–
‫ممارسة‬
–
‫إتقان‬
–
‫إبداع‬
--
‫بالنسبة‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫أهمية‬
:
.I
‫للمعلم‬
.II
‫للمتعلم‬
.III
‫الدراسية‬ ‫للمادة‬

31.
‫المناهج‬
‫الثاني‬ ‫المكون‬
:
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬
–
‫بأنه‬ ‫المحتوى‬ ‫يعرف‬
“
‫ا‬ ‫والوجدانيات‬ ‫والمهارات‬ ‫الخبرات‬ ‫نوعية‬
‫لتي‬
‫المنه‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معين‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫وتنظيمها‬ ‫اختيارها‬ ‫يتم‬
‫التي‬ ‫ج‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬
.
”
–
‫المحتوى‬ ‫اختيار‬ ‫أسباب‬
:
.1
‫وتضخمها‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫وفرة‬
(
‫الخاص‬ ‫بالمعارف‬ ‫اإللمام‬ ‫استحالة‬
‫ة‬
‫واحد‬ ‫بمجال‬
)
.2
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يقضيها‬ ‫التي‬ ‫المدة‬ ‫قصر‬
.3
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫نفسه‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكين‬
.4
‫المشابهة‬ ‫للمواقف‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬
(
‫نه‬ ، ‫مسبح‬ ‫في‬ ‫السباحة‬ ‫تعلم‬
‫بحر‬ ،‫ر‬
)...

32.
‫المناهج‬
–
‫المحتوى‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
:
.1
‫المنهج‬ ‫بأهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬
.2
‫وحاجاتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫ميول‬ ‫المحتوى‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬
.3
‫التالميذ‬ ‫بواقع‬ ‫المحتوى‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬
.4
‫صادقا‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
(
‫مطلوب‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
‫ة‬
)
.5
‫للمتعلم‬ ‫مهما‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.6
‫األخرى‬ ‫والظروف‬ ‫للزمن‬ ‫مناسبا‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
(
‫اإلمكانا‬
‫ت‬
‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ،‫التقنية‬ ، ‫المادية‬
)
.7
‫وعمقه‬ ‫المحتوى‬ ‫شمول‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬

33.
‫المناهج‬
–
‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫معايير‬
:
.1
‫االستمرار‬ ‫مبدأ‬ ‫يتحقق‬ ‫ن‬ ‫أ‬
Continuity
(
‫القراءة‬
.)
.2
‫التتابع‬ ‫مبدأ‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬
Sequence
(
‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫القراءة‬
‫االبتدائية‬
–
‫متوسطة‬
–
‫ثانوية‬
.)
.3
‫التكامل‬ ‫مبدا‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬
Integration
(
‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫استخدام‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫األخرىغير‬ ‫المواد‬ ‫في‬
.)
.4
‫والنف‬ ‫المنطقي‬ ‫الترتيبين‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫مبدأ‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬
‫سي‬
.
.5
‫للتعل‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫يتيح‬ ‫أن‬
‫م‬
.

34.
‫المناهج‬
‫الثالث‬ ‫المكون‬
:
‫التدريس‬ ‫طرق‬
–
‫إيص‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬
‫المعلومة‬ ‫ال‬
‫المتعلمين‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫وصبها‬
.
–
‫الط‬ ‫لجميع‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫لكل‬ ‫تصلح‬ ‫مثلى‬ ‫طريقة‬ ‫هناك‬ ‫ليست‬
‫في‬ ‫الب‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تتضمنه‬ ‫ما‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫جميع‬
‫من‬
‫مث‬ ‫األصلح‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫متداخلة‬ ‫وعوامل‬ ‫متغيرات‬
‫ل‬
:
‫تحقيق‬ ‫المراد‬ ‫واألهداف‬ ، ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ، ‫الطالب‬ ‫خصائص‬
، ‫ها‬
‫واتجاهاته‬ ‫إعداده‬ ‫ومدى‬ ‫والمعلم‬ ، ‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬
‫إزاء‬
‫المحاضرة‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫ووقت‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫متغير‬ ‫وكذلك‬ ‫المادة‬
(
‫أي‬
‫الدراسي‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الحصة‬ ‫موقع‬
)

