Este documento trata sobre la planificación, intervención y evaluación en la educación preescolar. Explica que la planificación y evaluación son un continuo en la práctica docente. Describe los momentos de la planificación y los elementos que la componen. Además, presenta las situaciones didácticas como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con el fin de construir aprendizajes.
7. “Las situaciones didácticas “propician el encuentro de los alumnos
con un problema que deben resolver por sí mismos, porque
funcionan de tal modo que el maestro,- aunque interviene de
diversas maneras para orientar el aprendizaje- no explicita lo que
sabe… y porque hacen posible generar en el alumno un proyecto
propio, permiten movilizar el deseo de aprender en forma
independiente del deseo del maestro…”
Lerner, Delia (2001), “Es posible leer en la escuela” en, Leer y escribir en
la escuela, México, SEP-FCE, (Biblioteca para la actualización del
maestro). pp 115-164
.
Situaciones didácticas o situaciones de aprendizaje
8. Situaciones didácticas o situaciones de aprendizaje
La idea de situación de aprendizaje hace referencia a un conjunto
de actividades no aditivas sino interrelacionadas, su estructura es
progresiva de tal manera que una actividad da continuidad a la
anterior y la complementa haciéndola más amplia y la proyecta a
la siguiente, siempre orientada por el aprendizaje esperado y la
competencia.
Su complejidad está acorde con el desarrollo de los niños y los
contenidos de aprendizaje que se abordan. En este proceso, las
educadoras planifican y desarrollan situaciones con objeto de
crear las condiciones adecuadas para que los niños adquieran
nuevas experiencias y aprendizajes, desarrollen sus capacidades
y aprendan más de lo que ya saben
9. Una situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas
que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la
maestra, con la finalidad de construir aprendizajes...
Las situaciones didácticas tienen un arranque, un desarrollo
durante determinado tiempo y un cierre.
Su duración varía: Pueden requerir una jornada, una parte de la
jornada, una semana o más, lo que el docente considere necesario
y conveniente.
SEP. “Para iniciar el ciclo escolar: el diagnóstico y el plan de trabajo”.
Talleres Generales de Actualización 2005-2006 (pp. 33)
10. La elaboración de secuenciasLa elaboración de secuencias
didácticasdidácticas
Una forma de trabajo para la vinculación no forzada o artificial
de contenidos puede ser la generación de secuencias didácticas:
“Pueden organizarse secuencias didácticas exclusivamente
centradas en contenidos matemáticos, exclusivamente que
atañen a la lectura y a la escritura, etc., y que, sin embargo,
promuevan rotundamente aprendizajes verdaderos y
significativos”.
Nemirovsky, p. 124.
11. adopto la denominación más neutra, amplia, y menos conflictiva,
de secuencia didáctica para designar a la organización del trabajo
en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas
estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y
sentido propio, realizada en momentos sucesivos. Planificar una
secuencia didáctica no significa encasillar ni rigidizar ni soslayar el
dato de qué sucede y cómo avanza el grupo. Planificar una
secuencia didáctica implica también analizar sobre la marcha,
hacer cambios, incorporar situaciones no previstas, modificar el
rumbo…
Tomado de: Myriam Nemirovsky. La planificación. Presentación inicial de un
taller en la ciudad de México, Septiembre 18 de 2003
14. Un hilo conductor
Coordina movimientos que
implican fuerza, velocidad y
equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando
mano derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Enfrenta desafíos y solo, o
en colaboración, busca
estrategias para superarlos,
en situaciones como
elaborar un carro con un
juego de construcción:
seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas
Representa, mediante
la expresión corporal,
movimientos de
animales, objetos y
personajes de su
preferencia
Crea colectivamente
cuentos, versos
rimados y otros textos
con secuencia lógica
en la historia,
descripción de lugares
y caracterización de
personajes
Organiza y registra
información en
cuadros y gráficas de
barra usando material
concreto o
ilustraciones
Describe características
de los seres vivos (partes
que conforman una planta
o un animal) y el color,
tamaño, textura y
consistencia de elementos
no vivos.
15. LOS GUSANOS BAILARINES
1. Rescatar conocimientos previos sobre los gusanos
¿Qué es un gusano? ¿Qué saben de ellos?
2. Registrar las respuestas
3. Salir a buscar gusanos en área verde o la maestra lleva gusanos o presentar un video de
diferentes gusanos
¿Dónde los buscaríamos? ¿En qué lugar los colocamos? ¿qué observamos?
¿Cómo se mueven? ¿Cómo se desplazan? ¿Qué ritmo tienen?
