1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
SEGUNDO SEMESTRE
SEDE: DZIDZANTÚN
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS
CENTROS ESCOLARES
ASESORA: Dra. en C. de la E. María de los Ángeles
Barahona Madero.
INTEGRANTES:
MDE. Adriana Borges Trejo.
Mtro. Helbelth Hamlet Lizama Estrada.
MDE. Gloria María Santos Gijón.
Dzidzantún, Yucatán a 4 de Noviembre de 2013
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2. Contenido
1.La escuela como organización. El componente institucional en la
educación escolar……………………………………………………………………..
1.1. La naturaleza y las características de la escuela………………………..
1.2. La escuela como escenario y marco de los procesos de
enseñanza y aprendizaje: evidencias y consecuencias…………………….
2. Conocer la escuela para intervenir en ella……………………………………
2.1.Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico en una
escuela……………………………………………………………………………………………
2.2. Los 6 componentes de la escuela como referencias para el
diagnóstico……………………………………………………………………………………..
2.3. Los componentes y el análisis de causas…………………………………..
2.4. Insumos para el diagnóstico……………………………………………………..
3. La Dirección escolar: Justificación, naturaleza y características…..
3.1. Argumentos que justifican las posturas directivas……………………
3.2. Fuentes para poder ejercer la función directiva……………………….
3.2.1. Fuentes de poder………………………………………………………………….
4. Hacia una gestión participativa y democrática…………………..……….
4.1.Modelo democrático………………………………………………………………..
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3. 4.2. Propósitos de la participación……………………………………………..……….
4.3. El derecho de las familias a participar………………………………………….
4.4. Gestión escolar: Ámbitos, agentes y funciones generales……………
5. La dirección y el equipo docente…………………………………………………….
5.1. Fomentar la colaboración……………………………………………………………
5.2 Prestar atención a la integración de nuevos profesores………………..
5.3. Plan de acción o incorporación……………………………………………………
5.4. Los cambios en la actualidad……………………………………………………….
6. La acción directiva y el entorno constitucional……………………………….
6.1. El directivo ante la innovación……………………………………………………..
6.2. El cambio favorece si…………………………………………………………………….
6.3. Factores que motivan resistencia………………………………………………….
Conclusiones……………………………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………………………………......
Trabajos citados………………………………………………………………………….......
Imágenes empleadas……………………………………………………………………...
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4. 1. La escuela como organización. El componente
institucional en la educación escolar.
Se reconoce a la escuela como un núcleo de
relaciones asentadas dentro de un marco de
acción institucional.
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5. Encomiendan
tareas múltiples
en los campos
de intervención
A menudo, el
tiempo y
recursos son
escasos.
Convergen
habitualmente
modelos
organizativos de
distinta
orientación
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1.1.
NATURALEZA
Y
CARACTERÍSTI
CAS DE LAS
ESCUELAS.
Problemas para
evaluar la
educación que
imparten.
Su articulación
es débil y el
trabajo es
solitario y
aislado.
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6. 1.2. LA ESCUELA COMO ESCENARIO Y MARCO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE: EVIDENCIAS Y CONSECUENCIAS.
Evidencias
Está ligada por su
tipología y su
organización.
Son
organizaciones
muy peculiares.
Consecuencias
Es difícil
diseñar y
desarrollar
prácticas
educativas
satisfactorias.
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Es necesario
Construir
acuerdos
curriculares y
organizativos.
El trabajo en
equipo es
una
necesidad.
Permite
La acción
sinérgica suele
ser más
efectiva y
eficaz.
Los procesos de
innovación dan
lugar a cambios
significativos.
Consecuencia
En la escuela
debe ser la
verdadera
unidad de
cambio.
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7. 2. Conocer la escuela para intervenir en ella.
Toda acción directiva debe partir de un diagnóstico de la
escuela, que sirva para establecer directrices o
propósitos comunes en la comunidad escolar.
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8. 2.1 Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico
en una escuela.
LAS ÁREAS O ÁMBITOS DE ACTIVIDAD.
ACCIONES
Académico
Las decisiones y prácticas relativas a la selección y organización de los contenidos, la
evaluación, los métodos docentes y los materiales de uso didáctico, promoción,
hábitos, actitudes y valores
Gobierno institucional
La gestión interna.: Son los procesos institucionales de toma de decisiones en la
escuela; la elaboración y el desarrollo de dispositivos para la comunicación interna.
La gestión externa: Son relaciones con la administración educativa, las asociaciones de
padres de familia, las instituciones de formación.
Administrativo
Incluye las tareas relativas a la administración de los recursos materiales: edificio,
mobiliario, material de uso didáctico (mantenimiento, registro, inventario,
optimización del uso); manejo de la información escrita: registro, difusión interna,
funciones propias de la secretaría.
Recursos humanos y sistema relacional
Agrupa las tareas de la negociación, la resolución de conflictos, la regulación de la
convivencia, la administración de recursos humanos, su formación y desarrollo
personal y profesional, y la motivación de los miembros del equipo docente.
