Este documento trata sobre la historia de la investigación científica y su estado actual. Brevemente describe tres períodos en la historia de la investigación: 1) el período temprano desde 1860 hasta 1918, caracterizado por indagaciones esporádicas y no sistemáticas; 2) el período intermedio entre las dos guerras mundiales, donde la investigación se volvió más regular y científica; y 3) el período tardío desde 1950 en adelante, con una labor sistemática en equipo y el desarrollo de la estadística.

1. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

3. Hugo Garcés Paz
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Ediciones
Abya-Yala
2000

4. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Hugo Garcés Paz
1ª Edición: Ediciones Abya-Yala
2000 Av. 12 de Octubre 14-30 y Wilson
Casilla 17-12-719
Telf.: 562-633
Quito-Ecuador
ISBN: 9978-04-641-0
Derechos de autor: 014404.
(Quito, octubre 6 del 2000)
Impresión: Xerox-DocuTech
Quito - Octubre, 2000

5. A mi esposa y
mi hija, que han sido
la razón de mi vida

6. ÍNDICE
PRÓLOGO .............................................. 9 4.5- Las fichas de trabajo ........................ 40
4.6- La redacción ..................................... 48
Capitulo I:
Historia de la investigación Capitulo V:
1.1- Inicios de la investigación .............. 11 La hipótesis
1.2- La investigación en el 5.1- Definición etimológica .................... 61
momento actual ............................... 12 5.2- Significación en el lenguaje común 61
5.3- Significado en el lenguaje científico 61
Capitulo II: 5.4- Cómo se formula la hipótesis ......... 61
Definición y proceso de la investigación 5.5- Condiciones de una hipótesis ......... 63
2.1- Definición de investigación............. 19 5.6- Valor de la hipótesis......................... 63
2.2- Proceso de la investigación.............. 20 5.7- Dificultades que se presentan
para formularla ................................ 64
Capitulo III: 5.8- Clasificación de la hipótesis ............ 64
El problema 5.9- Justificación de la hipótesis ............. 66
3.1- Definición del problema.................. 21
3.2- Selección del problema.................... 21 Capitulo VI:
3.3- Fuentes para hallar los problemas .. 23 Clases de investigación
3.4- Formulación del problema.............. 26 6.1- Por el propósito................................ 70
3.5- Ejemplos del problema.................... 27 6.2- Por el lugar ....................................... 70
3.6- Análisis del problema ...................... 29 6.3- Por el nivel o profundidad .............. 73
3.7- Reformulación del problema .......... 32 6.4- Por el método................................... 80
3.8- Evaluación del problema ................. 32
3.9- Definición de términos.................... 33 Capitulo VII:
El Universo y la muestra
Capitulo IV: 7.1- El Universo ....................................... 83
Consulta bibliográfica 7.2- La Muestra........................................ 89
4.1- Lo que comprende ........................... 35
4.2- Plan de la consulta bibliográfica ..... 37 Capitulo VIII:
4.3- Elaboración del plan........................ 37 Variables, categorías e indicadores
4.4- La monografía dentro de la 8.1- Conceptos previos............................ 103
consulta bibliográfica....................... 39 8.1.1 Fenómenos naturales.............. 103

7. 8.1.2 Las variables ............................ 105 10.7- Medidas de tendencia central ....... 156
8.1.3 Las categorías .......................... 106 10.8- Medidas de variabilidad................ 159
8.1.4 Subvariables ............................ 108
8.1.5 Determinación de categorías.. 109 Capitulo XI:
8.1.6 Los indicadores ....................... 111 Gráficas de superficie
11.1- Gráfica de barras ........................... 165
Capitulo IX: 11.2- Gráfica de sectores......................... 172
Instrumentos para recoger la información
9.1- Instrumentos.................................... 115 Capitulo XII:
9.1.1 La observación ........................ 115 La correlación
9.1.2 La encuesta .............................. 122 12.1- Definición ...................................... 175
9.1.3 La entrevista ............................ 135 12.2- Clases de correlación..................... 175
9.1.4 Los tests ................................... 137 12.3- Métodos para encontrar la
9.1.5 Inventarios............................... 137 correlación........................................ 177
9.2- La medición como técnica para
recoger los datos .............................. 137 Capitulo XIII:
9.2.1 Muestreo cronológico............. 137 Análisis e interpretación de datos
9.2.2 Registros anecdóticos ............. 138 13.1- Ambiente en el que se
9.2.3 Instrumentos mecánicos ........ 138 desenvuelve la alumna .................. 182
9.2.4 Técnicas proyectivas ............... 138 13.2- Comodidades de que dispone
9.2.5 Técnicas sociométricas ........... 138 en el hogar ..................................... 183
13.3- Condiciones de los padres ............ 184
Capitulo X: 13.4- Situación de la alumna.................. 186
Compilación y ordenamiento de datos 13.5- Actitud de la alumna..................... 188
10.1- Definición de Estadística .............. 143 13.6- Con relación a los profesores........ 189
10.2- Necesidad de la Estadística ........... 144 13.7- Conclusiones.................................. 190
10.3- Clases de estadística ...................... 144
10.4- Niveles de medición ...................... 145 Apéndice .................................................. 195
10.5- Organización de los datos............. 147
10.6- Representaciones gráficas ............. 152 BIBLIOGRAFÍA...................................... 197

8. PRóLOGO
L a cátedra que vengo desempeñando durante un largo período me ha ense-
ñado que la Investigación Científica no entraña la dificultad que creen en-
contrar profesores y estudiantes, si es que se logra dosificar el contenido de la
materia, a fin de que puedan seguir, paso a paso, los procesos de la investiga-
ción, por lo cual me propuse escribir a medida que trataba la materia con mis
alumnos
Para esto, capítulo a capítulo se hizo llegar a los estudiantes, cuya de-
manda, muchas veces, excedió a lo previsto. Ese texto sirvió, para que, por el
lapso de diez años, en forma experimental, fuese utilizado por los alumnos al
elaborar sus tesis de grado, gracias a lo cual se consiguió realizar los ajustes
necesarios, antes de poner definitivamente en manos de los estudiantes, cum-
pliéndose así el objetivo que me había propuesto en un principio, esto es, te-
ner un texto que pueda ser manejado con éxito por nuestra juventud estu-
diosa.
El lector encontrará en él, desde ejemplos de problemas de investiga-
ción, hasta las diferentes clases de instrumentos para recoger la información,
así como también la elaboración de cuadros estadísticos y gráficas, la utiliza-
ción de la correlación y finalmente el análisis e interpretación de resultados.
H. G. P.

10. Capítulo I
HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Inicios de la investigación locar troncos redondos bajo la piedra, ¡ha-
cer rodar es más fácil que arrastrarla!.
El hombre, único ser dotado de una in- Pero la construcción de un plano incli-
teligencia superior, ha tratado siempre de nado para elevar pesos es faena laboriosa y
indagar el por qué de los hechos o fenóme- compleja, y la cabeza encuentra una solu-
nos que han ocurrido a su alrededor. ción más simple: inventa la polea. Hacien-
do pasar la cuerda por la polea el peso sube
Así, el hombre prehistórico comenzó
mejor; y si además el peso cuelga de una se-
con una investigación lenta, simple, pero
gunda polea móvil, dos manos podrán le-
muy importante para el desarrollo de la vantar un objeto que cuatro movían con
humanidad ya que sus primeros inventos dificultad. Pero esto le pareció poco al
constituyeron un paso grande y trascen- hombre. Entre las manos y el peso colocó,
dental para lo posterior. tres, cinco poleas... Cuantas más son tanto
Para ilustrar esto no podemos resistir a más fuerte se hace el hombre. Ahora levan-
la tentación de transcribir un párrafo de la ta, sin gran trabajo, pesos cuyo manejo era
obra La ciencia al servicio del hombre, de exclusividad de los gigantes.
Oleg N. Pisarzhevsky, que dice: La cabeza ayuda a las manos pero éstas
tampoco le dan reposo a aquella. Le plan-
«Cabe aquí la parábola de cómo durante tean muchas otras tareas. No es fácil hacer
muchos milenios, las manos fueron ense- subir el agua del río para que riegue los
ñando a la cabeza. Con el tiempo, las ma- campos, y la cabeza crea el pozo con la “ci-
nos fueron adiestrándose y la cabeza despe- güeña”, con lo que el hombre sube el cubo
jándose. La habilidad desarrollaba la inteli- del río. Pero el cubo es poco; hace falta más
gencia, pero según la cabeza se aclaraba, agua. Las manos ya no dan abasto, y apare-
más frecuentemente dirigía el trabajo de las ce el torno. Una manivela sujeta a un rodi-
manos. llo, la mano hace girar la manivela, el rodi-
Las manos no pueden levantar una pe- llo da vueltas enroscando la cuerda ésta
sada loza de piedra y la cabeza aconseja co- arrastra el cubo.
locar una palanca. La palanca solo puede Pero crece la demanda de agua y au-
levantar la piedra un tanto, ¿mas cómo su- menta el trabajo. La necesidad es la mejor
birla a lo alto? De nuevo interviene la cabe- de las maestras. La cabeza piensa “¿no se
za: crea el plano inclinado, recomienda co- podría hacer eso mismo, pero sin las ma-

