1. MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
Trabajo final
La educación con TIC
en instituciones educativas
del Alto Valle de Rio Negro…
¿ es o se hace ?
Cursante: GUSTAVO SALINA
Tutora: María Susana SAGRILLO

2. El presente trabajo de investigación se llevó a
cabo en el Instituto de
Introducción
Formación Docente de Villa Regina y en el
Centro de Educación Media Nº140 de Ing Huergo.
Ambas localidades son vecinas y se implantan en
el corazón productivo del Valle de Rio Negro.
Como dato relevante, en la primer institución no se
han distribuído aún las Netbooks del plan Conectar-
Igualdad y lo que sí ocurrió en la segunda en agosto
del 2011. Es por ello que resulta interesante ver
como conviven hoy en día estas dos caras de la
realidad educativa y cual es el tipo de respuesta que
dan los actores intervinientes.
(

3. Se presenta este trabajo para evidenciar las
Introducción
características y el grado de evolución que
tiene la incorporación de las nuevas
tecnologías en instituciones educativas de la
región en cuestión. Es por ello que se realizará
una investigación acotada sobre los modos y
estrategias empleadas por alumnos/nas y
docentes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje llevado a cabo con el empleo
de las TIC.
En el futuro sería interesante
investigar…
…cuáles son las caminos posibles para que se pueda
implementar la educación 2.0
plenamente en nuestra región…

4. 1. MARCO CONCEPTUAL
Desarrollo
 Para poder analizar cómo es el modo de apropiación que los alumnos y el docente
realizan de las nuevas tecnologías emplearemos las cinco categorías para el uso de
las TIC desarrolladas por Coll ( 2009)
 Por otro lado podremos determinar el nivel de riqueza y profundidad con que se
realiza dicha apropiación. Para ello, observaremos si se evidencian en las prácticas
educativas contenidos trabajados y producción de saberes que impliquen procesos
complejos de conocimiento o sea desarrollados de forma multimedial ,multimodal,
con navegación entre distintas plataformas, hipertextualidad, etc. (Dussel, 2011: 16,
55).
 Además para poder visualizar el grado de evolución que tienen los procesos
educativos realizados por medio de las TIC deberemos enmarcarlos en las Etapas de
evolución de la enseñanza en aulas equipadas con tecnología. Éstas (acceso,
adopción, adaptación, apropiación e invención) fueron desarrolladas por Sandholtz y
Reilly (2004)

5. Desarrollo (continúa...)
El relevamiento de la Información se realizó mediante
A - Encuestas a alumnos B - Entrevista a docente
Desarrollo
Mediante formulario de Google Docs
(ver plantilla utilizada) que fue Registrada en forma presencial a un
administrada vía e-mail y en persona. profesor de un Centro de Educación
Realizada a 11 alumnas cursantes en su Media de una zona urbana. Con un
mayoría de los últimos años de los cuestionario prefijado y una duración de
profesorados de Educación Especial y 6:42. La entrevista fue grabada en video
de Lengua y Literatura. y publicada en You Tube (ver completa)
Gráfico Resúmen : para qué utilizan las TIC las alumnas encuestadas
Para la resolución de problemas a partir de
consignas dadas. 27
Para el intercambio de ideas con mis profesores
y con otros compañeros 64
Para analizar y organizar información, ideas y
conceptos 82
Sobre 100
Para elaborar informes de lectura. 64
Para recolectar y repasar información. 73
0 20 40 60 80 100

6. La encuesta anterior nos revela que si bien las alumnas en la mayoría de sus prácticas
académicas (82 %) utilizan la tecnología de ofimática para acceder, analizar y organizar
información, ideas y conceptos, por otro lado sólo dos terceras partes trabaja
Desarrollo
colaborativamente con ella (62%) . Asimismo es también significativo que menos de un tercio
(27%) resuelva con las TIC problemas a partir de consignas dadas. Podemos vincular este
análisis con lo que sostiene Dolores Reig en la conferencia: “Sociedad Aumentada y
Aprendizaje” cuando asegura que los nativos digitales, hábiles en ubicuidad y manejo
tecnológico (TIC), no necesariamente aprovechan estos nuevos medios para desarrollar
aprendizajes y conocimiento (TAC). Se puede ver un fragmento de la conferencia en el
siguiente link
 Acerca de la entrevista al docente
Se desprende de la misma que el docente se ha vinculado en
forma amigable con las TIC , dato que sabemos no es menor.
Por otro lado se evidencia que las incorpora en sus clases
par a registrar y bajar información (sonidos) y operar con
ellos . El Profesor Rojas lo explica de la siguiente manera
Más adelante nos relata brevemente acerca de los usos en las
clases y sobre los factores intervienen como problemáticos en
en el aula con TIC