35.
‫المناهج‬
–
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تعريف‬
:
“
‫التدريس‬ ‫إجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫الستخدامها‬ ‫لها‬ ‫يخطط‬ ‫والتي‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫سلف‬ ‫المختارة‬
‫عند‬
‫بأقص‬ ‫المرجوة‬ ‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬
‫فاعلية‬ ‫ى‬
‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ممكنة‬
”
–
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تصنيف‬
:
•
‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
...
‫المشك‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬
، ‫الت‬
‫المشروع‬ ‫طريقة‬
•
‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫تهمل‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
...
‫اإللقاء‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬
,
‫المحاضرة‬
•
‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫ترتكز‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
...
‫ال‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬
‫مناقشة‬
•
‫عديدة‬ ‫أخرى‬ ‫تصنيفات‬ ‫وهناك‬

36.
‫المناهج‬
–
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أهم‬
:
•
‫اإلخبارية‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫المحاضرة‬ ‫أو‬ ‫اإللقاء‬ ‫طريقة‬
:
‫الطرق‬ ‫أقدم‬
(
‫م‬ ‫تتناسب‬
‫ع‬
‫فوق‬ ‫فما‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬
)
‫ع‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتولى‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫وهي‬
‫رض‬
‫تحقي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مستويات‬ ‫يالئم‬ ‫شفهي‬ ‫بأسلوب‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬
‫أهداف‬ ‫ق‬
‫الدرس‬
.
•
‫الجيد‬ ‫إللقاء‬ ‫طريقة‬ ‫شروط‬
:
–
‫المسبق‬ ‫اإلعداد‬
(
‫المحتوى‬ ، ‫األهداف‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬
)...
–
‫العرض‬ ‫في‬ ‫التدرج‬
(
‫البسيط‬
–
‫المعقد‬
–
ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أكثر‬
)
–
‫العرض‬ ‫في‬ ‫التوازن‬
(
‫بطيء‬ ‫وال‬ ‫سريع‬ ‫ال‬
)
–
‫األسئلة‬ ‫إثارة‬
(
‫التفاعل‬ ‫وتحقيق‬ ‫التفكير‬ ‫وشحذ‬ ‫الهمم‬ ‫إلثارة‬
)
–
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬
–
‫المناقشة‬ ‫حرية‬
–
‫والمتابعة‬ ‫التقويم‬

37.
‫المناهج‬
–
‫المناقشة‬ ‫طريقة‬
:
‫يشترك‬ ‫بأن‬ ‫للمعلم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬
‫مع‬
‫وتفسي‬ ‫وتحليلها‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬
‫رها‬
‫حولها‬ ‫واالتفاق‬ ‫االختالف‬ ‫مواطن‬ ‫وبيان‬ ‫وتقويمها‬
.
•
‫ف‬ ‫يتعذر‬ ‫أو‬ ‫ويصعب‬ ، ‫واإلنسانية‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫هو‬ ‫مجال‬ ‫أفضل‬
‫ي‬
‫والتطبيقية‬ ‫العلمية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬
–
‫هربارت‬ ‫طريقة‬
:
‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫طريقته‬ ‫بنى‬
‫التي‬
‫القدي‬ ‫الحقائق‬ ‫بمساعدة‬ ‫الجديدة‬ ‫الحقائق‬ ‫يتعلم‬ ‫اإلسنان‬ ‫أن‬ ‫ترى‬
‫أو‬ ‫مة‬
‫السابقة‬
.
‫تنفي‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫متميزة‬ ‫خطوات‬ ‫أربع‬ ‫وضع‬ ‫وهو‬
‫درسه‬ ‫ذ‬
‫بها‬ ‫تعرف‬ ‫فأصبحت‬ ‫خامسة‬ ‫أضافوا‬ ‫اتباعه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫خالله‬ ‫من‬
:
-
•
‫ا‬‫ل‬‫أو‬
:
‫التمهيد‬
:
‫لدى‬ ‫معروفة‬ ‫أنها‬ ُ‫ا‬‫تمام‬ ‫يعتقد‬ ‫بحقائق‬ ‫درسه‬ ‫المعلم‬ ‫يبدأ‬
‫التالميذ‬
‫أو‬ ‫سابقة‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫مبينة‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫بأشياء‬ ‫يبدأ‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬
‫على‬
‫مألوفة‬ ‫حسية‬ ‫مدركات‬
.
•
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫العرض‬
:
‫مرتبة‬ ‫الدرس‬ ‫مادة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
.