4. Organizados en pequeños grupos elaborar un cuadro de doble entrada con la información
obtenida
GUSANO RITMO MOVIMIENTO DESPLAZAMIENTO
Lombriz
5. Presentar una melodía con diferentes ritmos
6. Vamos a movernos como los gusanos al ritmo de la música
Escuchen la melodía y vamos a desplazarnos y movernos libremente al ritmo de la música
Elijan un gusano e imitar movimiento/desplazamiento al ritmo de la música
7. Colocarnos en círculo para dialogar logros y dificultades sobre las actividades
¿Cómo te sentiste? ¿Te gusto o no? ¿Cómo lo solucionaste? Etc…
16. COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
Aprendizajes Esperados: Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra
usando material concreto ó ilustraciones.
Campo Formativo: Pensamiento matemático
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
Cuestionar a los niños
sobre los gusanos:
¿Conocen los gusanos?
¿Dónde viven? ¿Cuántos
gusanos conocen?
Mencionen las
características de los
gusanos que conocen y de
donde obtuvieron esa
información
Registrar saberes previos
de los niños
INICIO
Cuestionar a los niños
sobre los gusanos:
¿Conocen los gusanos?
¿Dónde viven? ¿Cuántos
gusanos conocen?
Mencionen las
características de los
gusanos que conocen y de
donde obtuvieron esa
información
Registrar saberes previos
de los niños
DESARROLLO
Observar dibujos, láminas, libros que guíen la información de los gusanos.
En equipos identificar las características de los gusanos entregados por su
maestra
De acuerdo a los que se observó, los clasificarán por tamaño, color y forma
registrando su información en un cuadro
Apoyándose en su cuadro, explicaran a los demás compañeros los resultados de la
clasificación (tamaño, color y forma)
FINAL
Comparar el registro de cada equipo: realizaran grupalmente la comparación: ¿cuál
es más grande? ¿cuál tiene el color más bonito? ¿todos tienen la misma forma?
Evaluación
Comentaran sobre ¿para qué les sirvió el cuadro donde registraron la información?
¿cómo registraron en su cuadro? ¿Cuándo podemos utilizar un cuadro con
información?
17. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1. Organizados en mesa redonda, conversar sobre LOS CUENTOS
¿Han leído un cuento?
¿Cuál?
¿Pueden ir a la biblioteca por un cuento?
Observar la selección que hacen (reconocen los cuentos y los diferencian de otros
textos)
¿Qué características tiene un cuento?
¿Cómo inicia?, ¿cómo se desarrolla?, ¿cómo termina? (final) y ¿Quiénes son los personajes?
Registrar las observaciones de los niños y niñas
ORGANICEMOS CUENTOS
2. Con el apoyo de láminas de cuentos (con imágenes de gusanos) los niños organizarán la
secuencia para posteriormente narrarlo
Cuestionar si es necesario acerca de las características que habíamos registrado (inicio –
desarrollo - personajes – final)
¿Qué nombre van a tener ¿Qué personajes van a participar? ¿Dónde vivirán? ¿Qué
características van a tener los personajes? ? ¿Cómo iniciará? ¿Cómo termina?
3. Realizar doble registro en una lámina los niños “escriben” su historia y en otra lámina la docente
hace la traducción.
4. Narrar el cuento a otros compañeros y padres de familia.
Observar y registrar la secuencia en que organizan los niños (si recuerdan y siguen las
características que ya mencionaron)
18.
19. COMPETENCIA: Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe
características de los seres vivos (partes que
conforman una planta o un animal) color, tamaño,
textura y consistencia de elementos no vivos.
SITUACIÓN DESITUACIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PRIMER DÍA: Observar e identificar
1.La docente mostrará la imagen de un ciempiés, los alumnos la observaran y contestaran a los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué color tiene? ¿De qué tamaño crees que es? ¿Cómo se
sentirá al tocarlo? ¿Conocen otro tipo de gusanos?. Las respuestas se registrarán en un cuadro.
2.La docente cuestionará ¿Cómo podríamos estar seguros de su tamaño y su textura?. Generando que los
alumnos propongan traer los gusanos al aula?
SEGUNDO DÍA. 1er. MOMENTO: Discriminar
comparar.
3.Por triadas dar las imágenes (4 diferentes: gusano de
tierra, de mar, comestible, solitaria).
4.La docente pedirá que observen ¿Cómo es? ¿Qué color
tiene? ¿De qué tamaño crees que es? ¿Cómo creen que se
sentirá al tocarlo? ¿Qué tipo de gusano es? 10 minutos.
5.Se proporcionan los gusanos vivos planteando los
mismos cuestionamientos.
6.Registrar (la docente) las ideas, comentarios de los
alumnos.
