1. LAS TICS, UNA NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA LOS DOCENTES
EN LA ACTUALIDAD.
• Enseñando a enseñar con las Tic
Para los que trabajan en la incorporación de TIC en distintos espacios siempre existe un
desafío, pues el autor comparte su experiencia con el proyecto de Aulas Fundación
Telefónica en Colombia como ha sido su labor.
En Colombia y en muchos lugares de Latinoamérica, se presenta comúnmente un
fenómeno, nuestros docentes se sienten temerosos al enfrentarse a un computador y
todos los recursos que proporciona ya sea porque los trae incorporados o porque
accedamos a ellos a través de Internet y este temor crece cuando citamos una frase del
argot popular “la juventud de hoy día viene con el chip incorporado” y esto es
innegable, pues estos jóvenes nacieron en una era de la información y llena de
posibilidades de acceso a la tecnología.
El mensaje que debemos transmitir quienes enseñamos a enseñar con las TIC, debemos
buscar estrategias para ver cómo podemos enriquecer la formación de los estudiantes
con otras formas de vivir la tecnología.
Incorporar nuevos paradigmas es complicado, más cuando muchas veces hay docentes
casi a punto de retirarse, ya entrados en años y con la vieja escuela incorporada, pero
cuando toman el riesgo y llevan a sus estudiantes a las salas de tecnología y ven
comportamientos positivos como la motivación sienten el interés de saber y aprender
conceptos nuevos.
Cada que uno de los profesores formados dan un testimonio positivo, reconoce estas
oportunidades que antes no se tenían, cuando expresan que hoy si pueden hacer más
accesibles y dinámicas sus clases, el autor siente una gran satisfacción por su labor.
Fuente: http://www.elheraldo.co/blogs/ense-ar-ense-ar-con-las-tic-28183
• Qué enseñar sobre las Tic

2. Las TIC no sólo transforman el modo en que los humanos nos conectamos con el
conocimiento y entre nosotros mismos; también redefinen conceptos fundamentales
para las relaciones humanas, como la intimidad, el pudor o la discreción.
Dos décadas atrás, manejar un dispositivo para transmitir información (desde la lapicera
hasta el cine), requería destrezas que se adquirían empleando tiempo y esfuerzo
personal. Hacía falta, también, cierta prudencia, palabra que tiene origen en pro videntia
(ver por adelantado, con anticipación). Por ejemplo, las posibles consecuencias de
nuestros actos.
Hoy, manejar un dispositivo informático requiere, aparentemente, nada más que un
touch de pantalla o un click de ratón.
La prudencia es el punto en el que se detiene el autor, como un concepto básico en la
enseñanza de las TIC. Baumann alerta sobre la forma en que la sociedad de consumo ha
transformado nuestras necesidades en demandas, luego en deseos y más tarde en
anhelos, alejándonos de esa forma, de la posibilidad de satisfacerlos.
En ésta sociedad de consumo es donde la Tecnología, por su racionalidad productiva,
encuentra su nicho de consumo y con las TIC nos vende, en simultáneo, la posibilidad
de ver el mundo entero en tiempo real, la ilusión del control y la de estar en varios
lugares al mismo tiempo. Además, nos permite cumplir la fantasía del protagonismo.
Ser visto y conocido por miles de personas que ni siquiera sabemos que existen, pero
ante las cuales nos mostramos para que nos vean, nos sigan o nos comenten.
Dejamos de ser individuos para ser una masa de imágenes compartidas que, en la
sonrisa de una foto, exhiben su felicidad.
En Facebook, Twitter, My Space o cualquiera de sus sucedáneos, tenemos diez veces
más amigos y seguidores que en la vida real. Allí nos encontramos y, como todos,
curioseamos y consumimos vidas ajenas.
Es probable que a quien se exhibe alegre en un festejo se lo asocie con una conducta
disipada, y a quien se muestre sentimentalmente vulnerable tal vez alguien le quiera
sacar alguna ventaja. Son múltiples las interpretaciones y variadas las posibilidades de
respuesta, pero en todos los casos significan una desventaja y una pérdida para quien se