38.
‫المناهج‬
•
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬
:
‫والموازنة‬ ‫الربط‬
:
‫العرض‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬ ‫وهي‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫وهي‬
‫والتمهيد‬
.
‫ت‬ ‫فهم‬ ‫ضمن‬ ‫بالقديم‬ ‫الجديد‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫فكلما‬
‫الميذه‬
‫للدرس‬
.
•
‫ا‬‫ا‬‫رابع‬
:
‫الستنتاج‬
:
‫الت‬ ‫إلى‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يحاول‬ ‫هنا‬
‫عريف‬
‫عرض‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫والجزئيات‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬ ‫التي‬ ‫القاعدة‬ ‫أو‬
‫ها‬
.
•
‫ا‬‫ا‬‫خامس‬
:
‫التطبيق‬
:
‫ا‬ ‫في‬ ‫ذكره‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫لدرس‬
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫على‬
.
_
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬
:
‫المن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اكتشفت‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫هج‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ‫الحديث‬
.
‫أنه‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫وتعرف‬
(
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫النشاط‬
‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫مشكل‬ ‫لموقف‬ ‫مواجهته‬ ‫عند‬ ‫المتعلم‬
‫تحول‬
‫حل‬ ‫إلى‬ ‫توصله‬ ‫دون‬
)

39.
‫المناهج‬
–
‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫خطوات‬
:
.1
‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬
.2
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
.3
‫البيانات‬ ‫جمع‬
(
‫المعلومات‬
)
.4
‫الفرض‬ ‫وضع‬
.5
‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
.6
‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
_
‫العملي‬ ‫العرض‬ ‫طريقة‬
:
‫المفيدة‬ ‫الطرق‬ ‫احد‬ ‫العملي‬ ‫البيان‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫يعد‬
‫خاصة‬
‫أوالقيام‬ ‫واألجهزة‬ ‫اآلالت‬ ‫كاستخدام‬ ‫الحركية‬ ‫بالمهارات‬ ‫منها‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬
‫ال‬ ‫ببعض‬ ‫والقيام‬ ‫الخطابي‬ ‫اإللقاء‬ ‫في‬ ‫مفيد‬ ‫وهو‬ ‫الرياضية‬ ‫بالحركات‬
‫مهارات‬
‫والشرائح‬ ‫القطاعات‬ ‫إعداد‬ ‫أو‬ ‫كالتشريح‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫المخبرية‬
.

40.
‫المناهج‬
–
‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
:
.1
‫الدرس‬ ‫ألهداف‬ ‫الطريقة‬ ‫مالءمة‬
.
.2
‫الدراسي‬ ‫للمحتوى‬ ‫الطريقة‬ ‫مناسبة‬
.
.3
‫المتعلمين‬ ‫لمستوى‬ ‫الطريقة‬ ‫مناسبة‬
.
.4
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬
(
ً‫ا‬‫إيجابي‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.)
.5
‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫االقتصاد‬
.

