Breve comparativo entre estas dos corrientes

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Tarea No.4
“BREVE DOCUMENTO”
Presenta:
“Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas”
Fecha: “Junio 09 de 2016”
Doctorado en Investigación y
docencia
Metodología de la Investigación
Asesor: Iván Fernández

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La corriente cognitivista denominado psicología instruccional, estudia las representaciones
mentales, con tendencias hacia el constructivismo; concibe como parte fundamental enseñar
a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional; la actividad mental es inherente al hombre y
debe ser desarrollada. (Hernández, 2006).
Payer (2005) basada en los estudios de Vygotsky y Piaget expone la existencia de dos clases
de constructivismo, el psicológico y el social. El Psicológico: Asume que el conocimiento
previo da nacimiento al conocimiento nuevo; sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales, es decir "Construye" conocimiento partiendo de su experiencia
e integrándola con la información que recibe.
El Social: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo; el origen de todo
conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una
época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia y la
mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del
contexto social que la soporta.

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CUADRO COMPARATIVO
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Representantes
John Dewey; Jean Piaget; Vigotsky;
Bruner; Gagné; Ausubel; Novak; Luria;
Gardner; Glaser; Feuerestein; Joseph
Novak; Bloom; Cols; entre otros
Jean Piaget; Vygotsky; Ausubel;
Bruner; Decroly; Montessori; Dewey;
Ferriere; Freinett; Luria; Leontiev;
Frobel; Ovidio Decroly; Claparede;
Hermanas Agazzi; entre otros
Aporteseneducación
El uso de estrategias de Enseñanza:
a) Los programas de entrenamiento de
estrategias de aprendizaje.
b) Los programas de enseñar a pensar.
c) Los sistemas expertos y de tutoría
inteligente.
Interés por el desarrollo mental del sujeto
que aprende (funciones psicológicas,
procesos y operaciones mentales).
Énfasis en la comprensión.
El papel del sentido y el significado
versus el aprendizaje memorístico.
Enfoque holístico, democrático y
optimista del desarrollo de la
inteligencia. Técnicas y estrategias para
el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento crítico. Múltiples
propuestas metodológicas de enseñar a
pensar y aprender a prender.
La mediación como tipo de relación
maestro – alumno.
Metodologías de enseñar a pensar y
aprender a prender.
Dentro de las aplicaciones del
paradigma constructivista al campo de
la educación, se puede encontrar: La
enseñanza de las ciencias naturales,
ciencias sociales (historia, geografía,
etc.)
Para Guilar (2009), en el terreno de la
informática educativa, una de las
experiencias más conocidas es el
lenguaje LOGO. El lenguaje LOGO es
el primer lenguaje de programación
diseñado para niños. Su pretensión
básica es que los sujetos lleguen a
dominar los conceptos básicos de
geometría. (Aprendizaje por
Descubrimiento).
El individuo es producto de una
construcción propia de su
conocimiento y su persona.
El aprendizaje es una actividad de
interacción social en forma
cooperativa. El alumno trabaja con
independencia a su propio ritmo, con
colaboración y trabajo en equipo.
Maestro
Parte de las ideas previas de los alumnos
para que aprendan a aprender y a pensar.
Promueve el aprendizaje Significativo. .
Diseña actividades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las
habilidades intelectuales.
Promueve el desarrollo y la autonomía
de los educandos.
Promueve una atmósfera de
reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el niño,
principalmente mediante la "enseñanza

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Es un guía que enseña de manera
afectiva: conocimientos, habilidades
cognitivas, metacognitivas y
autorreguladoras (Klimenko, O. &
Alvares, J.; 2009)
indirecta" y del planteamiento de
problemas y conflictos cognitivos.
La enseñanza debe partir de actividades
reales que permitan su posterior
transferencia, pero que al mismo
tiempo integren la complejidad que
caracteriza a las situaciones del mundo
real. Favorece una búsqueda activa y
continua del significado.
El conocimiento se construye a partir
de la experiencia; el error lo considera
como una posibilidad de
autovaloración de los procesos
realizados.
Son importantes los elementos
motivacionales para llevar a cabo
aprendizajes significativo
Estudiante
Para Romero (2007) el estudiante es un
sujeto activo procesador de información
quien posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a
solucionar problemas.
De esta manera se infiere de que el
alumno posee un conocimiento previo,
acorde a su nivel de desarrollo cognitivo,
al cual se programa experiencias sobre
hechos que promoverán aprendizajes
significativos. Considera al alumno
como un procesador activo de
información
El estudiante para Cisterna (2005), es
constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares a los que se
enfrenta.
Así el alumno debe ser visto como un
sujeto que posee un determinado nivel
de desarrollo cognitivo y que ha
elaborado una serie de interpretaciones
o construcciones sobre los contenidos
escolares.
Evaluación
En el proceso evaluativo, según Ruiz
(2009), se evalúa el aprendizaje de los
contenidos declarativos (saber qué),
procedimentales (saber hacer) y
actitudinales. (Saber ser). Evaluación de
los procesos de aprendizaje.
Cuestionarios de auto reporte y de
productos finales. Tareas usando
estrategias.
Evaluaciones derivadas directamente
de los estudios realizados de las
distintas interpretaciones que los niños
van construyendo en relación a
determinados contenidos escolares.
Para Rubio (s.f.) la evaluación esta
centrada mayoritariamente en los
procesos relativos a los estados de
conocimiento, hipótesis e

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interpretaciones logradas por los niños.
Se utilizan registros de progresos,
análisis de actividades grupales,
estudio de formas de solución.
La evaluación debe realizarse sobre los
procesos, nociones y competencias
Cognitivas de los alumnos.
REFERENCIAS:
Araujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción.
España: Vozes.
Cisterna, F. (2005). Evaluación, Constructivismo Y Metacognición. Aproximaciones
Teoricoprácticas Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, pp. 27-35 Chile:
Universidad del Bío Bío Chillán.
Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo
Social: Una Nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas.
Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución
cultural". Educere, vol. 13, núm. 44, enero-marzo, 2009, pp. 235-241. Venezuela:
Universidad de los Andes
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós
Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. Barcelona: Paidós.
Hernández, G. 81997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). México: ILCE- OEA 1997.

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Klimenko, O. & Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias
metacognitivas. Educación y Educadores, vol. 12, núm. 2, pp. 11-28. Colombia:
Universidad de La Sabana.
Payer, M. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría
Jean Piaget. Venezuela: Universidad Central.
Picardo, O.; Escobar, J. y Balmore, R. (2004) Diccionario Enciclopédico de la ciencia de la
Educación. El Salvador: Centro de Investigación Educativa Colegio García
Flamenco.
Romero, F. S. (2007). La creciente utilización de medios telemáticos en los ámbitos
educativos. Números, (67), 7. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Rubio, E. & Méndez, A. F. Teorías de Aprendizaje y sus filósofos.
Ruiz, M. (2009). ¿Cómo evaluar el dominio de competencias? México: Ed. Trillas.