7.Solicitar que los agrupen, los alumnos elegirán el
criterio de clasificación y lo darán a conocer.
Estas ideas se registrarán.
SEGUNDO DÍA. 2do. MOMENTO: Representar y
describir.
Solicitar que los alumnos dibujen en una hoja de
rotafolio el gusano que más llamo su atención y
que escriban las partes que lo conforman.
Presentar a sus compañeros su descripción
EVALUACIÓN:
Cuestionar: ¿ cómo identificaron las características
que lo describen?
RECURSOS: Imágenes de gusanos, gusanos vivos, hojas
de rotafolio.
TIEMPO: 2 días.
20. Lo didáctico
¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?
La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currículum de los
primeros años. Algunas metas de la ciencia para los niños pequeños
son:
Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.
Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente
físico y biológico o identificar su lugar en él.
Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida
cotidiana.
Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo,
en relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas
funcionen o cuidar a los seres vivos.
21. Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y
el interés por el medio ambiente.
Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender,
y apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender.
Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.
Estos objetivos reflejan principios importantes en la práctica de
los primeros años, construyen sobre las habilidades de los
pequeños, desarrollan actitudes y aproximaciones positivas
hacia el aprendizaje y proveen una educación benéfica y
relevante para los niños en su vida presente.
Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente.
Volumen II. Páginas 31-32
22. Lo didáctico
Actitudes en la ciencia
Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital
en el aprendizaje. Comenzar bien depende de promover
actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de
promover actitudes científicas tales como curiosidad,
flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica,
sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es
un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas
de los niños se tomen seriamente y que ellos sientan
motivación para realizar preguntas al observar que los adultos
adoptan una actitud de investigación hacia el mundo que les
rodea.
23. Lo didáctico
Es muy importante para aprender ciencia estar preparados
para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente la
evidencia y aprender de los errores. Muchas experiencias de
la ciencia proporcionan oportunidades a los niños para
aprender respecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar
los efectos de sus acciones sobre el medio ambiente. La
ciencia también provee oportunidades valiosas para
desarrollar actitudes y cualidades personales orientadas a
aprender a lo largo del currículum, tales como cooperación,
perseverancia y voluntad para realizar preguntas.
24. Lo didáctico
Construir sobre las ideas de los niños…
Para conocer las ideas de los niños es importante explorar a
través de la discusión, las preguntas, la observación de sus
dibujos y de sus acciones, así como alentarlos a hacer esas
ideas explícitas… Después se pueden planear actividades para
ampliar y desafiar las ideas de los niños e impulsarlos a
reflexionar sobre lo que aprendieron…
25. Lo didáctico
Desarrollo de habilidades y procesos…
Es necesaria una gama de actividades para asegurar el
desarrollo de las habilidades y los procesos en toda su
amplitud. El desarrollo de habilidades y procesos de los niños
se puede impulsar de varias formas:
Registrando y valorando las preguntas de los niños –antes,
durante y después de las actividades. A menudo las preguntas
de los niños emergen mientras están ocupados en alguna
actividad.
Planear investigaciones con los niños -¿cómo podemos
averiguar? ¿Pueden pensar en otra manera de hacer esto?
¿Qué debemos usar?
26. Lo didáctico
Alentando los pronósticos y las explicaciones de los niños -¿Qué
crees que pasará? ¿Qué pasaría si cambiamos…? ¿Por qué
crees que está pasando esto…?
Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -¿Qué notaste?
¿Era eso lo que esperabas? ¿Puedes ver una secuencia que se
repite?
Utilizar diferentes formas de registrar las actividades según
se requiera –dibujos, carteles, fotografías, realizar libros,
etcétera-, e involucrar a los niños en la toma de decisiones
acerca de la forma y del contenido de los registros.
Curso de Formación… Páginas 61-62.
27. Lo didáctico
La ciencia de los niños
… Hoy al niño le faltan no tanto las informaciones y las
nociones (la televisión le hace llegar muchísimas y a través de
la fascinación de las imágenes y de las secuencias) sino las
experiencias. A este niño sin experiencias la escuela, a partir
de los tres años, empieza a explicarle nociones complejas,
porque son abstractas, lejanas, fuera del alcance de sus
manos y que lo obligan a actividades repetitivas y estúpidas.
Son las nociones, de las diversas disciplinas, que le serán
propuestas de nuevo en la escuela elemental (la primaria),
después en la escuela media (la secundaria), después en la
superior (el bachillerato) y, si continúa, algunas las
28. Lo didáctico
encontrará de nuevo en la universidad. En todas las ocasiones
tendrá la clara sensación de que aquellas nociones las conoce
ya, y sólo más tarde se dará cuenta (pero no siempre y no
todos) de que no las domina en absoluto. Por seguir en el
campo de las ciencias naturales le parecerá que los reinos de la
naturaleza, las clases zoológicas, las especies de las plantas, la
fotosíntesis clorofiliana, la ósmosis, la evolución, etcétera son
conceptos simples conocidos desde que era niño. De mayor, si
continúa estudiando, pronto se dará cuenta del grave engaño:
haber conocido como simples las cosas complejas.