41.
‫المناهج‬
‫الرابع‬ ‫المكون‬
:
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
–
‫سلوكه‬ ‫وتعديل‬ ‫المتعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬
.
–
‫التعليمي‬ ‫النشاط‬
‫هو‬
“
‫المتعل‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫فعل‬ ‫كل‬
‫هما‬ ‫أو‬ ‫م‬
‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫متخصص‬ ‫أو‬ ‫زائر‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مع‬
‫وتنمية‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫ذلك‬ ‫تم‬ ‫سواء‬ ‫متكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫تنمية‬ ‫المتعلم‬
‫أو‬
‫إشرافها‬ ‫تحت‬ ‫يظل‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫أو‬ ‫خارجه‬
”
.
–
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهمية‬
:
(1
ً‫ال‬‫متكام‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬
.
(2
‫مجتمعه‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬
.
(3
‫ومواهبهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫واكتشاف‬ ‫المتعلمين‬ ‫ميول‬ ‫تلبية‬
.

42.
‫المناهج‬
4
.
‫الطالب‬ ‫فراغ‬ ‫أوقات‬ ‫استثمار‬
.
5
.
‫العملية‬ ‫المادة‬ ‫خدمة‬
.
6
.
‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫واإلثارة‬ ‫التشويق‬ ‫عنصر‬ ‫إضافة‬
.
7
.
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫وتكامل‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫ربط‬
.
8
.
‫والعاملين‬ ‫العمل‬ ‫احترام‬
.
9
.
‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تربية‬
.
10
.
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫التالميذ‬ ‫مشكالت‬ ‫يعالج‬
.
11
.
‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫التوتر‬ ‫مستوى‬ ‫تقليل‬
.

43.
‫المناهج‬
–
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
:
.1
‫للدرس‬ ‫المحددة‬ ‫لألهداف‬ ‫مالءمتها‬
.
.2
‫للمحتوى‬ ‫مالءمتها‬
.
.3
‫المدرسية‬ ‫للبيئة‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫لإلمكانات‬ ‫مالءمتها‬
.
.4
‫التالميذ‬ ‫لمستوى‬ ‫مالءمتها‬
(
‫والجسمية‬ ‫العقلية‬ ‫قدراتهم‬
.)
.5
‫التنوع‬
(
‫التكرار‬ ‫عدم‬
.)
.6
‫بإيجابية‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫مشاركة‬
.

44.
‫المناهج‬
‫الخامس‬ ‫المكون‬
:
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
–
‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬
‫هي‬
“
‫وم‬ ‫وأدوات‬ ‫أجهزة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمه‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫واد‬
‫خبرات‬ ‫المتعلم‬ ‫إكساب‬ ‫بهدف‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫وأية‬
‫المب‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫االقتصاد‬ ‫مع‬ ‫ووضوح‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ، ‫محددة‬ ‫تعليمية‬
‫ذول‬
”
.
–
‫مصطلح‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫التعلي‬ ‫الوسائل‬ ‫مصطلح‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫وشمو‬ ‫عمومية‬ ‫أكثر‬
‫فهي‬ ‫مية‬
“
‫م‬ ‫في‬ ‫الفعلي‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ‫ونظرياته‬ ‫التعليم‬ ‫لمباديء‬ ‫نظمي‬ ‫تطبيق‬
‫التعليم‬ ‫يدان‬
”
‫أي‬
‫التعليم‬ ‫علمية‬ ‫في‬ ‫المشارك‬ ‫البشري‬ ‫العنصر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫منظم‬ ‫تفاعل‬ ‫أنها‬
‫واألجهزة‬
‫التعلي‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫التعليمية‬ ‫واآلالت‬ ‫واألدوات‬
‫أو‬ ، ‫مية‬
‫التعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬
.
–
‫م‬ ‫لنقل‬ ‫تستخدم‬ ‫ولكن‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫ليست‬ ‫التعيمية‬ ‫والمواد‬ ‫األدوات‬
‫حتوى‬
‫الوسائل‬ ‫هذه‬
.
–
‫مثاله‬
‫المس‬ ‫واألدوات‬ ‫فاألجهزة‬ ‫تاريخي‬ ‫حدث‬ ‫عن‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫عرض‬
‫تخدمة‬
‫الفيديو‬ ‫وشريط‬ ‫والتلفزيون‬ ‫الفيديو‬ ‫جهاز‬ ‫هي‬ ‫الوسيلة‬ ‫اما‬
.
‫ال‬ ‫الوسيلة‬ ‫اما‬
‫هنا‬ ‫تلعيمية‬
‫هي‬
(
‫تعليمي‬ ‫فيلم‬ ‫عرض‬
)