7. De las encuestas y la entrevista realizada surge que las TIC :
Desarrollo
Teniendo en cuenta las tipologías de uso de Coll (2009)
-Por lo general median entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje y también
entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.
-Asimismo, no siempre median como instrumentos en las relaciones entre los profesores y los
alumnos o entre los alumnos y tampoco se observa que medien siempre en la actividad
conjunta desarrollada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o
actividades de enseñanza aprendizaje.
-No son instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.
Este último análisis se desprende al observar por ejemplo que las encuestadas no son
favorables al trabajo colaborativo ni utilizan aplicaciones para realizar mapas conceptuales por
ejemplo y que el docente si bien opera en forma multimedial no vincula en sus clases las
distintas plataformas que le ofrecen las TIC , la hipertextualidad, etc. Esto se correlaciona con lo
investigado por Dussel quien asegura que “los usos más ricos de los nuevos medios… aparecen
más raramente en estas nuevas experiencias” (Dussel, 2009: 55) . Para ampliar sobre
intertextualidad ver la siguiente entrevista : Leer en internet realizada a Daniel Cassany.
Según las etapas de evolución desarrolladas por Sandholtz y Reilly (2004)
-En las instituciones estudiadas se encuentran en un doble nivel de adaptación y apropiación.
O sea que por un lado se incorporan los nuevos medios pero para realizar prácticas
tradicionales de enseñanza – aprendizaje a la vez que para ciertos trabajos se incorpora la
tecnología muy fácilmente o sea sin realizar esfuerzo alguno.

8. A partir de lo observado en las instituciones en donde se llevó a cabo esta
investigación podemos concluir que:
Conclusiones
- las prácticas que ponen en juego docentes y alumnos a la hora del trabajo con
las TiCs, aún se encuentran en su mayoría transitando una etapa o nivel de
apropiación. Se evidencia entonces que las nuevas tecnologías no son
aprovechadas como herramientas flexibles en el aula y que el aprendizaje no es
ni colaborativo, ni interactivo, ni personalizado, ni tampoco social (Sandholtz y
Reilly 2004) cuestión que nos ubica lejos de un uso de tecnología que nos
proporcione participación y empoderamiento tal como lo promueve Dolores
Reig.
- las clases mejoran con la facilidad y rapidez que las TICs proporcionan a la hora
de acceder y manipular información pero su impacto es mínimo porque son tan
solo clases “mejoradas” pero para nada “innovadoras”. Sería interesante
cimentar el trabajo docente operando con el modelo TPACK propuesto por
Mishra y Koehler (2006) que no solo considera las tres fuentes de conocimiento
(la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica) sino que enfatiza las nuevas formas
de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros
potenciando así el proceso de enseñanza aprendizaje.
 A manera de cierre, estamos en condiciones de afirmar que la
educación con TIC, en las instituciones educativas del Alto Valle de
Rio Negro, es una utopía que todavía no se hace realidad pero que
se está construyendo.

9.  CASSANY, Daniel. Entrevista : “Leer en internet” Disponible en Octubre 2012 en:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Pf3klWm8wkE
Referencias bibliográficas
 COLL, (2009) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En:
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Ed. OIE Fund. Santillana . Madrid
 DUSSEL, I. (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y
enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
 DUSSEL, I. (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la
escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible abril de 2012
en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf
 KOEHLER, M. MISHRA, P. (2006) “Technological Pedagogical
Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers
College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible junio de 2012en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf
 REIG, DolorEs, Conferencia: “Sociedad aumentada y aprendizaje” Disponible
Octubre 2012 en: http://youtu.be/6-F9L9avcwoE
 SANDHOLTZ, Judith y REILLY Brian (2004) “Teachers, not Technicians:
Rethinking Technical Expectations for Teachers”, Teachers College Record,
Vol. 106, Nº 3, 487-512. Disponible junio de 2012 en: http://www.tcrecord.org ID: 11525