Servicios
Se incluyen las acciones relativas a la organización y el funcionamiento de las
prestaciones de carácter psicopedagógico. También incluye el trabajo propio del
personal de servicios, así como el de áreas de mantenimiento, limpieza, transporte y
cocina.
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9. 2.2.LOS 6 COMPONENTES DE LA ESCUELA COMO REFERENCIAS PARA EL
DIAGNÓSTICO.
Objetivos: Son los propósitos institucionales que orientan la actividad de la organización
y constituyen la razón de ser de la escuela.
Recursos: Constituyen el patrimonio con que cuenta la institución para lograr sus objetivos (humanos, materiales y
funcionales)
Estructura: Es el conjunto de elementos, articulados entre sí, a partir de los cuales se ejecutan la acción
Institucional. (elementos, componentes y funciones).
Tecnología: El conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución orientada intencionalmente, ejecutadas
mediante determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un proceso de análisis .
Cultura: Se manifiesta en los ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres, reglas o artefactos que le son propios y peculiares.
Contexto: son los elementos externos de su ubicación geográfica de la escuela, el nivel socioeconómico y las leyes que regulan
la vida de la escuela.
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11. * Cambios en los objetivos, los cuales deben ser factibles, de
éxito previsible, atractivos e interesantes.
• Cambios en la tecnología, en la metodología de trabajo en
sus reuniones, en la periodicidad y duración.
Cultura de la
colaboración
• Cambios en la estructura, el aumentar o reducir el
número de personas que componen el grupo, modificar las
funciones o las normas.
• Cambios en los recursos consiste en dar al grupo más
tiempo disponible para sus tareas de coordinación o más
ayudas formativas.
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12. 2.3. Los componentes y el análisis de causas.
Los resultados del diagnóstico y las circunstancias de cada
caso, aportarán elementos para decidir en cuál se iniciará
para de corregir o reorientar la ruta escolar.
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13. “La gestión en la escuela primaria”
2.4. Insumos para el
diagnóstico
Análisis entre
docentes
Estadísticas
Entrevistas
a padres de
Familia.
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Exámenes
Trabajos de
los
alumnos
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14. 3. La dirección escolar : justificación, naturaleza
y características.
Características
División del trabajo
Tomar en cuenta las
peculiaridades
Especificación de
tareas
Distribución de
tareas
Directivos y
docentes
Delimitar
responsabilidades
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Conocer las
responsabilidades
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15. 3.1.Argumentos que justifican las posturas
directivas.
Conflicto con
valores
Administrativo
Posturas
Tareas de control
Autoritarismo
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16. Toma de decisiones participativas
Propuestas democráticas
Dirigir
Sensibilidad y consideración
Proporcionar ideas
Motivación
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17. 3.2.Fuentes para poder ejercer la función
directiva.
Relaciones
Intercambio
Comunicación
Eficiencia
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18. 3.2.1. Fuentes de poder.
PODER DE POSICIÓN
Reconocimiento, cargo, rango o posición.
PODER PERSONAL
Rasgos personales como: carácter,
habilidad comunicativa, presencia física,
carisma, etc.
PODER DEL EXPERTO
Es a través del conocimiento,(formación y
actualización).
PODER DE LA OPORTUNIDAD
Ser oportunos en el momento adecuado.
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19. 4.Hacia una gestión participativa y democrática.
Acción y efecto de la
administración
material de la escuela
Conjunto de acciones
propias de la función
directiva.
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Como tarea que se
realiza por encargo.
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23. 4.2. Propósitos de la participación.
EDUCATIVA
• Se pretende
capacitar a los
miembros de la
comunidad
escolar, y no sólo
alumnos para la
democracia, la
autonomía y la
libertad
responsable.
GESTORA
• Contribución en las
tareas de
organización.
COLABORACIÓN
• Decisiones
compartidas.
CONTROL SOCIAL
• Supervisión de la
actividad general
de la escuela.
INTERIORIZACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO
• Conocer y asumir
valores y objetivos
de la escuela.
PRINCIPIOS: Corresponsabilidad, cooperación, coordinación,
autoridad y democracia.
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24. 4.3 El derecho de las familias a participar.
Recordemos dónde
estamos y a qué nos
dedicamos.
La concepción de los
padres de familia de
la escuela y el
enfoque al trabajo
participativo.
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Directivos, maestros y
padres de familia,
agentes de intervención
en las practicas gestoras.
Mejorar el
funcionamiento de la
escuela.
Entre los modos de
participación están:
información y de consulta
Si se permite la
participación aumentará
el compromiso de
pertenencia a la
institución.
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25. 4.4. Gestión escolar: Ámbitos, agentes y
funciones generales.
ÁMBITOS
AGENTES
FUNCIONES GENERALES
Académico
Docentes
Equipo directivo
Padres de familia
Alumnos.
Planificación
Administrativo
Personal de administración
y servicios.
Planificación
Gobierno institucional
Servicios
Representantes de
entidades locales:
ayuntamiento y grupos
sociales.
Ejecución
Recursos humanos y
sistema relacional
Entidad titular
(Propietaria)
Control
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26. 5. La dirección y el equipo docente.