45.
‫المناهج‬
–
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أهمية‬
:
•
‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫العناية‬
(
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وبعضهم‬ ‫البصر‬ ‫بطريق‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫هناك‬
‫السمع‬
...
‫وهكذا‬
•
‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫رتابة‬ ‫قطع‬
•
‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫زيادة‬
•
‫اإلنجاز‬ ‫كمية‬ ‫زيادة‬
•
‫المعقدة‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬
•
‫والنادرة‬ ‫الخطرة‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬
•
‫والوقت‬ ‫والمال‬ ‫الجهد‬ ‫في‬ ‫االقتصاد‬
•
‫المتعلمين‬ ‫مشكالت‬ ‫جل‬
•
‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬
(
‫مباشر‬ ‫والصواب‬ ‫الخطأ‬ ‫يعرف‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مثل‬
‫ة‬
)
•
‫مباشرة‬ ‫المتعلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تثبيت‬
(
‫نفهم‬
10
%
‫و‬ ‫نقرأه‬ ‫مما‬
20
%
‫نسمعه‬ ‫مما‬
‫و‬
30
%
‫و‬ ‫نشاهده‬ ‫مما‬
50
%
‫و‬ ‫ونشاهده‬ ‫نسمعه‬ ‫مما‬
70
%
‫و‬ ‫نقوله‬ ‫مما‬
90
%
‫مما‬
‫نعمله‬
)

46.
‫المناهج‬
–
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫أسس‬
:
.1
‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫درسه‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحديد‬
.
.2
‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫تنقله‬ ‫فيما‬ ‫دقيقة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫وواضحة‬
‫خاطئة‬ ‫بفكرة‬ ‫توحي‬ ‫ال‬ ‫وصحيحة‬
.3
‫وق‬ ‫المعلم‬ ‫يصرف‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫معقدة‬ ‫وغير‬ ‫بسيطة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تا‬
‫رسمه‬ ‫أو‬ ‫شرحه‬ ‫في‬ ‫طويال‬
...
.4
‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬ ‫حتى‬ ‫ذاتها‬ ‫في‬ ‫مشوقة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تجذبه‬
.5
‫ين‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫مهمتها‬ ‫أداء‬ ‫بعد‬ ‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫الوسيلة‬ ‫المعلم‬ ‫إبقاء‬ ‫عدم‬
‫شغل‬
‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫وينصرفون‬ ‫التالميذ‬

47.
‫المناهج‬
‫السادس‬ ‫المكون‬
:
‫التقويم‬
–
‫اللغة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬
:
‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫للجهة‬ ‫مساره‬ ‫عدل‬ ‫أي‬ ً‫ا‬‫تقويم‬ ‫الشيء‬ ‫م‬ َ‫قو‬
‫وأصلح‬
‫فيه‬ ‫والقصور‬ ‫االعوجاج‬ ‫نقاط‬
.
–
‫شقين‬ ‫تشمل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫المعنى‬ ‫بهذا‬
:
•
‫األول‬
:
‫والقصور‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫تحديد‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التشخيص‬ ‫هو‬
•
‫الثاني‬
:
‫ع‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫والقصور‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫إصالح‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫العالج‬ ‫هو‬
‫ملية‬
‫التشخيص‬
.
–
‫اللغوي‬ ‫األصل‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫المصطلح‬ ‫فإن‬ ‫التربوي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬
–
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ ً‫ا‬‫عنصر‬ ‫يعتبر‬ ‫التقويم‬
–
‫م‬ ‫عملية‬ ‫ولكنه‬ ‫المنهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تأتي‬ ‫ختامية‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫التقويم‬
‫تصاحب‬ ‫ستمرة‬
‫ومتابعته‬ ‫وتنفيذه‬ ‫تخطيطه‬
.
–
‫بأنه‬ ‫التقويم‬ ‫يعرف‬
“
‫م‬ ‫أو‬ ‫بيانات‬ ‫وتفسير‬ ‫وتحليل‬ ‫وتصنيف‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬
‫علومات‬
(
‫كمية‬
‫كيفية‬ ‫أو‬
)
‫قر‬ ‫أو‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫بقصد‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬
‫ار‬
‫معين‬
“