11. 12 / Investigación Científica
nos?” Recuerda a los cuadrúpedos servido- 1.1.2 Período intermedio.- Compren-
res del hombre, acostumbrados desde largo dido entre la primera y la segunda guerras
tiempo a transportar cargas sobre si. Las mundiales, caracterizado por la transfor-
manos enganchan un cuadrúpedo a la pa- mación del ensayo esporádico e individual
lanca, El caballo da vueltas haciendo girar
en una actividad regular, más científica y
una rueda dentada. Esta trasmite su rota-
comparativa. Dio origen a la mayoría de
ción al rodillo que arrolla la cuerda a la que
las técnicas de investigación utilizadas has-
va sujeta una tina, las manos se liberan así
de un trabajo que puede realizar un animal. ta hoy.
En cambio les espera una tarea más
1.1.3 Período tardío.- Se extiende des-
complicada: construir los dientes de la rue-
de 1950 en adelante, que sobresale por la
da. Las manos van haciendo cada vez traba-
jos más delicados y complejos, pero tam-
extensión de una labor sistemática en casi
bién la cabeza tiene que resolver tareas más todas las actividades, mediante el desarro-
arduas. llo estadístico y el trabajo en equipo, lle-
El hombre utiliza al caballo para sacar gando muy lejos que ya se aventura el
agua del río, pero comienza a pensar si no hombre en el espacio cósmico, pero aún le
se puede prescindir aquí del noble bruto. quedan innumerables cuestiones que re-
¿Para qué emplear al caballo? ¡Que el pro- solver. Esto no constituye un obstáculo, si
pio río suba el cubo de agua y lo vierta en no, por el contrario, un acicate para los in-
el surco!. vestigadores que luchan por descubrir la
Las manos reciben una tarea más com- verdad.
plicada construir y colocar en el río una
La investigación se ha caracterizado
rueda tal que saque ella misma agua, el río
siempre, especialmente hoy, por ser de ca-
corre por su lecho y tropieza con un obstá-
culo: las aletas de la rueda. El río las empu-
rácter utilitario a veces estimulado por si-
ja y eso es lo que busca el hombre. La rue- tuaciones de crisis de trabajo, de pobreza,
da gira, carga el agua y la sube, vertiéndola de crimen, de guerra, de movilidad social,
por último en el canalón. El río riega los etc. etc.
campos en los que crece el trigo”1
En el desarrollo de la investigación se 1.2 La investigación en el
puede distinguir solo tres etapas generales: momento actual
1.1.1 Período temprano.- que se ex- La investigación en la actualidad ha ad-
tiende desde 1860 hasta el fin de la Prime- quirido una importancia inusitada. Casi
ra Guerra Mundial, 1918. Se caracteriza no hay actividad humana trascendente
por indagaciones esporádicas de tipo clási- que no tenga como base una investigación.
co, no interrelacionadas y llevadas a cabo El médico investiga no solamente cuando
individualmente por diferentes investiga- descubre al agente de una nueva enferme-
dores. dad, o la medicina nueva para atacar me-

12. Historia de la Investigación / 13
jor una dolencia, sino en cada paciente. vado su nivel de vida y seguridad. Gracias
Parte de su historia clínica, es decir del a su labor el hombre puede tener una ali-
análisis del problema de su paciente. Sobre mentación más rica, una ropa de mejor ca-
esta base formula su hipótesis (la vesícula lidad, aminorar el trabajo pesado (lavado-
funciona mal), y para comprobarlo recu- ra, mezcladora, excavadora, etc.), mejores
rre al laboratorio: exámenes de sangre, de medios de comunicación y de distracción.
orina y radiografías, y solo cuando se halla Pero a la par que se han logrado estas
comprobada su hipótesis, receta el respec- conquistas, han surgido nuevos y mayor
tivo tratamiento. número de problemas, cuya solución ya
El industrial investiga, los abogados, no se puede dejarla solamente a aquellos
los agricultores, los políticos, los sociólo- hombres científicos que consagraron toda
gos, los maestros investigan o deberían in- su vida a descubrir una o una parte de las
vestigar. La simple construcción de una es- leyes que rigen la naturaleza. Hoy se re-
cuelita de una aldea ya no se la puede ha- quiere de más y más hombres que les
cer por corazonadas o bajo presión de un acompañen en una labor de conjunto y
grupo social: habrá que investigar sobre la sistemática, de ahí que los países que más
población escolar existente, su proyección lo han impulsado son los que gozan en la
hacia el futuro tomando en cuenta el cre- actualidad de mayores comodidades que
cimiento vegetativo y las migraciones, las aquellos otros grupos sociales que solo es-
aspiraciones de la población, las fuentes de peran que se les de haciendo, convirtién-
trabajo, etc. etc., a base de lo cual se le da- dose en países de consumo.
rá su dimensión y orientación.
Los investigadores de todo el mundo se 1.2.1 Actitudes frente a la investiga-
entregan a una búsqueda sistemática de ción. A pesar de que los resultados de la
soluciones para los problemas que aquejan investigación se hallan a la vista de todos,
a la humanidad, búsqueda sin fin, porque la actitud de muchos sectores no es la
si se halla solución a un problema, apare- mejor.
cerán a continuación más y más proble- 1.2.1.1 Hay quienes directamente
mas, pues la felicidad del hombre sobre la rechazan la investigación, porque creen
tierra no se la consigue con la satisfacción que su labor es ardua y lenta, que la sim-
de una, dos, tres o cuatro necesidades; a ple experiencia o la lógica pueden reem-
medida que éstas han sido satisfechas, el plazar dichas actividades, dejando solo
hombre tendrá nuevas y nuevas aspiracio- para aquellos hombres de ciencia que
nes. Esta es la dinámica de la humanidad, siempre se han distinguido en la huma-
de no ser así, se estancaría y desaparecería. nidad, cuando no se oponen a su la-
Gracias a esta labor tesonera de una bor, porque sus resultados modifican las
pléyade de investigadores, el hombre ha al- pautas tradicionales del pensamiento y
canzado un mayor bienestar físico y ha ele- la conducta. Parece que aún hay tradicio-

13. 14 / Investigación Científica
nalistas, a pesar de que se rechaza la tra- complejos procedimientos que el hombre
dición. común no es capaz de comprender. Reve-
Cuando Copérnico descubrió el movi- rencian a la ciencia y aceptan todos los in-
miento de los planetas, la gente se opuso a formes de investigación como soluciones
sus ideas. Galileo no solamente que recibió valederas y revolucionarias. Adoptan con
el rechazo sino que aún fue perseguido por entusiasmo cada nueva droga, artefacto o
la inquisición. Dewey y sus discípulos fue- remedio que aparece en el mercado. Aún a
ron vigorosamente atacados, al tratar de costa de grandes sacrificios, ofrecen gene-
convertir a la educación en una labor cien- rosos donativos para cualquier iniciativa
tífica. A menudo la recompensa de los rotulada como investigación y creen a pie
investigadores ha sido una corona de es- juntillas todo lo que cualquier investiga-
pinas. dor les diga. Puesto que desean que se les
considere personas inteligentes y progre-
1.2.1.2 Otros, en cambio, la subesti- sistas, adoptan y aplican las nuevas teorías,
man. Eso de que en los colegios se haya in- aún cuando no las entiendan. Carecen de
troducido como requisito para su gradua- toda cautela y piensan que todo aquello
ción, un trabajo de investigación, es una que se proclama como producto de inves-
tarea que no tiene sentido y puede ser tigación es bueno”.2
reemplazada por la siembra de unos diez o
doce árboles o el adesentamiento de las ca- 1.2.2 ¿Cuál es le valor que debemos
sas de un barrio, y últimamente diciendo darle a la investigación?.- La investigación
que atienden a los analfabetos. Sin lugar a es un instrumento sin el cual la humani-
duda que la arborización, el desarrollo de dad ya no podría progresar. La investiga-
la comunidad, o el trabajo en la cruz roja ción en sí no es buena ni es mala (como
son muy importantes, pero lo uno no pue- creen los que piensan en las modernas ar-
de reemplazar a lo otro. Así como el lugar mas sofisticadas de una guerra o en la
de la Matemática, materia en la que pier- bomba atómica que puede destruir a la
den el año tantos niños, no puede ser humanidad), solo depende del uso que el
reemplazada por horticultura o alfabetiza- hombre haga de sus resultados. Si la des-
ción, con lo cual no tendríamos alumnos composición del átomo se lo utiliza en la
que pierdan el año. medicina, es buena, es muy buena, pero si
la descomposición del átomo se lo dedica
1.2.1.3 “Algunas personas, dicen Dalen para destruir la humanidad, será mala. La
y Mayer colocan a la investigación en el bondad o la maldad no está en la investi-
más alto pedestal y la adoran ciegamente. gación, sino en la ética, en la moral, la con-
Creen que los científicos son genios –una cepción que el hombre tenga sobre sus se-
especie particular dentro de la humani- mejantes. Hay que educarle al hombre pa-
dad– que se entregan a su tarea durante ra que la investigación sirva siempre para
largas horas de trabajo agotador y utilizan su mejoramiento, para la búsqueda de la