29. A este niño la escuela, desde la escuela infantil, antes que las
nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias sobre
las que sucesivamente se podrán fundamentar los saberes, los
conocimientos, las habilidades. En el campo de las ciencias la
escuela deberá permitir al niño el contacto con la naturaleza y
con los objetos biológicos, hoy de hecho prohibido, impedido,
vedado por el desarrollo inhumano de la ciudad. A partir de
estas experiencias el niño aprenderá a observar-escuchar, a
formular las primeras hipótesis, a contrastarlas con las de los
otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a reconocerlas
superadas, etcétera.
Francisco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la
actualización del maestro. Páginas 25-26.
30. Los niños
… también a menudo los niños piensan que no saben y que
tendrán que esperar la explicación del maestro para empezar a
conocer algo. Uno de los trabajos más delicados e importantes
será el de poner a los niños en disposición de darse cuenta de
sus competencias, de sus habilidades, de sus conocimientos.
Gran parte del trabajo hecho en sus actividades preescolares, en
casa, en los juegos, es desconocido también por el niño porque
raramente ha sido sometido a verificación, discutido con otras
personas, valorado en su eficacia. El niño se ha hecho mayor y
ha desarrollado la mayor parte de sus potencialidades sin darse
cuenta (así como tampoco se habían dado cuenta los adultos
que lo rodeaban). El maestro tiene que ser capaz de ayudar a
cada niño a reconocerse competente.
31. Lo didáctico
Dar la palabra a los niños
Esto significa, en efecto, dar la palabra a los niños. No se trata de
volver a proponer banales comportamientos asamblearios, a
hacer preguntas colectivas a las que los más rápidos, los más
inteligentes responden antes que nadie levantando la mano. Se
trata, más bien, de poner a cada uno en situación de decir lo que
piensa de cada cosa que se discute, en la certeza de que cada
uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. La
palabra se convierte no tanto en un derecho cuanto en un
deber: el grupo necesita las aportaciones de todos sus
miembros. El maestro tendrá que ayudar a cada niño a
reconocer que él también tiene algo que decir y que vale la pena
comunicarlo a los demás porque
32. Lo didáctico
contribuirá a construir un pensamiento nuevo, que no es de uno
sino de todos, colectivo, y es más rico y más significativo que el
producido por el mejor de todos ellos. Para que esto sea posible
hacen falta dos condiciones: que en la escuela se traten temas
sobre los que los niños sean competentes y con los que, para
poder trabajar sobre ellos, se puedan usar lenguajes distintos, de
manera que cada uno pueda encontrar el suyo.
De alguna manera se debe permitir que los temas del trabajo
escolar sean traídos por los alumnos, que entren a la escuela con
ellos…
Francesco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca
para la actualización del maestro. Páginas 39-40.
37. CONCLUSIONES: Considerando que el nivel en que laboro es preescolar y retomando todo lo anterior
para el diseño de la Situacion de Aprendizaje, se puede decir que todo esta relacionado con la didáctica
critica ya que esta se refiere a la interacción con el entorno para que se construyan nuevos conocimientos,
llevando al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas mas
culturales e inconsistencias sociales. Dentro de la didáctica critica el maestro y el alumno deben reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación (dentro del preescolar no existe tanto
este problema) se pretende que se rompa con la relación de dependencia. En general se organizan
actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización; dentro de la didáctica el aprendizaje es un proceso de construcción, centrándose mas en
este que en el resultado. Siendo uno de los principales objetivos el que se cumplan con los aprendizajes
esperados planteados inicialmente, dentro de la situación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
*Lerner, Delia (2001), “Es posible leer en la escuela”, en Leer y escribir en la escuela. México, SEP-FCE, (Biblioteca para la
actualizacion del maestro). PP. 115-164.
*Myriam Nemirovsky. La planificación. Presentación inicial de un taller en la educación de México. SEP. 2003.
*Curso de formacion y actualizacion profesional para el personal docente. Vol. II pág.. 31-32, 61-62.
*Francisco Tonucci. La Reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Bibliografía para la actualizacion del maestro. Paginas 25-
26, 39-40.
*El proceso de evaluación en la educación preescolar. Eva Moreno Sánchez.
*Acuerdo 592, p. 25.
