PISA

1. Practica 3: Cuestiones sobre el fracaso
escolar y PISA.
1-Análisis de fracaso escolar administrativo en la actualidad:
Fracaso escolar administrativo: Porcentaje de alumnos que no obtienen el titulo de
ESO. En España tenemos CCAA con excelentes resultados en rendimiento educativo, como
sucede en Castilla y León, en pruebas internacionales (como PISA), pero en la que el
fracaso escolar está en torno al 20%. Los resultados españoles en este tipo de pruebas de
rendimiento son ligeramente inferiores a la media internacional; sin embargo, nuestras
tasas de fracaso escolar son del doble. Cuando comparamos los datos de España con otros
países, no es posible hablar de fracaso escolar, simplemente porque en otros sistemas
educativos no existe el acto administrativo de expulsar a los jóvenes del sistema educativo,
como sucede en el nuestro con quienes no logran el título de ESO. Tenga en cuenta que un
joven sin el título de ESO ni siquiera puede estudiar FP de Grado Medio. Por ello, en las
comparaciones internacionales es necesario otro concepto; la Unión Europea ha definido
la tasa de abandono escolar temprano como un indicador para abordar esta cuestión. Es el
porcentaje de jóvenes entre 18 y 24 que no continúa estudiando tras la enseñanza
obligatoria. Si comparamos los resultados españoles de PISA con las tasas de abandono
escolar, apreciamos que en puntos PISA estamos a escasa distancia de la media, mientras
que en tasas de abandono escolar temprano, la duplicamos.
http://www.debatecallejero.com/fracaso-escolar-administrativo/
2-Relación existente entre fracaso escolar administrativo por comunidades
autónomas en 2012 relacionado con el fracaso escolar PISA:
El bajo nivel en PISA y el fracaso escolar
Niveles de Pisa O y 1 Tasa de fracaso escolar administrativo
Andalucía 17,7 34,7
Aragón 6,9 25,7

2. Asturias 8,2 14,9
Cantabria 7,4 22,9
Castilla-León 5,2 20,9
Cataluña 11,3 27,8
Galicia 9,0 24,0
La Rioja 5,3 28,4
Navarra 7,0 18,5
País Vasco 9,1 16,5
Resto de España 14,8 13,4
Fuente: OCDE-PISA 2012 y Ministerio de Educación (tomado de José S. Martínez, 2012).
En ciertas comunidades podemos observar que la diferencia entre las cifras que se barajan
entre fracaso administrativo e informes PISA es bastante considerable. Debemos de tener
en cuenta que lo que se mide en PISA son competencias. Los medios de comunicación
tienden a manipular la información como les conviene.

3. 3-Analisis papel del rendimiento escolar en función de factores socioculturales
comparando OCDE y análisis propio.
Podemos afirmar que el rendimiento académico global de los alumnos de la ESO se ve muy
influido por los determinantes socioculturales, aunque no todas las variables influyen de la
misma manera destaca el “nivel económico familiar” y sobre todo el “nivel cultural”,
incrementándose el rendimiento a medida que el nivel económico y cultural es mayor. Sin
embargo, otras variables analizadas como el nivel que se cursa o la edad, no parecen tener
influencia en el rendimiento académico. Destacamos la “estructura familiar” como otro de los
factores que mayor influencia muestra en relación a las calificaciones finales obtenidas,
demostrando la fuerte influencia que ejercen los padres en la educación, el interés y el
rendimiento académico de sus hijos.
Los resultados obtenidos muestran como los alumnos que viven en entornos socioculturales
más favorables, obtienen mejores resultados académicos, lo cual está relacionado con una
mayor tasa de abandono escolar en poblaciones con recursos económicos y culturales
limitados. De todo ello podemos deducir que para mejorar el rendimiento en alumnos con una
situación sociocultural poco favorable debemos centrarnos en otro tipo de variables en las que
sí se puede influir en el alumnado, como pueden ser los hábitos de estudio, de alimentación,
de ocio y tiempo libre, etc, ya sea a través de campañas de difusión o de planes de acción
educativa a nivel de centros o comunidades educativas más amplias.
Determinantes socioculturales, su relación con el rendimiento académico en alumnos
de enseñanza secundaria obligatoria: http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?4
El éxito y el fracaso en el sistema educativo están ligados a las características personales y
sociales de los estudiantes. El fracaso escolar no está distribuido uniformemente entre los
alumnos de los diferentes estratos sociales, sino que se encuentra difuminado en una
compleja red de relaciones mutuas entre aspectos de la vida personal del estudiante que son
internos y externos al propio sistema educativo. Hay varias características del proceso de
salida que se deben tener en cuenta cuando se intenta comprenderlo. La primera y más básica
es que no está ligada por completo a los resultados escolares de los chicos. A igualdad de
notas, o de resultados, las decisiones de abandonar son más frecuentes entre los chicos con
unas características personales o unos orígenes sociales determinados. Los resultados
educativos individuales son sólo un predictor parcialmente bueno de la continuidad en el
sistema: unos malos resultados pueden influir en la decisión de abandonar, pero no todos los
alumnos que tienen malos resultados abandonan, pues la decisión está ligada antes a otros
factores que a los propios resultados. Podríamos llegar a interpretar los malos resultados como
un síntoma del proceso de desenganche, y no necesariamente como la razón de éste. La
segunda característica es que los distintos factores que afectan al fracaso se articulan de un
modo complejo. No hay un único factor, sino varios. En esta sección revisaremos el papel de
cuatro de ellos cuya influencia se ha demostrado que es determinante: el origen social, el sexo,
la pertenencia a minorías o la experiencia de la migración y la pertenencia a familias
desestructuradas.

