Breve reseña con ejemplo de aplicación de la didáctica crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
TRABAJO DE LA SESIÓN # 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA
MAESTRANTE:
GUADALUPE CRUZ GONZÁLEZ
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: Generación 11; 10º MÓDULO MAESTRÍA EN
DOCENCIA
ASESOR:
MTRO. FIDEL NEFY RAMOS MERA
DICIEMBRE DE 2015

2. INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo muestra el tópico que es inherente a la didáctica
crítica; como se sabe, la palabra “crítica” en muchas ocasiones se
interpreta como únicamente lapidar verbalmente a algo o alguien. Sin
embargo la palabra “crítica” tiene el significado de aplicar el criterio, por
lo tanto cuando se habla de didáctica crítica se trata del diseño de
estrategias encaminadas a la aplicación del criterio y/o incentivar el
razonamiento crítico en cada estudiante para la construcción de su
conocimiento.
Primero se da el concepto de didáctica crítica.
Se continúa con las categorías de la sistémica de la didáctica.
Por otra parte se indican los requerimientos de la didáctica crítica.
También se enuncian los pasos de la metodología de la didáctica
crítica.
A continuación se manejan los tres momentos de la planeación
didáctica.
Finalmente se presenta un ejemplo de aplicación de la didáctica crítica

3. CONCEPTO DE DIDÁCTICA CRÍTICA
Es la disciplina donde se puede construir un
grado de conocimiento mediante el uso del
análisis razonado, aplicando el criterio de la
persona que se encuentra estudiando.

5.  1.- Habilidades cognitivas: Desarrollo de
dominios de conocimiento a través de su
construcción.
 2.- Observación: Es la percepción analítica de
la realidad.
 3.- Explicación: Dar a conocer de la forma más
explícita posible y objetiva del objeto de estudio,
enunciando la relación causa – efecto del
mismo.
 4.- Valoración: Dar un juicio del objeto de
estudio una vez estudiado el mismo.
CATEGORÍAS SISTÉMICAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

7. REQUISITOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 1) Favorecer las capacidades comunicativas
entre estudiantes
 2) Aceptar la diversidad de criterios con el
propósito de crear conocimientos nuevos.
 3) Tener una memoria de las incidencias
valorales de quienes integran al equipo de
estudiantes.
 4) Generar situaciones de aprendizaje con casos
tomados de la realidad o que busquen un
esquema similar a lo real.
 5) Hacer que las alternativas de solución sean
factibles

8. METODOLOGÍA
 1.- Preparar el nuevo contenido: Cada docente debe diseñar
hacia dónde se desea encaminar el trabajo de su grupo de
estudiantes.
 2.- Determinar el propósito: Al generar el propósito del trabajo, a
su vez se puede facilitar el conjunto de técnicas e instrumentos con
los que se pueden obtener los resultados esperados del trabajo.
 3.- Cómo se va a manejar el nuevo contenido: Se da el modo en
cómo se va a llevar a cabo el manejo de la información (uso de
criterio, mismo que sea reflexivo e innovador).
 4.- Sistematización: Crear las formas de respaldar los modos de
trabajo a modo de que se considere como un modelo útil para
trabajar.
 5.- Evaluación: Se puede visualizar la forma en cómo se pueden
verificar los resultados alcanzados, las formas en cómo se llegó a
ellos, valorar el conocimiento generado como consecuencia de la
construcción del mismo y la aplicación del criterio de cada estudiante

9. MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 Primer momento (apertura): Se lleva a cabo
cuando la parte docente estructura los elementos
que serán fundamentales en el proceso,
independientemente de las características del grupo
de estudiantes.
 Segundo momento (desarrollo): Cosiste en la
detección de la situación real de cada estudiante y se
valora la factibilidad de la propuesta de planeación
tanto en lo general como en lo particular.
 Tercer momento (cierre): Es la forma en que
culmina el ciclo de didáctica y una vez evaluada la
factibilidad, se ponen en marcha las acciones
previstas.