3. expone. Irrefutables, esas debilidades fugaces quedarán inscriptas en su historial como
marcas permanentes.
La prudencia en la utilización de los recursos informáticos es una competencia básica a
desarrollar en nuestros alumnos. Eso sí, siempre y cuando nosotros la desarrollemos
previamente, junto con las competencias necesarias para transmitirla.
Fuente: http://sintesis-
educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=417:que-ensenar-
sobre-las-tic&catid=27:palimpsestos&Itemid=5
• Mentiras y fantasías de la capacitación docente en TIC
Dijo Clinton a sus huéspedes: "Uno de sus éxitos es que capacitan primero a los maestros antes de
conectar a todas las escuelas. Ustedes lo hacen mejor. Tendríamos que haberlo hecho así".
Es que por aquel entonces ministros, secretarios de Estado y funcionarios de
todo rango prometían la capacitación de cientos de miles de docentes en
plazos perentorios, y la conexión de todas las escuelas nacionales en menos que
canta un gallo.
Una extensa nota del prestigioso periódico La Nación titulada "El sueño de la
conectividad global", resumía las múltiples y variadas promesas de los
burócratas de turno, incluida las del gobierno de la ciudad de Buenos Aires para
conectar a 50 mil docentes.
Nunca se capacitaron 400 mil docentes, ni la mitad, ni la mitad de la mitad, ni la
décima parte mediante programas gubernamentales, en 2001 y en toda la década
que le siguió. Cálculos extraoficiales fijan la cifra real en unos pocos miles de
"capacitados", y en cuanto a escuelas conectadas, mejor ni hablar.
Como si fuera poco pretender que entrenando a unos pocos cientos de docentes
por año se puede generar la masa crítica que arrastre al resto hacia la sublime
transformación deseada, la capacitación docente en el uso de nuevas tecnologías,

4. tal como la vienen proponiendo los proyectos oficiales desde el principio,
también vulnera los más elementales principios de la pedagogía.
Lo importante para un maestro es cómo enseñar con recursos informáticos, y la
ansiedad de los capacitadotes por avanzar hacia esta problemática provoca, casi
siempre, que se sobrevuele apresuradamente el conocimiento operativo, sin el
cual ninguna actividad pedagógica será posible o, cuando menos, sencilla.
Una mala capacitación técnica de base produce un docente inseguro, que
difícilmente llegue a sentirse cómodo al adentrarse en las complejidades de la
didáctica informatizada, y que naturalmente tratará de escapar al inevitable
enfrentamiento con alumno.
Otro aspecto donde fallan seriamente los programas oficiales de capacitación en
el uso de TIC es en la evaluación de los aprendizajes. Por lo general, se los
evalúa a través de un "trabajo práctico" que es calificado positivamente no
importa cuán horrible haya sido el resultado.
Una estrategia particularmente curiosa de la capacitación docente en TIC es la
de "entrenar entrenadores", presumiendo que el conocimiento se propagará en
progresión geométrica al pasar de un maestro a dos, de dos a cuatro, y así
sucesivamente. El que se venga intentando esto desde hace décadas sin
resultados observables parece dejar indiferentes a sus promotores.
Hoy, con el modelo 1 a 1 afianzándose en el país y en la región para resolver al
menos la cuestión elemental del equipamiento, es vital que aprendamos de la
experiencia para diseñar un plan de capacitación docente en el uso de nuevas
tecnologías que no esté condenado al fracaso antes de nacer.
• Los objetivos pedagógicos y tecnológicos de la capacitación deben ser
serios y pertinentes. Deben definirse metas anuales de creciente
demanda, y hace falta establecer hitos trianuales o quinquenales para
revisar lo actuado y aplicar los correctivos necesarios. Ningún proyecto
es perfecto, pero todos son perfectibles.
• Los planes de estudio deben estar adecuados a la complejidad y
profundidad de los aprendizajes requeridos.