14. Historia de la Investigación / 15
solución a los múltiples problemas que la Si no es temor deberá ser la poca o nin-
humanidad los padece. guna importancia que se da a la investiga-
¿Su procedimiento? Es de lo más sim- ción. Quizá se esté aceptando su valor en
ple y sencillo, lo único que exige es un po- los científicos, pero querer que todos in-
co de lógica y de paciencia para seguir to- vestiguen, o que por lo menos que todos
dos sus pasos, y no tratar de hallar solucio- sepan cómo se realiza, no tiene sentido.
nes al problema planteado soslayando al- A quien así piense solo se puede decir-
gunos pasos para lograr más rápido sus re- le que si bien es cierto que la investigación,
sultados. lo necesita el laboratorista, pues su activi-
Si un carpintero debe cumplir deter- dad no puede reducirse a solo preparar las
minados pasos para que su obra quede ter- recetas tradicionales. Igualmente lo necesi-
minada en las mejores condiciones, debe- ta el economista, pues ya no es posible que
rá comenzar por buscar la madera más la economía de un país, la economía de
adecuada para el objeto, luego deberá reta- una empresa se la lleve sobre concepciones
cearla, cepillarla, confeccionar el mueble, empíricas, o basándose en que esas fórmu-
pulirle y barnizarle, pero si trata de evitar- las dieron buenos resultados en Alemania
se el trabajo, el pulirle por ejemplo, no o en Rusia: las variables, las condicionan-
conseguirá nunca que sea una obra de ar- tes son muy diferentes, porque la realidad
te. Si a un paciente su médico le receta que del Ecuador no es la de Rusia ni la de Ale-
comenzando por diez gotas diarias de un mania, ni la de Estados Unidos. El médico
determinado medicamento, vaya aumen- necesita investigar, el biólogo necesita in-
tando paulatinamente hasta llegar a cin- vestigar. Cuántas plantas medicinales exis-
cuenta y para abreviar el tratamiento co- ten en el Ecuador, cuántas plantas medici-
mienza su dosis con cincuenta gotas, indu- nales existen en el Oriente Ecuatoriano, y,
dablemente que sus resultados van a ser sin embargo, no se sabe utilizarlas, no se
contraproducentes. Igual cosa sucede con sabe para qué sirven, para poderlas indus-
la investigación. Debe ir cumpliendo paso trializar. Cuánto se ha escrito sobre la ali-
a paso toda la metodología, pero si por mentación deficiente del indio ecuatoria-
abreviar se comienza por la encuesta, in- no, sin embargo, en artículos publicados
dudablemente que sus resultados no refle- por el Dr. Plutarco Naranjo demuestra que
jarán la realidad. chochos, fréjol, tostado, reemplazan con
La investigación no es difícil como al- ventaja a la leche, carne y huevos que no se
gunos creen. En Inglaterra hace poco se sirven los indígenas. La quinua, tan consu-
distribuían premios a los mejores trabajos mida anteriormente había caído en des-
de investigación realizados por los escola- prestigio, porque no era venida del exte-
res de primaria. ¿Por qué entonces ese te- rior, y solo la comía la gente del campo po-
mor a que los escolares de secundaria lo bre e ignorante. Dos o tres artículos publi-
realicen?. cados sobre el valor nutritivo de esta gra-

15. 16 / Investigación Científica
mínea, hizo que su precio subiera enorme- del páramo, ¿no debe investigar las necesi-
mente en el mercado, porque lo reclama- dades de la localidad para impulsar su so-
ban muchas amas de casa. lución desde las aulas de la escuela, o para
El mecánico necesita investigar, igual comprender la problemática de sus alum-
que el comerciante o agricultor o terrate- nos? ¿No debe investigar, los intereses,
niente u horticultor. las capacidades de sus alumnos? ¿No debe
Hay escasez de fuentes de trabajo, ¿qué cumplir con la planificación anual, cuya
se ha hecho? ¿qué investigaciones se han primera parte se refiere a la realidad en la
realizado para encontrarlas en los países que va a trabajar? Este maestro y el de la
del tercer mundo? En este aspecto ya no se ciudad, ¿no deben investigar sobre méto-
puede aplicar las fórmulas adecuadas para dos, dificultades de los alumnos, dificulta-
España, Francia o Suiza y por eso hemos des en el proceso de enseñanza-aprendiza-
quedado en la desocupación. je? Y el supervisor escolar que va a orientar
Nuestro sistema educativo, visto como la labor docente, ¿no deberá investigar so-
política gubernamental está mal concebi- bre las causas de la deserción, las causas del
do, pésimamente concebido. Entre el 80 y bajo rendimiento en general o en determi-
el 90 por ciento de nuestros escolares está nada materia? ¿No deberá investigar sobre
preparándose solamente para el sector ser- los métodos que se están poniendo en
vicios; que lo digan nuestros colegios de práctica en aquel medio o sector? Las con-
bachillerato en humanidades, así como los diciones económicas de la población, sus
de comercio y administración, y los nor- actividades, sus aspiraciones, etc. etc.,? No
males donde se halla más del 90 por cien- hace falta? claro que no hace falta si se
to de la población escolar. Si a los alumnos quiere marcar el paso en el propio terreno
se los prepara para servicios, sus egresados o se halla retrocediendo, o se concibe a la
no pueden ser otra cosa que mano de obra educación como una mera instrucción,
de este sector. Como la industria particular una mera transmisión de conocimientos,
no puede abarcar a tan alto número de que tantos los tiene el profesor hacia sus
egresados, deberán buscar trabajo en la alumnos ignorantes que no saben de la
administración pública ¿y el administra- cultura de los egipcios o fenicios o de las
dor no necesita acaso investigar? Como je- cruzadas o de los circos romanos. Pobres
fe de sección o departamento ¿no tendrá alumnos que además de saber tantas cosas
que dirigir investigaciones? o en el peor de de tiempos pretéritos y de regiones ignotas
los casos ¿no deberá aceptar investigacio- no son capaces, después, de aprovechar
nes realizadas por sus subalternos? Cómo las riquezas de su medio para poder sub-
puede dirigirlo o apreciar los trabajos que sistir.
le presenten si es que no sabe investiga- No quisiera terminar esta parte sin an-
ción?. Veamos lo que sucede en el magiste- tes comentar sobre la administración de la
rio. El maestro de una escuelita de aldea, educación.

16. Historia de la Investigación / 17
En la actualidad, ninguna actividad se Cuáles de estos trabajos se han hecho. Qui-
puede realizar eficientemente sin un plan zás muy pocos, quizás ninguno.
técnicamente elaborado. El sector educati- Una manía de las autoridades de edu-
vo es el más importante en todos los países cación ha sido el cambiar los planes y pro-
del mundo, justamente porque se está pre- gramas de estudio, ¿qué investigaciones se
parando a los futuros ciudadanos y así lo han hecho sobre los anteriores que se ha-
ha comprendido el Ecuador al haber asig- llaban en vigencia, sobre las necesidades de
nado el 30% de su presupuesto a la educa- éstos, sobre los objetivos que se deben con-
ción. Si tiene tal importancia es lógico que cretar? o solamente se llama de urgencia a
sus actividades deben estar basadas en un un grupo de especialistas en cada rama y
plan técnicamente elaborado, pero la pla- en un plazo perentorio deben presentar un
nificación implica una investigación pre- nuevo plan, con lo cual no resulta sino un
via, sin esta base todos sus postulados no enlistado de contenidos muchas veces su-
son sino líricos o demagógicos. Un plan periores a las capacidades del estudiante o
nacional de educación requiere investiga- muchas veces ya caducos. Cuánta falta ha-
ciones sobre aspectos geográficos, demo- ce la investigación en todos estos campos.
gráficos, sociales, económicos, administra-
tivos, legislativos, financieros y escolares.
Dentro de éste último sobre matrícula, Notas
concurrencia, deserción, estructura del sis-
tema educativo, locales escolares, posibili- 1. La ciencia al servicio del hombre, de Oleg N. Pi-
sarzhevsky, pág. 15
dades de ocupación de los egresados, cali-
2. Técnicas de la investigación educativa de Van
dad y cantidad del personal docente, mé- Dallen, pág. 16
todos y sistemas de enseñanza, etc. etc.