10. EJEMPLO DE APLICACIÓN
 Se debe considerar que hay que darle
independencia a cada estudiante para que
construya su conocimiento en pro de un
conocimiento colectivo.
 Como ya se comentó en la situación del
aprendizaje tiene tres momentos que son:
Apertura: Acercamiento al objeto de
conocimiento. Desarrollo: Abordaje del objeto y
elaboración del conocimiento sobre el mismo.
Cierre: Reconstrucción del objeto y generación
de nueva síntesis al respecto

11.  En el ejemplo se trata de la carrera de
Técnico en Mantenimiento de Equipo de
Cómputo y Sistemas.
 La asignatura (submódulo) es. Darle
mantenimiento preventivo al equipo de
cómputo.
 Tema es Limpieza interna a gabinetes de la
unidad central de una PC.
 Subtema: Motherboard.
EJEMPLO DE APLICACIÓN

12.  Objetivo de aprendizaje: El alumnado comprenderá las
condiciones adecuadas para darle limpieza a los
dispositivos del gabinete de la PC.
 Competencias genéricas a desarrollar:
 Se expresa y comunica (Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados).
 Piensa crítica y reflexivamente (Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos).
 Aprende de forma autónoma (Aprende por iniciativa
e interés propio a lo largo de la vida).
 Trabaja en forma colaborativa (Participa y colabora
EJEMPLO DE APLICACIÓN

13.  Momento de apertura: Se integra el grupo
de estudiantes en equipos de cinco personas
y llevando su celular, para que vía Internet
identifiquen la información inherente a la
limpieza de dispositivos internos de la PC.
Ahí su docente les hace referencia de cuál
tipo de información es la idónea para
investigar.
EJEMPLO DE APLICACIÓN

14.  Momento de desarrollo: Cada estudiante a título
individual, pero ya dentro de su equipo, comienza
a investigar vía Internet acerca del tema con la
condición de que cada quien utilice página(s)
diferente(s).
 El material que deben tener es: un teléfono celular
con acceso a Internet, una hoja en blanco, lápiz,
una hoja de rotafolio, un marcador de agua en
color(es) oscuro(s) y cinta de masking tape.
Enseguida comparten mutuamente la información
obtenida y discuten acerca de lo que puede ser
real y de lo que no es factible, cada quien anota en
su hoja en blanco los puntos investigados y
confrontados; posteriormente, cuando lleguen a
acuerdos, van plasmando sus conclusiones en la
hoja de rotafolio; más adelante pegan esa hoja en
algún espacio vertical predeterminado; nombran a
alguien que les represente y esa persona expone
a nombre del equipo; finalmente, una vez que
hayan participado todos los equipos se van
tomando conclusiones grupales, mismas que
puede anotar su docente en el pintarrón o alguien
nombrado por todo el grupo hace lo propio. De esa
forma se puede construir ese conocimiento, se
hace tipo congreso.
EJEMPLO DE APLICACIÓN

15.  Momento de cierre: Después
de la conclusión, se puede pedir
que ilustren bajo preguntas muy
concretas a cada equipo; por
ejemplo, limpieza en parte
externa del gabinete, limpieza a
motherboard, limpieza a fuente
de poder, uso de la pulsera
antiestática, implementos
necesarios, etc.; todo bajo el
criterio que hayan desarrollado.
EJEMPLO DE APLICACIÓN

16. CONCLUSIONES GENERALES
 1. El enfoque de la didáctica crítica requiere
de mucha acuciosidad por la parte docente
para romper la relación de dependencia de
sus estudiantes, de esta manera se busca
fortalecer su autonomía y la integración del
grupo como factor medular para la
construcción del conocimiento.
 2. Cada estudiante debe comprometerse con
su propio proceso de construcción del
conocimiento para que el enfoque tenga
resultados exitosos.

17. FUENTES DE INFORMACIÓN
 Electrónicas:
 Aula Neo. Didáctica crítica (s/f). Recuperado de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Rojas Olaya, Alí Ramón. ¿En qué consiste una Didáctica Crítica?
(2013). Recuperado de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-
consiste-una-didactica-critica.html
 Rothe, Valentine. Teoría crítica y didáctica de la historia (s/f).
Recuperado de
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Rothe.pdf
 Serrano Castañeda, José Antonio. Crítica a la concepción de "didáctica
crítica". Continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos (s/f).
Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

 Videográficas:
 Didáctica crítica. Por: Susana Meza (s/f). Canal Youtube. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=AwZqLRTE1xI

18. C O L O F Ó N