5. • La enseñanza debe apoyarse lo más posible en la práctica intensa y
asidua, facilitando los recursos y las oportunidades que hicieran falta. El
sistema educativo no se transformará si no hace lugar a las
transformaciones.
• Las evaluaciones deben ser obligatorias, rigurosas y objetivas, a cargo de
terceros sin interés político ni económico en los resultados. Ni el Estado,
ni los funcionarios intervinientes, ni los docentes involucrados deben
participar en la evaluación de sus propios proyectos (¿hace falta ahondar
en el por qué?).
Qué es lo que hace que los políticos y sus acólitos crean tan firmemente que
mentir y fantasear sobre acciones ficticias y programas imposibles les genera un
rédito mayor que concretar planes realistas y posibles? Nadie lo sabe. Pero lo
cierto es que si no conseguimos producir estrategias serias, exigentes y eficaces
para capacitar en poco tiempo a una enorme masa de docentes en las nuevas
artes tecnológicas, nuestros sistemas educativos seguirán siendo anacrónicos e
incompetentes.
Es fácil engañar a los que vienen de paso, como a Clinton, y por un tiempo
también se puede engañar a la opinión pública, pero las mentiras y las fantasías
de los políticos jamás conseguirán mejorar un ápice la educación, por más que
insistan en ellas.
Fuente: http://sintesis-
educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=358:mentir
as-y-fantasias-de-la-capacitacion-docente-en-tic&catid=5:notas&Itemid=2
• La ruta crítica en el trabajo con las Tic.
Circularon por la Red los resultados de dos trabajos de investigación sobre el
empleo de computadoras por estudiantes y profesores. Ambos originados en

6. puntos bien diferentes de la geografía mundial demuestran que hay una
diferencia sustancial entre lo que se pensó y la realidad.
Se refiere al estudio del Observatorio de la Educación Básica de la Argentina
presentado por la Universidad de Buenos Aires y a los comentarios expresados
en más de un blog y en el periódico ABC de España.
Se señala que es muy pobre el empleo que profesores y estudiantes de primaria
y secundaria hacen de las casi dos millones de netbooks entregadas.
Según dicho estudio la mayoría de los docentes se sienten capaces de emplear la
computadora y buscar información en Internet, pero dichas habilidades no se
trasladan a las aulas.
Estos temas siempre se manejan y no son nuevos. Por una parte la resistencia al
cambio, la inercia de profesores, directivos y los propios estudiantes a modificar
sus actividades y por la otra la concepción de la capacitación a los profesores,
contribuyen a que no se alcancen los objetivos propuestos.
No se trata de dotar de computadoras a profesores y estudiantes, tampoco de
enseñarles a manejarlas, sino de encontrar el camino adecuado para su empleo
en el aula.
El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico, no se deben
seleccionar por pasión o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que
otro. En cualquiera de esos casos la selección del medio no responde a un
criterio pedagógico, sino individual.
Entregar la computadora resuelve muy poco, enseñarles a manejar los
programas, tampoco contribuye a la solución, sino el cómo emplear esos
dispositivos en relación con los componentes didácticos de la clase, que es la
tarea más compleja.
La ruta crítica tiene tres grandes nodos y estos a su vez un grupo de actividades
de carácter secuencial que tanto profesores como estudiantes deben cumplir,
para garantizar el éxito en el trabajo con los medios.

7. Un sencillo esquema ayuda a comprender los tres nodos.
El primero es la selección adecuada del medio, le sigue el diseño y su
elaboración o en los casos de contar con su existencia recurrimos a su
evaluación y por último el empleo y evaluación del medio diseñado
A éste corresponde a los medios que el profesor no elabora, como es el caso de
un video, un libro de texto, una maqueta, una película, o cualquier otro medio,
donde se valora sí es adecuado o no para la clase, pero tomando en cuenta los
criterios iniciales de la selección. En el segundo caso de la evaluación me refiero
al medio elaborado directamente por el profesor y que debe ser valorado en el
momento de su empleo con los estudiantes. En este momento se pueden tomar
acciones como las de rediseñar el medio, mantenerlo igual o desecharlo en el
peor de los casos.
Fuente: http://366-dias.blogspot.com.es/2012/04/la-ruta-critica-en-el-
trabajo-con-las.html