4. El atributo con más peso en el proceso de salida del sistema educativo es la clase social del
alumno. Es un resultado constante a lo largo del tiempo, muy similar entre distintos países y
resistente a los más valientes intentos de introducir criterios de igualdad en el sistema. La
probabilidad de acceso a la educación superior es seis veces mayor para los hijos de las clases
medias que para los de las clases trabajadoras. Este hecho no es advertido por muchos
participantes en el sistema, puesto que los alumnos tienden a estar reunidos en aulas que son
relativamente homogéneas en cuanto al origen social. Para muchos profesores, las causas de
los malos resultados, la indisciplina y el abandono deben buscarse en las actitudes de padres y
alumnos, así como en la capacidad del propio sistema para prestarles la debida atención. En el
horizonte del centro, las diferencias sociales aparecen distorsionadas por el hecho de que la
diversidad del alumnado se ve como una realidad acotada a la diversidad interna del propio
centro. La experiencia de los protagonistas en los centros adopta de este modo un carácter
casuístico, que permite entender la profundidad de las causas pero no su distribución, y esto
hace difícil tomar conciencia del peso específico del origen social en los resultados educativos.
Además, todos tendemos a asignar el origen de los problemas a factores sobre los cuales
podemos mantener cierto control, y la extracción social de los alumnos no es en absoluto uno
de ellos. Sin embargo, si atendemos a los resultados de PISA, alrededor del 50% de las
diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente
con el origen social, mientras otro 20% puede explicarse por la composición social del centro y
un 7% por factores estrictamente pedagógicos
Fracaso y abandono escolar en España, obra social La Caixa.
Obviamente, la clase social de un individuo influye notablemente o puede influir en su
rendimiento a parte de otros factores. Un estudiante con mayor poder adquisitivo, mayor
estructuración en la familia etc tiene más probabilidades a no abandonar tempranamente el
sistema educativo. Mi opinión personal es que el factor más importante en este ámbito es el
tener en casa una educación apropiada y enfocada al esfuerzo y concienciar desde pequeños la
impotancia de la educación en la vida de un ser humano.
4-Realizar un breve análisis del desempeño de las tres competencias de los informes
PISA en relación a España, desde los inicios de estos informes (2002) hasta el último
publicado (2012). Comparación con la media OCDE.
Matemáticas
Competencia de
lectura
Ciencias naturales
2000 2003 2006 2009 2000 2003 2006 2009 2000 2003 2006 2009
Alemania
490
(20)
503
(16)
504
(14)
513
(13)
484
(21)
491
(18)
495
(14)
497
(18)
487
(20)
502
(15)
516
(8)
520
(11)