18. Capítulo II
DEFINICIÓN Y PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Definición de investigación Por medio de la investigación científica
el hombre somete a las fuerzas naturales y
La curiosidad por conocer el mundo sociales para satisfacer sus necesidades
que le rodea ha permitido al hombre desa- biológicas y espirituales
rrollar su capacidad de descubrimiento, y La investigación no se satisface con la
es a lo que llamamos investigación. marcha normal de la vida y las cosas, sino
que necesita provocar los acontecimientos
Investigar viene de dos voces latinas:
para que le hablen del “por qué” de las co-
in = en; y sas. Un experimento en el laboratorio; la
vestigare = hallar, adquirir, compilación, el análisis e interpretación de
seguir vestigios. documentos históricos; la ordenación de
las ideas o de los acontecimientos de un
“Investigar, dice el diccionario de la Real
modo conveniente con el fin de sacar con-
Academia de la Lengua Española, es hacer
clusiones, es el camino que sigue el hom-
diligencias para descubrir algo.”
bre en la investigación.
“Investigación es un procedimiento reflexi- La investigación es un conjunto es-
vo, sistemático, controlado y crítico que tructurado de procedimientos teóricos,
permite descubrir nuevos hechos o datos, metodológicos y técnicos que se emplean
relaciones o leyes, en cualquier campo del para conocer e interpretar los aspectos
conocimiento”3 esenciales, las relaciones fundamentales de
El verbo investigar tiene varios sinóni- un determinado objeto o fenómeno de la
mos: averiguar, ensayar, estudiar, exami- realidad.
nar, explorar, experimentar, indagar, infor- Se puede decir también que:
marse, inquirir, inspeccionar, descubrir,
Investigación es un proceso sistemático
preguntar, perfeccionar, sondear, resolver.
y organizado que tiene por objeto funda-
Sin embargo no todos estos sinónimos
mental la búsqueda de conocimientos vá-
pueden ser empleados en la investigación
lidos y confiables sobre hechos y fenóme-
científica.
nos del hombre y del universo.

19. 20 / Investigación Científica
Proceso quiere decir determinar las ac- ben por dónde comenzar y viene la pre-
tividades o pasos que deben darse para po- gunta ¿Qué es lo primero que debo hacer?
der llegar al resultado que se buscaba. No Esto es ¿por dónde debo comenzar?.
se trata, por lo tanto, de que, mediante la El siguiente ejemplo informal puede
inspiración se halle la respuesta. La inves- ofrecer una oportunidad para tratar de
tigación es un proceso largo, pero estos pa- descubrir el proceso lógico:
sos o procedimiento deben ser como re-
sultado de la reflexión; esto es, que deben Un egresado de la Facultad de medici-
ser planificados. Sólo a merced de la plani- na está cumpliendo su año de conscrip-
ficación se podrá llegar al final deseado. ción rural en una pequeña parcialidad in-
Otra característica de la investigación dígena de nuestra serranía. La atención
es que constituye un trabajo sistemático, lo médica se reduce a vacunar a los niños y a
que quiere decir que tiene un determinado atender a uno que otro que se ha resfriado.
orden sin el cual no se podrá llegar a la so- Para aprovechar el tiempo que le sobra se
lución deseada. dedica a atender individualmente a los es-
De todo esto podemos deducir una de- colares del lugar. Sus enfermedades son,
finición más sencilla: generalmente, afecciones a la piel de las
manos y de los pies. Alguna vez dio una
Investigación es una tarea sistemática y charla a los moradores del lugar a pedido
organizada mediante la cual se trata de ha- del profesor de la escuela, sobre la necesi-
llar una respuesta a un problema plantea- dad del aseo tanto de los alimentos como
do y que aún no la tiene. personal.
Allá por el mes de abril aparecieron al-
2.2 Proceso de la Investigación gunos casos de disentería. Descubierta la
enfermedad, se creyó poder eliminarla con
Se mencionó anteriormente que la in- la ingestión de los medicamentos pero, en
vestigación sigue un proceso, y ese es el lugar de disminuir los casos, seguían au-
que se va a seguir en este documento. Es mentando hasta convertirse en una verda-
muy frecuente encontrar en los libros de dera epidemia que atacaba a una buena
investigación que el estudio de las diferen- parte de la población. (Esto constituye el
tes etapas, está catalogado más por la com- primer paso de la investigación: percep-
plejidad o importancia que el autor quiere ción del problema).
dar a tal o cual etapa, antes que de acuerdo Se trata ahora de buscar la causa antes
con el proceso lógico que debe seguirse pa- que solo proporcionar medicamentos. Se
ra hallar la respuesta a la pregunta de in- piensa que su propagación puede deberse
vestigación. Esto es lo desconcertante para a la presencia de desechos por todas par-
los estudiantes universitarios, pues es co- tes, o a las aguas de riego, o al agua que se
mún que al querer realizar su tesis, no sa- utiliza para la comida y para beber, o a al-

20. Definición y proceso de la Investigación / 21
gún alimento contaminado que se haya in- Esto es fácil comprobarlo, se dijo. Fue
troducido últimamente. En un afán de en- al mercado compró un poco de aquella
contrar la causa, el estudiante visita las ca- fruta y unos pocos mandó al laboratorio
sas una por una. Conversa con los mora- de la ciudad para que fueran examinados y
dores, especialmente con los dirigentes de su resultado fue positivo los capulíes al ser
la comunidad. (Este es el segundo paso de cosechados del árbol eran arrojados al sue-
la investigación: Análisis del problema). lo y de allí recogidos en canastas para sacar
Y un buen día que salía de una peque- a la venta. El suelo estaba contaminado y
ña chosita residencia de una familia indí- así se propagaba la enfermedad. (Cuarto
gena, el ama de casa le pregunta qué era lo paso: comprobación de la hipótesis).
que buscaba, y el egresado sin saber qué
contestarle, ya que le parecía sería difícil Pasos que se siguen en el ejemplo:
comprenda al explicarle que estaba bus- 1. Percepción de la dificultad lo que cons-
cando las causas para que se produzca la tituye el problema.
disentería, le contestó que solamente esta- 2. Identificación de la dificultad esto es el
ba viendo si las casas estaban limpias para análisis del problema.
que no les de la disentería. Al oír esto la in- 3. Encontrar una posible respuesta: for-
diecita le respondió que la enfermedad la mular una hipótesis.
traían los capulíes, pues todos los años, 4. Comprobar la hipótesis o sea hallar la
por esa época aparecía. El estudiante salió solución.
sin poner mayor atención a la conversa- 5. Verificación de la hipótesis.
ción que acababa de tener con aquella gen-
te del campo; pero, en el subconsciente se
le quedó grabada aquella explicación de
Nota
los capulíes, lo que comenzó a molestarle
hasta que se dijo: ¿y si fueran verdadera- 3. Pablo Jarrín. Guía práctica para la elaboración de
mente los capulíes los causantes de esta monografías. Página 2.
enfermedad? (Este es el tercer paso: la hi-
pótesis).

22. Capítulo III
EL PROBLEMA
Dijimos antes que el proceso de la in- punto que no haría falta definirlo, pero
vestigación no es difícil pero sí se necesita tratemos de concretizarlo en pocas pala-
seguir pacientemente un determinado or- bras:
den; pues bien, en eso consiste la investiga- Problema es el conjunto de hechos o
ción. Pero estos pasos se hallan tan estre- circunstancias que dificultan la marcha de
chamente interrelacionados, que el cum- un proceso normal, lo que puede crear una
plimiento eficiente del primer paso, lógi- situación angustiosa para una persona o
camente le induce hacia el segundo paso. un grupo de personas, lo que incita a la
Para el feliz éxito de la investigación es, búsqueda de la solución adecuada corres-
pues, necesario planificarla y una vez rea- pondiente.
lizada ir cumpliéndolo paso a paso, sin Todo problema comprende algunos
apresuramientos, sin tratar de ganar tiem- elementos o datos conocidos y otro u otros
po saltándose un etapa. desconocidos, llamados incógnitas.
Cada etapa naturalmente, implica una Resolver un problema es encontrar los
serie de actividades que es necesario cum- elementos desconocidos valiéndose de la
plirlas escrupulosa y pacientemente. relación que tienen con los elementos co-
El primer paso o fase de la investiga- nocidos.
ción es el descubrimiento de un problema
que necesita una solución. Si es que no se 3.2 Selección del problema
percibe, no se siente en carne propia esa
dificultad que es necesario resolverla, la in- Uno de los pasos más difíciles para los
vestigación carece de sentido, de interés principiantes o estudiantes es la selección
para continuarla hasta su terminación. del problema, y es natural, porque ellos
tienen por delante una exigencia: realizar
3.1 Definición de problema la investigación; pero no urgencia de resol-
ver un problema que les molesta.
Durante toda su vida el hombre busca Es posible que a su mente no acuda
soluciones a sus problemas, por lo que un ningún problema, a pesar de que sabe que
problema es conocido por todos, hasta el los hay y tratará de hallarlos en los proble-