48.
‫المناهج‬
–
‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫في‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
:
–
‫للحص‬ ‫التقويم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫القياس‬ ‫يتضمن‬ ‫التقويم‬
‫على‬ ‫ول‬
‫والتقديرات‬ ‫األحكام‬ ‫عليها‬ ‫بنى‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫والمقومات‬ ‫البيانات‬
.
‫مثاله‬
(
‫ت‬
‫شخيص‬
‫للمريض‬ ‫الطبيب‬
–
‫مرتفعة‬ ‫حرارة‬
39
‫الحكم‬ ‫أو‬ ‫التوصيف‬ ‫أو‬ ‫والعالج‬ ‫قياس‬ ‫م‬
‫التقويم‬ ‫هذا‬ ‫والدواء‬ ‫الراحة‬ ‫بلزوم‬ ‫المريض‬ ‫على‬
)
–
‫التقويم‬ ‫أهمية‬
:
.1
ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫للمتعلمين‬
‫ومدى‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫لقي‬ُ‫ي‬ ‫ألنه‬
‫الذي‬ ‫التقدم‬
‫بأول‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫أحرزوه‬
.2
ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫للمعلمين‬
‫التدريسية‬ ‫كفاياتهم‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫يلقي‬ ‫فهو‬
‫يساعد‬ ‫وبالتالي‬
‫لديهم‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
.3
ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫األمور‬ ‫ألولياء‬
‫أح‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫بمعلومات‬ ‫لتزويدهم‬
‫رزوه‬
‫فيهم‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫وتوضيح‬ ‫أوالدهم‬
.4
ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫المناهج‬ ‫لمطوري‬
‫الدراس‬ ‫البرامج‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫يعرفهم‬ ‫ألنه‬
‫ية‬
.5
‫ا‬ ‫تتبناها‬ ‫التي‬ ‫التعلييمية‬ ‫األهداف‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫لمدرسة‬
.6
‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ‫التقويم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫التربوية‬ ‫التجارب‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫ت‬ ‫التي‬
‫الدولة‬ ‫طبقها‬
(
‫عينة‬ ‫على‬
)
‫المجتمع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫قبل‬ ‫ضيق‬ ‫نطاق‬ ‫على‬

49.
‫المناهج‬
–
‫التقويم‬ ‫أسس‬
:
.1
‫نقومه‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫أهداف‬ ‫التقويم‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬
.2
ً‫ا‬‫متنوع‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
:
‫المستخدم‬ ‫وأدوات‬ ‫ووسائله‬ ‫تتنوع‬ ‫أي‬
‫ة‬
.3
‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫لجميع‬ ً‫ال‬‫شام‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.4
‫والموضو‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫صفات‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫في‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬
‫عية‬
.5
‫البدا‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ً‫ا‬‫والزم‬ ً‫ا‬‫مستمر‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫النهاية‬ ‫إلى‬ ‫ية‬
.6
‫والتكلفة‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫اقتصادي‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.7
‫وبي‬ ‫المتخصصين‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫مشترك‬ ً‫ا‬‫تعاوني‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫المعليمن‬ ‫ن‬
‫والتالميذ‬
.8
‫الن‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫هادف‬ ً‫ا‬‫انساني‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫الشامل‬ ‫مو‬
‫التالميذ‬ ‫يرهب‬ ً‫ا‬‫عقاب‬ ‫وليس‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬

