Les définitions de l’enseignement à distance et/ou virtuel permettent de donner une description et de délimiter des frontières aux sujets couverts par ce champ, mais elles ne peuvent en donner une compréhension plus approfondie. C’est un champ de pratique professionnelle traitant du problème de la transmission du savoir à enseigner, dans un rapport didactique : enseignant- apprenant et savoir. L’enseignement par les TIC est encore à l’heure actuelle matière à débat et loin d’être unanimement partagé au sein de la communauté des scientifiques et des pédagogues. La même communauté est divisée entre plusieurs approches théoriques et idéologiques. Car l’enseignement à distance s’intéresse avant tout à l’élaboration sociale et au partage du savoir. L’analyse qualitative du partage et de l’élaboration se réalise dans des expériences de formation à distance nationale et internationale dans des contextes sociaux et culturels différents. Ce processus analyse la problématique de l’interaction sujet/objet par un contenu de formation proposé qui vise le développement des compétences dans les trois domaines de savoir (acquis théoriques et activités d’apprentissage), savoir faire (utilisation des TIC) et savoir être (travail collaboratif). La formation à distance est un processus qui se développe de plus en plus en Tunisie. Deux institutions en Tunisie, l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) et Le Campus Numérique Francophone de Tunis (CNF) œuvrent dans cette optique, en formant les universitaires tunisiens. La formation est dispensée sous forme d’atelier de 3 à 5 jours. Elle est conçue en trois niveaux. Dans chaque niveau une compétence est recherchée. Dans une perspective critique et compréhensive nous interrogeons ces différents niveaux de formation. Une approche quantitative par questionnaire et une seconde qualitative par analyse de contenu des interviews d’une vingtaine de sujet interpelle les trois dimensions : pédagogique, professionnelle et organisationnelle.

1. Dr. Hafsi BEDHIOUFI bedhioufiha@yahoo.fr
Dr. Samiha KHELIFA Samiha_khelifa@yahoo.fr
Dr. Naoufel Nebli naoufelnabli@gmail.com
Première Conférence Nationale sur la Recherche en
TICE CNRTICE 13 Tunis : Mai 2013
L’intégration pédagogique des TICE en Tunisie : parole aux acteurs

2. Enseignement : tout individu a
déjà vu enseigner
Cadre
institutionnel
Moyens et
outils techno-
pédagogiques
conditions
sociales et
historiques
Disponibilité
des
ressources
Professionnalisation :
fond d’une tradition

3. Les paradigmes
 Dans le domaine de la formation des enseignants
coexistent plusieurs paradigmes, c’est-à-dire des
noyaux de représentations et de croyances quant à
la nature de l’enseignement et à la manière dont on
apprend à enseigner (Zeichner, 1983)

4. identification de six conceptions
paradigmatiques de la formation des
enseignants
. Chacune d’elle est définie par une étiquette désignant
l’enseignant :
 Le « maître instruit » qui maîtrise des savoirs.
 Le « technicien » qui a acquis les savoir-faire techniques
nécessaires.
 Le « praticien artisan » qui s’adapte au terrain, un peu
comme un bricoleur, sur la base de routines intégrées
et de réponses aux situations contextualisées.

5.  L’ « acteur social » engagé dans des projets collectifs
et conscients des enjeux sociaux des pratiques
professionnelles.
 La « personne » en développement, en relation et en
communication avec les autres.
 Le « praticien réflexif - professionnel », autonome, qui
construit progressivement son savoir en analysant et
en réfléchissant sur sa propre pratique.

6. Les formations transfer
Temps
Transfer 3.2
Transfer 3.3
Transfer 3.4
Compétence
N= 60

7. La diversité des types de
profil
 Un type à dominante disciplinaire, centré sur l’amélioration
de la pratique dans la discipline à enseigner
 Un second type est plus centré sur l’amélioration des
pratiques pédagogiques transversales et met l’accent sur un
nouvel enseignant à former, professionnel de
l’apprentissage, sur la logique de l’élève et l’adaptation aux
demandes du terrain.

8.  Le troisième type est plus complet, à la fois centré sur
l’amélioration des pratiques professionnelles globales,
disciplinaires et transversales, et sur l’évolution du système
éducatif vers la création de dispositif d’intégration des TICE (sous
forme de projet)

9.  Un expert de la pratique enseignante
 Un formateur d’adulte
 Un analyste chercheur, formateur et
créateur
On est face

10. Le pourquoi ?
 Faire évoluer la pratique enseignante 32%
 S’approprier d’une innovation 30%
 Faire profiter les étudiants dans leur enseignement 19%
 Développer une culture de coopération entre
les enseignants 11%
 Autres 8%

11. Comment?
 Se limiter aux objectifs de la formation 18%
 Vous avez appris plus 78%
 Vous avez appris moins 4%

12. Quel projet ?
 Projet innovant 11%
 Projet personnel (cours personnel) 67%
 Projet d’institution (master, projet de fin d’étude,
département) 22%

13. Les entraves
 Absence physique des apprenants 62%
 Absence d’interaction verbale directe 33%
 Communication à travers une machine 5%

14. Pour conclure
 Les ateliers de formation créent les conditions
favorables au développement de la compétence,
non pas par ce qu’ils proposent comme contenu
seulement, mais aussi par la possibilité d’ouvrir
l’espace de l’invention et de la mise en scène des
différents travaux

15.  . Le groupe d’apprenant s’institue à la fois comme
producteur-créateur d’idées et de stratégie.
 La compétence est requise à partir du moment où le
contexte de l’action ne correspond pas exactement
aux standards de référence des organisateurs ou des
théoriciens.

16. Absent/présent
 Dans la culture tunisienne l’espace et le temps sont
appréhendé d’une manière différente que celle
occidentale. La démarcation entre les niveaux intime,
personnel, social et publique n’est pas nette. Ces
espaces s’interpénètrent et constituent un territoire peu
définis

17. Questionnements ?
 Les ateliers transfer tel qu’ils sont conçus
actuellement relèvent t-ils du domaine des
connaissances et des savoirs faires ou des attitudes
et des compétences (Tardif)

18. Merci de votre attention