23. 24 / Investigación Científica
mas trascendentales que tiene la humani- la exigencia que se tendrá con un universi-
dad, sin tomar en cuenta que estos son de- tario que vaya a obtener su título profe-
masiadamente amplios e implican, gene- sional.
ralmente, la realización de otras investiga- De la calidad del problema que se haya
ciones previas. elegido, dependerá, en gran manera, el éxi-
La selección de esta clase de problemas to de su trabajo, mientras más claro e inte-
implica el desconocimiento de la naturale- resante se vea al problema, hallará con
za misma de la investigación, a la vez que mayor facilidad las actividades que deben
un ingenuo deseo de solucionar un pro- cumplirse dentro de cada etapa.6
blema que le daría un triunfo sonado y se- Para el principiante no solo que hay
ría conocido mundialmente. dificultad de hallar el problema adecua-
Las personas que tienen un concepto do para su investigación, sino que también
claro del proceso de la investigación saben puede darse el caso de considerar pro-
que su realización es lenta, angustiosa- blema a cualquier detalle que cree no es-
mente lenta para quienes quieren encon- tá lo suficientemente claro, en cuyo caso
trar una solución de la noche a la mañana; puede pasarse meses y aún años reco-
saben que la búsqueda de la solución a un giendo el material previo a la investiga-
problema correctamente planteado exige ción, con la esperanza de que este cono-
una gran cantidad de tiempo, paciencia y cimiento le pueda aclarar el problema se-
energía, especialmente en los primeros pa- leccionado, para llegar a la final a que no
sos durante los cuales no se vislumbra aún había problema propiamente dicho, sino
una solución.4 más bien desconocimiento del contenido
El primer trabajo de investigación de científico.
un estudiante, dice J.W. Best, es por lo co- El primer trabajo del principiante debe
mún una exigencia impuesta por un plan- ser el de aprender a reconocer y definir un
tel educativo (de segunda educación o su- problema, es posible que esto le lleve algún
perior) para poder graduarse en cuyo caso tiempo pero está justificado, ya que al co-
la motivación no será el deseo de resolver menzar bien el trabajo de investigación,
ese problema, sino la necesidad de satisfa- todos los demás pasos los verá claros y cu-
cer esa exigencia para poder graduarse.5 ya tarea no implica mayor trabajo.
En este caso más que para resolver ese ¿Cómo se localizan los problemas?
problema su labor es valiosa porque toma ¿Qué condiciones los originan? John
experiencia para trabajos posteriores que Dewey respondió estas preguntas al su-
puede realizar durante su vida profesional. gerir que los problemas aparecen cuan-
La elección de un problema puede te- do se encuentran dificultades. Algún
ner diferentes exigencias, así, por ejemplo, hecho confunde o provoca molestias a
el problema que se exige a un estudiante alguien; una inquietud corroe su tran-
de educación media, no puede ser igual a quilidad de espíritu, hasta que después de

24. El problema / 25
determinar con precisión qué es lo que le problemas sobre educación, puericultura,
perturba, encuentra algún medio para re- sexuales, etc., etc.
solverlo”.7 La profesión que uno ejerce es otra
fuente para hallar los problemas, ya sea
3.3 Fuentes para hallar los porque entorpece su marcha, porque algo
problemas no está claro, por sus deseos de mejora-
miento o para que se constituya en una
Al tratar de encontrar un problema es fuente de mayores ingresos. Frecuente-
común que se deje vagar la mente por to- mente cuando se ve que una persona tiene
do el mundo, y mientras más se enfrasca éxito en el negocio u ocupación se dice que
en este recorrido más difícil se hará hallar se debe a la suerte que le acompaña, pero
el deseado problema. Es necesario tener en realidad no es así, sino más bien a que
presente que los problemas están muchas antes de poner ese negocio investigó sobre
veces rodeando al mismo sujeto. Lo que la materia prima, el mercado y las necesi-
necesita es dirigir la atención a aquellas ac- dades que siente la población.
tividades que a diario se hacen o que ro- Las discusiones son otra fuente de
dean al individuo, lo que se conseguirá con problemas de investigación. Generalmente
un poco de práctica. cuando hay discusión sobre cuestiones so-
Hay varias fuentes para los problemas ciales o científicas es porque hay diferentes
de las cuales vamos a enunciar las más cer- puntos de vista, se diría que ambos tienen
canas y frecuentes: la razón, pero generalmente la razón está
El estudiante es el que mayor dificultad en un punto intermedio, lo cual puede ser
tiene para hallar el problema, sin embargo motivo de investigación.
una gran parte de su vida la pasa en las au- Otras fuentes son:
las escolares, y allí hay problemas sobre la El intercambio de ideas, especialmente
falta de diálogo, la falta de comunicación en seminarios y simposios, donde se expo-
entre estudiantes, entre estudiantes y pro- nen los trabajos que están realizando o los
fesores, hay enfermedades epidémicas, hay que se podrían realizar.
bajo rendimiento, hay necesidades de los La lectura sistemática y continua de las
estudiantes, problemas psíquicos, presen- publicaciones científicas. Existen muchas
cia de vicios, etc., etc. revistas especializadas donde se publican
Otra fuente para hallar los problemas los trabajos que se están realizando o las
es la comunidad en la que vive, donde en- inquietudes que existen sobre tal o cual
contrará problemas de todo género: eco- problema.
nómicos, administrativos, de producción,
de trabajo, de comercio, de salud, ocupa- “El problema se materializa cuando se per-
cionales, políticos, de relaciones huma- cibe que algo no está bien o requiere una
nas, necesidades, creencias, tradiciones, explicación más profunda. Tal vez la difi-

25. 26 / Investigación Científica
cultad resida en el hecho de que no logra h. El contacto con los medios donde se
producir los resultados habituales al repetir investiga.
un experimento conocido, quizás encuen- i. El examen de las experiencias.
tre algunos hechos que no concuerdan con j. Las anotaciones de lecturas o cursos
las teorías o creencias aceptadas, o advierte
k. La adopción de puntos de vista críti-
que existen contradicciones entre las con-
cos.
clusiones a que han llegado diversos traba-
jos de investigación; también puede ocurrir
que halle desacuerdos entre sus observacio- 3.4 Formulación del problema
nes y las de otros investigadores, o que ob-
serve algún hecho que exista alguna dificul- El problema debe ser la descripción de-
tad, o que algún aspecto de su trabajo de- tallada de la dificultad encontrada, si es
manda una explicación y desea adquirir un necesario para la mejor comprensión, co-
concepto preciso de los factores que deter- menzando por los antecedentes y termi-
minan un hecho, ello implica que se ha es- nando en una pregunta que corresponde a
tablecido alguna de las condiciones necesa- la incógnita o incógnitas cuya respuesta se
rias para identificar un problema...”8 trata de hallar con la investigación.
Al terminar en pregunta el investiga-
Un problema se origina a partir de la
dor mentalmente puede adelantar una hi-
percepción de las dificultades, pero no se
pótesis aún cuando ésta no vaya a ser la de
puede permanecer inactivo a la espera de
trabajo, ayuda a ver si el problema está
que éstas se presenten. Una mente super-
bien planteado. Si es que hay dificultad en
ficial tiene escasas oportunidades de en-
adelantar esta respuesta, o no se puede dar
contrar o reconocer dificultades. Las ideas
respuesta, quiere decir que se necesita revi-
que entrañan algún problema no germi-
sar el problema y la pregunta.
nan en las mentes estériles sino en aquellas
El objetivo principal del problema es
que se han enriquecido gracias a experien-
demostrar la dificultad o como dice Van
cias y a los conocimientos científicos que
Dallen,
posee.9
En resumen, las fuentes de los proble- “El objetivo fundamental consiste en pre-
mas son: sentarlo en sus dimensiones exactas me-
diante una exposición concreta y esplicita”7
a. La escuela, el colegio, la universidad.
b. La comunidad. En concreto la descripción del proble-
c. La profesión. ma debe tener:
d. Las discusiones.
a. Antecedentes.
e. El intercambio de ideas.
b. Descripción de la dificultad.
f. Las lecturas científicas.
c. Pregunta concreta sobre lo que se quie-
g. Las revistas de artículos especializados.
re investigar.