50.
‫المناهج‬
–
‫التقويم‬ ‫أساليب‬
:
–
‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫بتعدد‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تتعدد‬
‫تحقيقها‬ ‫إلى‬
–
‫ا‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تتناول‬ ‫شاملة‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬
‫لناحية‬
‫والمهارية‬ ‫والوجدانية‬ ‫المعرفية‬
–
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬
:
•
‫التحصيلية‬ ‫الختبارات‬
:
‫الشفهية‬ ‫الختبارات‬ -‫أ‬
‫التحريرية‬ ‫الختبارات‬ ‫ب‬
-
.1
‫المقال‬ ‫اختبارات‬
.2
‫الموضوعية‬ ‫الختبارات‬
.3
‫المفتوح‬ ‫الكتاب‬ ‫اختبارات‬

51.
‫المناهج‬
–
‫المهاري‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬
:
–
‫لنوعها‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫المهارة‬ ‫قياس‬ ‫وسيلة‬ ‫تختلف‬
:
•
‫عقلية‬ ‫مهارات‬
(
‫تحريرية‬ ‫اختبارات‬ ‫بواسطة‬ ‫تقاس‬
)
•
‫عملية‬ ‫مهارات‬
(
‫األداء‬ ‫أختبارات‬ ‫تسمى‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫بواسطةاالختبارات‬ ‫تقاس‬
)
.I
‫التعرف‬ ‫اختبار‬
.II
‫األداء‬ ‫اختبار‬
.III
‫اإلبداع‬ ‫اختبار‬
–
‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬
:
–
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫إهما‬ ‫المجاالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
.
‫الج‬ ‫طغيان‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬
‫انب‬
‫تع‬ ‫في‬ ‫يستغرق‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫والتقويم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫وسيطرته‬ ‫المعرفي‬
‫القيم‬ ‫لم‬
‫واحد‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫قيمة‬ ‫يكتسب‬ ‫ال‬ ‫فالفرد‬ ،‫والميول‬ ‫االتجاهات‬
.
–
‫الوجدانية‬ ‫األهداف‬ ‫قياس‬ ‫وسائل‬
:
.1
‫االتجاهات‬ ‫مقاييس‬
(
‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫ال‬ ‫أوافق‬
)
.2
‫االستبانات‬
.1
‫مقيدة‬
.2
‫مفتوحة‬
.3
‫اإلسقاطية‬ ‫األساليب‬
.4
‫حالة‬ ‫دراسة‬
.5
‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬
.6
‫المالحظة‬
.7
‫الذاتية‬ ‫التقارير‬

52.
‫المناهج‬
–
‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫أسالبيب‬ ‫من‬
:
–
‫التراكمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫ملفات‬
(
‫فوليو‬ ‫بورت‬
)
Portfolio
–
‫لكل‬ ‫الشهرية‬ ‫أو‬ ‫األسبوعية‬ ‫أو‬ ‫اليومية‬ ‫أعماله‬ ‫فيه‬ ‫تجمع‬ ‫الي‬ ‫المتعلم‬ ‫ملف‬ ‫هو‬
‫مادة‬
‫حدة‬ ‫على‬
–
‫عليه‬ ‫ويطلق‬
Portfolio
‫الت‬ ‫ومستواه‬ ‫المتعلم‬ ‫ألداء‬ ً‫ا‬‫توضيحي‬ ً‫ا‬‫رسم‬ ‫يمثل‬ ‫ألنه‬
‫حصيلي‬
‫لمستوى‬ ‫تتبعية‬ ‫طولية‬ ‫دراسة‬ ‫وكأنها‬ ‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫مدى‬ ‫على‬
‫أداء‬
‫رياضية‬ ،‫اجتماعية‬ ،‫فنية‬ ،‫أدبية‬ ،‫علمية‬ ، ‫مختلفة‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
...
‫مم‬
‫يعطي‬ ‫ا‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫القصور‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫عن‬ ‫كاملة‬ ‫صورة‬
.
–
‫أن‬ ‫يود‬ ‫ما‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫وله‬ ‫بل‬ ‫أمره‬ ‫وولي‬ ‫هو‬ ‫ملفه‬ ‫على‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫حق‬ ‫من‬
‫الملف‬ ‫يتضمنه‬
–
‫التالية‬ ‫للصفوف‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫الملف‬ ‫ينتقل‬
–
‫ل‬ ‫المتعلم‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫لكل‬ ‫الفرصة‬ ‫تتاح‬ ‫األسلوب‬ ‫بهذا‬
‫الطالع‬
‫مادته‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ضعيف‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يعرف‬ ‫وبالتالي‬ ‫الملف‬ ‫هذا‬ ‫على‬
‫باقي‬ ‫دون‬
‫م‬ ‫تعامله‬ ‫وطريقة‬ ‫تدريسه‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫يعيد‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫المواد‬
‫ع‬
‫التلالميذ‬
.