5. Australia 520 (9)
514
(12)
513
(6)
515
(7)
527
(5)
527
(8)
España 476 482 461 481 493 481 480 483 491 487 488 488
Luxemburgo
446
(26)
493
(20)
490
(22)
489
(27)
441
(26)
479
(23)
479
(22)
472
(25)
443
(26)
483
(24)
486
(25)
484
(35)
Austria
515
(11)
506
(15)
505
(13)
496
(21)
507
(10)
491
(19)
490
(16)
470
(36)
519
(8)
491
(20)
511
(12)
494
(27)
Suiza
529
(7)
527
(7)
530 (4)
534
(6)
494
(17)
499
(11)
499
(11)
501
(12)
496
(18)
513
(9)
512
(11)
517
(13)
Bélgica
520
(9)
529
(6)
520 (8)
515
(11)
507
(11)
507
(9)
501
(10)
506
(9)
496
(17)
509
(11)
510
(13)
507
(18)
Finlandia
536
(4)
544
(1)
548 (1)
541
(4)
546
(1)
543
(1)
547
(2)
536
(2)
538
(3)
548
(1)
563
(1)
554
(1)
Francia
517
(10)
511
(13)
496
(17)
497
(19)
505
(14)
496
(14)
488
(17)
496
(20)
500
(12)
511
(10)
495
(19)
498
(24)
Italia
457
(24)
466
(26)
462
(27)
483
(32)
487
(20)
476
(25)
469
(24)
486
(26)
478
(23)
483
(24)
475
(26)
489
(32)
Japón
557
(1)
534
(4)
523 (6)
529
(7)
522
(8)
498
(12)
498
(12)
520
(6)
550
(2)
548
(2)
531
(3)
539
(3)
Canadá
533
(6)
532
(5)
527 (5)
527
(8)
534
(2)
528
(3)
527
(3)
524
(4)
529
(5)
519
(8)
534
(2)
529
(6)
México
387
(27)
385
(29)
406
(30)
419
(46)
422
(27)
400
(29)
410
(29)
425
(44)
422
(27)
405
(29)
410
(30)
416
(46)
Países
Bajos
-
538
(3)
531 (3)
526
(9)
-
513
(8)
507
(9)
508
(8)
-
524
(5)
525
(6)
522
(9)
Turquía -
423
(28)
424
(29)
445
(39)
-
441
(28)
447
(28)
464
(38)
-
434
(28)
424
(29)
454
(39)
Estados 493 483 474(25) 487 504 495 - 500 499 - 489 502

6. Unidos de
América
(19) (24) (28) (15) (15) (15) (14) (21) (20)
http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
Destacar en el 2006 el bajón en la competencia matemática. Estamos en la media de la
OCDE como norma general pero se debe de resaltar el ascenso en las competencias
año tras año en nuestro país.
5-Análisis comparativo de las diferencias regionales en el último informe PISA
referido a España. ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?
Distancias entre las comunidades autónomas
Entre comunidades autónomas sí que se perciben mayores distancias, puesto que entre la
mejor puntuación en matemáticas (Navarra) y la peor (Extremadura) la diferencia es de 55
puntos, lo que equivale a casi un curso escolar y medio, que se explican en un 85%, según
el informe, por las disparidades socioeconómicas entre ellas.
Las diferencias entre comunidades autónomas en PISA llegan a un año y medio de
escolarización
No obstante, hay comunidades con resultados superiores a los que les correspondería por
su estatus socioeconómico, como Castilla y León, que está en los primeros puestos en las
distintas materias.
En matemáticas, Navarra (517), Castilla y León (509) y País Vasco (505) obtienen las
mejores puntuaciones, y junto a Madrid, La Rioja, Asturias y Aragón superan la media de la
OCDE en este apartado (494). Las regiones con peor puntuación en matemáticas son
Extremadura (461), Murcia (462) y Andalucía (472), entra las 14 comunidades autónomas
que han participado voluntariamente en el informe PISA (Canarias, Castilla-La Mancha y la
Comunidad Valenciana no se han presentado).
Castilla y León, Navarra y Madrid destacan en sus puntuaciones, y a la cola están Extremadura,
Murcia, Baleares y Andalucía
En comprensión lectora, Madrid (511), Navarra (509) y Castilla y León (505) son las mejor
situadas, y en este caso también otras cuatro comunidades superan la media de la OCDE, de
496 puntos (Asturias, Cataluña, Galicia y País Vasco). Extremadura (457), Murcia (462) y las
Islas Baleares (476) ocupan el vagón de cola.
En ciencias, aparecen Castilla y León (519), Madrid (517) y Asturias (517) con las mejores
puntuaciones, mejorando la media de la OCDE (501), al igual que Navarra, Galicia, La Rioja y
País Vasco, y de nuevo cierran la lista Murcia (479), Extremadura (483) y Baleares (483).
http://www.rtve.es/noticias/20131203/informe-pisa-espana-2012/809240.shtml

7. Existe heterogeneidad y debido a esto se crean confusiones en los medios de
comunicación pero podemos afirmar que en España generalmente existe un buen nivel
en las competencias PISA que obviamente pueden ser mejorables.
Gonzalo Arias de la Muela 2ºB Magisterio