26. El problema / 27
3.5 Ejemplos de problemas chicas, pero recibí un NOO rotundo corea-
do por todas ellas, o por lo menos por la
3.5.1 Problema No. 1.- Soy profesora gran mayoría. Entonces me vino a la men-
del primer grado de la escuela Gabriela te las acciones pasadas, que se me habían
Mistral. Cierto día a la hora del recreo de- pasado casi inadvertidas y nació un gran
seaba jugar con algunas de mis alumnas y interrogante, acompañado del deseo de sa-
me dirigí a un grupo de ellas, pero cuando tisfacer lo más pronto posible con la res-
me aproximaba a donde estaban me pare- puesta: ¿Qué problema se presenta en las
ció notar que al verme se alejaron, pero co- chicas del primer grado de la escuela
mo me encontré con una compañera, me Gabriela Mistral en relación con su profe-
entretuve con ella y me olvide del caso. Al sora?.
siguiente día cuando entré al aula intenté
besar a las que más cerca estaban y éstas 3.5.2 Problema No. 2.- Soy psicóloga
disimuladamente se esquivaron, lo que no de la escuela Nuestra Señora del Rosario y
sucedió con mis alumnos varones. Luego he observado que el comportamiento de
empecé a dar la clase correspondiente y algunos alumnos no es usual frente a cier-
pensé que quizá fue solo una idea mía y tas situaciones. Me he percatado de que en
con normalidad se terminó ese día. su mayoría, los niños que ingresan por
A la siguiente semana pregunté cuál de primera vez sufren cambios notorios. No
las niñas deseaba acompañarme a dejar un mantienen contacto amistoso ya sea por-
material en la colecturía, pero ninguna de que no les agrada la presencia de otros ni-
ellas contestó a mi pedido y tuve que llevar ños o porque temen que les hagan algún
a un niño que se acercó gustoso. daño. A otros niños no les agrada la idea
Cuando tocó la campana para salir al del cambio de actividad pese a las motiva-
recreo propuse que todas las niñas jugaran ciones que se les da como el formar gru-
conmigo formando una ronda y que los pos, ejercicios de competencia, etc. Ha-
niños formaran otra para ver cuál de los blando con los padres de estos niños supe
dos grupos la formaba en el menor tiem- que al estar en casa los niños se sentían in-
po, a lo que las niñas me respondieron por vadidos de tristeza y pena. Otro grupo de
qué mejor yo no iba al grupo de los niños, niños prefiere alejarse de la realidad utili-
lo que me pareció una buena idea, y acep- zando su fantasía. Pero a otros, la angustia
té pero al día siguiente, en las primeras ho- no les deja en paz hasta el punto que siem-
ras de la mañana los varoncitos tenían que pre están aterrorizados y la sola presencia
entrenar fútbol para el campeonato inter- de sus compañeros o de su maestro les po-
no de los deportes y tuve que quedarme a ne en cierto modo un poco más alterados.
solas con mis niñas, momento en que se Y finalmente he encontrado un grupo de
me vino a la mente la idea de jugar al fa- niños que se golpean a sí mismos, por ira y
moso “San Benito” y se lo comuniqué a las que en ocasiones va dirigido a las personas

27. 28 / Investigación Científica
de su alrededor. Entonces me he pregunta- 3.5.4 Problema No. 4.
do ¿Cuál es el problema psicológico más
frecuente en los niños de 6 a 12 años? a) Antecedentes: Desde hace dos años
trabajo en el hospital Luciano Andrade
Marín, en el área de Traumatología.
3.5.3 Problema No. 3.
En mi primer día de trabajo pude no-
a) Antecedentes: En el asilo de ancianos tar la cantidad de pacientes que ingresaban
Jesús de Nazaret se ha iniciado la construc- a mi área y pude ver un caso de fractura
ción de una biblioteca para las personas triple en un joven futbolista; horas des-
que viven en ese lugar y he sido encargado pués un niño de muy corta edad ingresó
de la adquisición de los libros para dicha con deformaciones del brazo, y posterior-
dependencia. mente ingresó un viejecito con problemas
en la columna vertebral. Era sorprendente
b) Descripción de la dificultad: Con el la cantidad de pacientes que día a día lle-
afán de ir conociendo las preferencias de gaban.
los lectores de aquel lugar, llevé dos libros
de historia ya que pensé que por tratarse b) Descripción de la dificultad: Pasaron
de personas de una edad avanzada, les in- los días con una rutina parecida, pacientes
teresaría leer cosas sobre el pasado enton- que iban y pacientes que venían. Los enfer-
ces se los mostré a varios ancianos que se mos, muy amigables por cierto, me brin-
encontraban en los corredores y en el jar- daban su colaboración y confianza, me hi-
dín, pero fue grande mi sorpresa al ver que ce amiga de un viejecito de entre 75 y 80
no mostraban el menor interés, por este años de edad (No le pregunté la edad por
tema, por lo que al día siguiente decidí lle- no ser imprudente, pero sabía que en la fi-
var algo totalmente opuesto a lo que había cha médica estaría su edad) y me contó
llevado antes. Llevé novelas de ciencia fic- que sus dolencias eran frecuentes y que
ción, pero igualmente pude darme cuenta en estos últimos años habían ido aumen-
que no les causaba el menor interés inclu- tando.
sive al retirarme ya de mis labores escuché Otra mañana llegó un viejecito con un
a una señora decir: ¡Bah! y esperan que problema a sus rodillas que ya las tenían,
nosotras leamos esto, ni que estuviéramos por cierto, muy frágiles. Y seguían llegan-
locos. Lo que me hizo pensar que en defi- do mis pacientes: niños, jóvenes, adultos y
nitiva me costaría mucho trabajo captar el ancianos, quienes eran los más disgusta-
interés de todas aquellas personas en algún dos a causa de sus dolencias. De broma en
tipo de lectura, por lo que decidí iniciar broma les decía que la dolencia se debía a
una investigación. que no habían tomado su sopita, con el
afán de quitar esas arrugas a causa de su
c) Pregunta: ¿Qué tipo de lectura pre- enojo.
fieren las personas de la tercera edad?

28. El problema / 29
El área de traumatología se hizo famo- presente año, tomó las medidas aconseja-
sa: día a día llegaban pacientes con diversi- das para el efecto. Trató de motivarles des-
dad de enfermedades: escoliosis, espinavi- de las primeras clases, preparó un material
fida, osteoporosis... nuevo para que estimule a los alumnos en
esta materia, pero, pese a todo esto, el
c) Pregunta: Mi gran interrogante fue avance de la materia parece va peor que el
entonces: ¿Cuál es la principal enfermedad año anterior. Conversa con los compañe-
de los huesos en los ancianos del área de ros oye sus apreciaciones y trata de llevar-
traumatología del hospital Luciano An- las a la práctica, pero no mejora notable-
drade Marín?. mente el proceso de la lectura. Convoca a
los padres de familia, expone el problema
3.6 Análisis del problema y pide su colaboración para el segundo y
tercer trimestres que aún faltan, pero los
Determinado el problema, queda aún
resultados no son los apetecidos.
una duda. ¿Será válido para realizar la in-
Para el análisis de este problema siga-
vestigación? Aparentemente parece que sí,
mos a Van Dalen:
que todo está bien y por eso conviene pa-
sar a la actividad siguiente: Análisis del “El progreso que sus alumnos experimen-
problema. tan en la lectura no le parece satisfactorio y,
Esta actividad requiere paciencia y tra- en consecuencia desea resolver el problema
bajo, pues va a ser necesario una serie de de atraso en la lectura. Pero este enunciado
datos adicionales. inicial del problema es muy vago y no sirve
Para poder realizar prácticamente el como guía para la formulación de una so-
lución. Si el maestro no circunscribe la in-
análisis veamos el siguiente ejemplo:
dagación a una situación específica, y ex-
Los alumnos de primer grado de la es-
plora ésta en profundidad puede reunir
cuela primaria aprenden los diferentes fo- una gran cantidad de datos que no guarden
nemas formando sílabas, palabras, oracio- relación alguna con su problema particular.
nes, y al terminar el grado pueden ya leer, En su afán de resolver cuanto antes la difi-
o mejor dicho están empezando a leer. El cultad que se le presenta, puede aceptar a
segundo grado sirve para aprender a leer ciegas una generalización superficial o una
correctamente con pronunciación clara, explicación que lo satisfaga personalmente,
entonación necesaria, pausa, etc., etc. Pues sin analizar si los datos y explicaciones es-
bien, interesa por ahora, el profesor del se- tán determinados por sus propios prejui-
gundo grado. cios o se aplican a las dificultades de sus
Este profesor se percató el año pasado alumnos. Hasta tanto no pueda precisar la
naturaleza y dimensiones del problema, no
de que sus alumnos no avanzaron como
se hallará en condiciones de abocarse a la
era de desearse. Con esta experiencia en el
búsqueda de la solución.”11