53.
‫المناهج‬
•
‫كتاب‬ ‫من‬ ‫مقتبس‬ ‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫المحتوى‬ ‫معظم‬
“
‫المعاصر‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
:
‫مفهومه‬
.
‫أسسه‬
.
‫تنظيماته‬
.
‫تقويمهوتطويره‬
.
”
‫الطبع‬ ، ‫خليفة‬ ‫جعفر‬ ‫حسن‬ ‫الدكتور‬ ‫تأليف‬
‫السادسة‬ ‫ة‬
1426
‫هـ‬
•
‫الكت‬ ‫على‬ ‫اإلضافية‬ ‫بالموضوعات‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫المراجع‬
‫في‬ ‫المقرر‬ ‫اب‬
‫مادة‬
"
‫االبتدائي‬ ‫فوق‬ ‫مناهج‬
:"
•
‫د‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫دراسات‬
.
‫سمعان‬ ‫وهيب‬
&
‫د‬
.
‫لبيب‬ ‫رشدي‬
1982
‫م‬
•
‫د‬ ‫وتنظيماتها‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬
.
‫الوكيل‬ ‫حلمي‬
&
‫د‬
.
‫المفتي‬ ‫أمين‬ ‫محمد‬
1982
‫م‬
•
‫د‬ ‫المعاصرة‬ ‫المناهج‬ ‫أسس‬
.
‫السبحي‬ ‫عبدالحي‬
&
‫د‬
.
‫بنجر‬ ‫فوزي‬
1417
‫هـ‬
•
‫د‬ ‫وصيانته‬ ‫وتنفيذه‬ ‫وتصميمه‬ ‫مفهومه‬ ‫المنهاج‬
.
‫السويدي‬ ‫خليفة‬
&
‫أ‬
.
‫د‬
.
‫الخليلي‬ ‫خليل‬
1417
‫هـ‬
•
‫د‬ ‫التربوية‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫أسسه‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
.
‫مجاور‬ ‫محمد‬
&
‫د‬
.
‫الديب‬ ‫فتحي‬
1987
‫م‬
•
‫د‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعاصرة‬ ‫االتجاهات‬
.
‫فالته‬ ‫إبراهيم‬
&
‫فلمبان‬ ‫سمير‬
1415
‫هـ‬
•
‫د‬ ‫المعاصرة‬ ‫المناهج‬
.
‫إبراهيم‬ ‫فوزي‬
&
‫د‬
.
‫الكلزة‬ ‫رجب‬
1406
‫هـ‬
•
‫د‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ودوره‬ ‫المستتر‬ ‫المنهج‬
.
‫فالته‬ ‫إبراهيم‬
1418
‫هـ‬
•
‫د‬ ‫التربوية‬ ‫النظرية‬ ‫واقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫نظرية‬
.
‫موسى‬ ‫عبدالحكيم‬
1418
‫هـ‬