Son las formas colaborativas y cooperativas del
trabajo docente como un elemento central
para favorecer el cambio y la innovación.
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27. 5.1. Fomentar la colaboración.
Detectar actitudes de
individualismo, inactividad, aislacionism
o o negligencia.
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28. 5.2. Prestar atención a la integración de nuevos
profesores:
• Reconocerlo como persona profesional.
• Seguridad, equilibrio personal y social.
• Desarrollar sentido de pertenencia.
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29. Favorece:
• Reconocerlo como persona profesional.
• Darle seguridad, equilibrio personal y social.
• Desarrollar sentido de pertenencia.
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30. Que el nuevo
conozca la
organización
5.3. Plan de
atención o
incorporación
tendiente a
Que sea
conocido por los
compañeros
a través
de
Reuniones
específicas
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Visitas de
colaboración
Documentos de
apoyo
Tutoría de
experto
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31. Se difunden más y parecen
más notorios
Son más frecuentes
5.4. Los
cambios en la
actualidad
Son más rápidos
Se producen en más campos
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Afectan a más
personas
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33. 6. La acción directiva y el entorno institucional.
Las escuelas están insertadas en un entorno
específico que puede o no, abonar a su
desarrollo y efectividad.
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34. 6.1. El directivo ante la
innovación.
Tipo de imagen que
posee de la innovación
Tipo de acción que
emprende
Metas que pretende
Tecnológica
- Racionales
- Informaciones y
directrices claras.
Aumento de eficacia y
productividad.
Política
Intenta:
- hacer compatibles los
intereses individuales y
de grupo.
La distribución del poder
y los recursos entre
profesores.
Cultural
Busca:
-Construir buenas
relaciones sociales.
- Que los miembros
compartan significados y
valores.
Compartir los objetivos
del cambio.
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35. 6.2. El cambio se favorece si…
• Se conoce más y mejor el clima escolar.
• Se crean estructuras y sistemas de
comunicación o refuerzan los existentes.
• Se intentan resolver los conflictos y se
aprende de ellos.
• Si se indica en forma clara el papel de cada
persona en los procesos de participación y
toma de decisiones.
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36. • Se ponen en marcha procedimientos de
resolución de problemas.
• Se presta atención a cada individuo en
particular.
• Se ayuda a superar la desmotivación y
frustración ante circunstancias externas.
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37. Defensa de los intereses propios.
Falta de comprensión de las propuestas.
Falta de confianza en quienes promueven el cambio o en sí
mismo.
6.3.
Factores
que
motivan
resistencia
Conservadurismo y baja tolerancia a la incertidumbre.
Apego excesivo al estatus presente.
Plazos y ritmos inadecuados.
Insuficiencia de los recursos.
Magnitud y complejidad de las exigencias del entorno.
Dirección inadecuada de la escuela.
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39. Conclusiones
• Se puede reconocer a la escuela como un núcleo de relaciones asentadas dentro de un
marco de acción institucional. Esto permite ver como muchas de las decisiones de los
directivos van insertas en políticas públicas preestablecidas, relaciones sindicales, y
hasta prácticas de micropolítica relacionadas con singularidades de las escuelas como
organizaciones.
• Es de vital importancia de que toda acción directiva parta de un diagnóstico serio de las
condiciones de la escuela, sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos, que
sirva para establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar.
• Existe la necesidad de la actividad de “dirigir”, y de cómo las atribuciones de los líderes
pueden legitimarse por varias vías, siendo las democráticas, las más perdurables y
efectivas en la calidad de las actividades educativas de los centros escolares.
• Entre los aspectos que comportan un efecto positivo para la escuela, es la incorporación
de los elementos de nuevo ingreso a la escuela con apoyo del resto de la plantilla.
• Como parte del trabajo del directivo, se busque una integración positiva en la
comunidad, se construyan redes y relaciones amistosas, pero sobre todo, de
colaboración interinstitucional que provean a la escuela de recursos, proyectos comunes
y otras formas de trabajo que eleven la imagen de los centros escolares, así como
amplíen su margen de acción y por lo tanto su eficacia.
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40. Bibliografía
o American Psychological Association (2012). Manual de Publicaciones. 3°
Edición de la traducida de la sexta en inglés. México: El manual moderno.
o Antúnez, Serafin. (2000) La acción directiva en las instituciones escolares.
Análisis y propuestas. Barcelona, Ed. ICE-HORSORI.
o Antunez, Serafin. (2004). Organización escolar y acción directiva. 1a
Edición, México: SEP.
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41. Trabajos citados
o http://books.google.com.mx
o http://www.dgfcms.sep.gob.mx/DocGral/Org_esc_acc_dir.pdf
o http://www.iae.org.mx/documentos2011/2009/.../ANTUNEZ%20S[1]...pdf
o http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../pdf/.../1263-F.pdf
o http://www.omerique.net/.../Planificacindelatareadirectivaylaorganizacin_parte
...
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42. Imágenes empleadas
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43. o https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTlnU6gId7zfJZijSqnKw3V_kp
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