29. 30 / Investigación Científica
3.6.1 Compilación de datos disponi- lizar las causas de las dificultades de lectu-
bles.- Esto es reunir datos que pueden re- ra que experimentan los niños. El afán de
lacionarse con el problema. Para facilitar la analizar un problema con excesiva rapidez
identificación de las causas que originan la puede perjudicar toda la investigación. Las
dificultad, el maestro compila una lista de conjeturas burdas permiten hallar res-
datos conocidos y puntos que deben ser puestas inmediatas, pero estas casi nunca
aclarados como: proporcionan soluciones exitosas, aún
cuando en las fases posteriores de la inves-
– Número de alumnos que se hallan
tigación se empleen los métodos más evo-
atrasados en lectura,
lucionados. No existe ninguna fórmula
– Sexo de los alumnos atrasados en lec-
mágica que acelere el proceso de análisis
tura,
del problema. La identificación de las va-
– Velocidad de lectura,
riables importantes y de las relaciones
– Comprensión,
existentes entre ellas es una tarea que re-
– Horario de la clase de lectura,
quiere cuidados y profundidad intelectual.
– Tiempo dedicado a la lectura,
Por lo general, cuando se analiza el más
– Idioma extranjero usado en el hogar,
simple problema se descubre que los fenó-
– Deterioro o ruptura familiar,
menos presentan un considerable grado
– Experiencias anteriores del niño,
de complejidad. Encarar todos los factores
– Actitud de los padres hacia el progreso
pertinentes insume bastante tiempo, pero
de sus hijos en la lectura,
sin ese trabajo será imposible resolver el
– Inteligencia de los alumnos,
problema.
– Tamaño de la letra del texto,
– Adquisición de vocabulario, 3.6.2 Significado de la información
– Dificultades de orden fónico, disponible.- Para que la lista de los facto-
– Pronunciación del maestro, res del problema adquiera verdadero signi-
– Ruido en el aula, ficado, el investigador procurará hallar las
– Problemas de alimentación, relaciones que existen entre los hechos,
– Falta de sueño, por una parte, y entre las explicaciones,
– Clase demasiado numerosa para la en- por la otra, y finalmente tratará de relacio-
señanza eficaz, nar aquellos con estas. Podrá indagar si
– Escasa variedad de textos para atraer a existe una relación entre la deficiencia au-
los diversos intereses individuales, ditiva de algunos alumnos, el ruido que
– Hipoacucia auditiva, existe en el aula y la mala pronunciación
– Hipoacucia visual. del maestro; quizás de esta manera pueda
encontrar la causa de la dificultad. Los pri-
Cuanto mayor sea la cantidad de datos
meros hechos y explicaciones que se le
y explicaciones que pueda reunir el maes-
ocurren pueden proporcionar un conoci-
tro, mayores posibilidades tendrá de loca-

30. El problema / 31
miento más exacto del problema, si los hechos, explicaciones y relaciones que de-
analiza con detenimiento para hallar in- sempeñen cierto papel en el atraso de los
formación más precisa. Si sospecha que alumnos en el área de la lectura. Para obte-
existe un problema dietético, por ejemplo, ner tales datos, observará a los alumnos
puede preguntarse: ¿la causa residirá en la mientras leen, estudian y juegan, revisará
falta de una dieta balanceada, en las condi- sus fichas de salud, sus tests de inteligencia
ciones en que se ingieren las comidas o en y los de lectura y estudiará la información
su preparación poco apropiada? Existen que proporcionen voluntariamente los ni-
pruebas empíricas que conforman la rela- ños, los padres y los maestros de la escue-
ción existente entre el desayuno que to- la. Luego examinará la literatura profesio-
man los niños y su capacidad de trabajo?. nal y las investigaciones disponibles para
A medida que ahonda en el problema, conocer los factores que otros estudiosos
el maestro puede descubrir que los hechos hallaron en relación con el atraso en la lec-
que al comienzo aparecieron como la cau- tura.12
sa de la dificultad, resultan luego no ser los
factores determinantes de ella. Si la clase se En resumen los procedimientos em-
dicta ya avanzada la mañana, puede pre- pleados son estos:
guntarse si no será la hora o algún factor 1. Reunir hechos que pudieran relacio-
afín el responsable del atraso en la lectura. narse con el problema.
Puede pensar que los niños están inquietos 2. Decidir mediante la observación si los
y desatentos porque no han dormido lo hechos hallados son importantes.
suficiente o no han tomado el desayuno, o 3. Identificar las posibles relaciones exis-
bien porque se distraen con la banda de la tentes entre los hechos que pudieran
escuela que, durante ese período, practica indicar la causa de la dificultad.
cerca del aula. Los factores que, al comien- 4. Proponer diversas explicaciones (hipó-
zo del análisis fueron considerados los más tesis) de la causa de la dificultad.
importantes, pueden ser solo indicios que 5. Cerciorarse, mediante la observación y
sugieren las causas reales de la dificultad. el análisis de si ellas son importantes
3.6.3 Búsqueda de datos que le permi- para el problema.
tan aclarar el problema.- Después de enu- 6. Encontrar, entre las explicaciones,
merar los elementos que considera impor- aquellas relaciones que permitan ad-
tantes y de procurar hallar las relaciones quirir una visión más profunda de la
existentes entre ellos, el maestro buscará solución del problema.
datos que le permitan conformar sus ha- 7. Hallar relaciones entre los hechos y las
llazgos, verificar la exactitud de sus con- explicaciones.
clusiones con respecto a la naturaleza del 8. Examinar los supuestos en que se apo-
problema y determinar si no existen otros yan los elementos identificados.

31. 32 / Investigación Científica
3.7 Reformulación del problema gresos en lectura? Una vez concluido el
análisis, puede formularse un interrogante
El análisis del problema, y la consulta de carácter más específico; la causa del atra-
bibliográfica que veremos más adelante, so en la lectura de los doce alumnos de mi
permiten tener una visión mucho más cla- grado reside en la falta de experiencias sen-
ra del problema, es posible, por lo tanto, soriales u orales variadas, que los ayudarán
a asociar los símbolos impresos con las pa-
que no sea tan grande como se lo creyó al
labras e ideas?13
principio o al contrario, que sea mucho
más grande de lo que se creyó. Por otra
parte se tiene una visión más o menos cla- 3.8 Evaluación del problema
ra de todas las variables que pueden afec-
Es posible que el problema haya que-
tar en un momento dado al problema.
dado claro y correctamente planteado. So-
Con esta nueva visión, conviene refor-
bre tales bases será posible realizar la in-
mular el problema en términos más com-
vestigación, pero surge una duda: La inves-
pletos.
tigación bien hecha es por lo general un
Continuando con el análisis que hace
proceso largo y muchas veces costoso, val-
Van Dalen sobre el problema que se había
drá la pena invertir tiempo, paciencia y di-
planteado anteriormente, tenemos:
nero en su realización. En otras palabras
“El análisis exhaustivo proporciona al ¿cabe preguntarse si su resultado será váli-
maestro una visión más clara de la situa- do para el investigador, para un grupo de
ción. Cuando descubre que solo 12 de los personas, para la sociedad en general; otra
30 alumnos se hallan atrasados en la lectu- pregunta que surge es conocer sobre la po-
ra, puede limitar a ellos sus próximos estu- sibilidad de llegar a su terminación porque
dios. Si los hechos revelan que algunas de se disponía de los instrumentos o maqui-
las explicaciones conjeturales del escaso naria indispensables para su realización?,
rendimiento en la lectura –condiciones
etc., etc. Por todas estas razones es necesa-
mentales, emocionales y visuales– no son
rio realizar una evaluación formulándose
las causa de la dificultad, puede eliminarlas
una serie de preguntas, cuyas respuestas
de la investigación. El prolongado proceso
de la enumeración de los posibles factores negativas están manifestando que hay pro-
del problema, reunir información confiable blemas y que el investigador debe pensar
que permita eliminar o agregar elementos e dos veces antes de continuar con la inves-
identificar las relaciones existentes entre tigación.
ellos, permitirá al maestro enfocar el pro- Van Dalen presenta una serie de pre-
blema cada vez con mayor claridad. Al co- guntas para que el investigador tranquila-
mienzo de su investigación se planteó una mente pueda formularse y contestarse so-
pregunta de considerable vaguedad: ¿por bre su problema. Este cuestionario es el si-
qué mis alumnos no logran mayores pro- guiente:

32. El problema / 33
3.8.1 “Consideraciones personales: los cuales se llevará a cabo y áreas en las
que será posible utilizarlos?
a) ¿Se relaciona el problema con mis pro- d) ¿Repetirá esta investigación el trabajo
pias expectativas y objetivos? ya realizado o el que algún otro es-
b) ¿Estoy realmente interesado en este tudioso lleva a cabo de manera ade-
problema, pero libre de ideas precon- cuada?
cebidas? e) ¿Si este tema ya ha sido tratado, es ne-
c) ¿Poseo o puedo adquirir los conoci- cesario ampliar sus alcances más allá
mientos previos y las habilidades nece- de los límites actuales?
sarias para estudiar este problema? f) ¿Está el tema lo bastante delimitado
d) ¿Dispongo de los instrumentos, el como para permitir su consideración
equipo, los laboratorios y los sujetos exhaustiva y es tan importante como
necesarios para llevar a cabo la investi- para justificar su investigación?
gación? g) ¿Serán de dudoso valor las conclusio-
e) ¿Dispongo de los fondos suficientes nes a causa de que los instrumentos y
para realizarla? técnicas disponibles no son adecuados
f) ¿Puedo obtener los datos necesarios ni suficientemente confiables?
para esta investigación? f) ¿Impulsará este estudio el desarrollo de
g) ¿Está de acuerdo el problema con el al- otras investigaciones?”.14
cance, la significación y los requeri-
mientos de la institución o publicación
3.9 Definición de términos
a la cual se someterá el informe final?
h) ¿Puedo obtener apoyo administrativo, Durante todo el proceso de la investi-
orientación y cooperación para la eje- gación es necesario utilizar un lenguaje
cución del estudio? sencillo claro y preciso, sin embargo cabe
recalcar que estas condiciones deben reu-
3.8.2 Consideraciones sociales: nir especialmente el problema, puesto que
si hay ambigüedad en los términos, no so-
a) ¿La resolución del problema incremen-
lamente que puede confundir al investiga-
tará en una medida considerable el co-
dor, sino que dificultará la búsqueda de la
nocimiento sobre el tema?
información adicional que se requerirá, y
b) ¿Tendrán los descubrimientos algún
quien analice o lea después, tendrá con
valor práctico para los educadores, pa-
mayor razón, esa dificultad de circunscri-
dres, trabajadores sociales u otras per-
bir el problema de estudio y por ende toda
sonas?
la investigación. Para evitar todo esto es
c) ¿Qué grado de aplicación tendrán los
necesario evaluar cada uno de los térmi-
hallazgos, en términos de individuos a
nos usados, para, en caso necesario evitar
los que podrán aplicarse, años durante
esa o esas palabras que son vagas o ambi-

33. 34 / Investigación Científica
guas y en último término si esto no es po- 8. Técnica de la investigación educativa de Van Da-
sible definir en el sentido que debe enten- llen, pág.145
9. Ibídem pág.160
derse aquella expresión o aquel término.15
10. Ibídem pág.157
11. Técnicas de la investigación de Van Dalen pág.
165
Notas 12. Técnicas de la investigación Educativa de Van Da-
len, pág. 146
4. Cómo investigar en educación, de J.W. Best, 13. Técnicas de la investigación educativa de Van Da-
pág. 15 len, pág 149
5. Ibídem, pág. 17 14. Técnica de la investigación educativa de Van Da-
6. Técnica de la investigación de Van Dalen, pág. 143 len, pág. 157
7. Ibid., Ibid., pág. 144 15. La investigación científica, de Mario Bunge, pág.
151

34. Capítulo IV
CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
La consulta bibliográfica recibe dife- nocimiento amplio sobre esta clase de en-
rentes nombres de acuerdo con los dife- fermedades para sólo así poderla realizar
rentes autores, así se le puede llamar Cuer- eficientemente. Sobre esta base la investi-
po Teórico, o Marco Conceptual. En el gación responderá a la pregunta que se
presente trabajo preferimos llamarla con- formuló al principio ¿Qué enfermedad vi-
sulta bibliográfica. ral es la mas frecuente entre los estudian-
tes?. Posible respuesta: amigdalitis.
4.1 Lo que comprende Por lo tanto, el investigador debe cono-
cer de antemano todo el marco científico
Una investigación presupone un cono- que rodea al problema. Solo a merced de
cimiento profundo del tema de investiga- este conocimiento, verá con claridad el
ción, antes de realizarla. problema y podrá determinar con acierto
Mediante la investigación se obtendrá la hipótesis y las variables. Una persona
un nuevo conocimiento: la respuesta a la puede ser experta en métodos de investi-
pregunta planteada, pero nada más. Hay gación, sin embargo, puede hallarse inca-
quienes creen que la investigación propor- pacitada para realizar una investigación
ciona todos los conocimientos científicos sobre el corazón, por ejemplo, si es que
que se relacionan con el tema, pero esto no desconoce las características, funciones y
es así. Veamos un ejemplo: alguien que tie- relaciones de este órgano con los demás,
ne un problema con las enfermedades vi- etc., etc. Un profesor no podrá realizar in-
rales, puede haberse planteado la pregunta vestigaciones sobre la planificación curri-
¿Qué enfermedad viral es la más frecuente cular, si no conoce minuciosamente este
entre los estudiantes? Y si el investigador tema.
cree que con su trabajo va a tener un am- Poco hablan las metodologías de inves-
plio conocimiento sobre cada una de las tigación sobre la consulta bibliográfica. Es
enfermedades virales, está en un error, di- que se supone que quien realiza una inves-
ríamos más bien que es lo contrario, que el tigación es experto en esa materia. No ten-
investigador antes de realizar la investiga- dría sentido que al mundialmente conoci-
ción propiamente dicha, debe tener un co- do cardiólogo Barnard se le pidiese que

35. 36 / Investigación Científica
primero realice una consulta bibliográfica mostrarlas, describirlas, enumerarlas, o
sobre todo lo que es el corazón. Y aún así explicar las causas de los hechos o fenó-
quien sabe si para determinados conceptos menos que constituyen el todo.
no requiera realizar una consulta personal La descripción de un paisaje o de un
a otros especialistas. cuadro pictórico es un ejemplo típico de
La educación, en varios países, sigue análisis.
siendo enciclopédica. Quienes han tenido Mientras que la síntesis es el proceso
la oportunidad de dirigir o asesorar tesis a contrario, es decir que se reconstruye, se
estudiantes se habrán encontrado con esta rehace el todo uniendo las partes que esta-
amarga realidad: una vez escogido el tema, ban separadas, facilitando la comprensión
solo sabe generalidades sobre él a tal pun- cabal del asunto que se estudia. El armado
to que no llenaría dos planas; pero lo que de un rompecabezas es el ejemplo de sín-
se requiere para realizar la investigación, es tesis.
un conocimiento detallado, profundo so- La síntesis completa, de este modo, al
bre ese tema. análisis. Un proceso analítico-sintético ha-
La investigación implica hallar una res- ce posible la comprensión de todo hecho,
puesta a la pregunta planteada; pero si esa fenómeno, idea o discurso.
respuesta estuviera a ojos vista, no habría La investigación implica análisis más
que investigar, porque todos la habrían en- que síntesis quizá la síntesis sirva solamen-
contrado ya. Esa respuesta está en alguna te para llegar a las últimas conclusiones de
parte, pero de tal modo entrelazada con la investigación.
otros conceptos que solamente realizan- La consulta bibliográfica debe realizar-
do un análisis exhaustivo se podrá descu- se en forma analítica y es indispensable,
brirla. incluso, para el investigador que trabaja en
La consulta bibliográfica constituye un campo determinado y en él quiere in-
parte del análisis del problema. Las dos co- vestigar. Posiblemente necesitará leer la bi-
sas deben ir simultáneas, porque así se co- bliografía más actual para asegurarse que
laboran mutuamente. El análisis puede no ha habido avances recientes que lo
descartar determinadas respuestas, lo cual dejen menos informado de lo que suponía
le ahorra para la consulta bibliográfica, o estar.
mediante la consulta bibliográfica tiene El investigador, al hacer el examen de
una mejor concepción del problema, le la bibliografía sabrá qué investigaciones se
ayuda a descartar posibles respuestas o le han emprendido y terminado en el área
hace ver qué otras posibilidades existen problemática y los resultados que se han
como causas de ese problema. conseguido. Si el investigador tiene alguna
El análisis consiste en descomponer en duda sobre su trabajo, si será o no será una
partes algo complejo, en desintegrar un aportación original, la identificación de lo
hecho o una idea en todas sus partes para que ya ha sido estudiado en dicha área

36. Consulta bibliográfica / 37
problemática, será una de las primeras co- pleto, o debe hacerlo a base de consultas,
sas que hará. Si proyecta una tesis doctoral quiere decir que existen lagunas y que por
que sea una aportación original, también lo tanto es necesario realizar consultas con
querrá saber qué investigaciones se están mayor detenimiento.
haciendo, además de las ya terminadas. Así Con frecuencia se encuentran temas
se protegerá contra la eventualidad de que para una investigación, cuyo contenido se
mientras está en la fase intermedia de su cree dominarlo, pero a medida que se tra-
trabajo aparezca otra investigación que se ta de profundizar en él, se percata de que
le adelantó en el estudio del mismo pro- solo se tenían nociones generales, o en
blema; el conocer las investigaciones que otros casos, los contenidos de ese tema no
están en marcha es difícil, exige mucho se pueden engranarlos de tal manera que
tiempo y es desesperante en el sentido de formen una sola unidad, esto quiere decir
que por muy completa que sea la búsque- que hay vacíos.
da, existe la sensación de que hay alguien
que, en algún lugar, está haciendo el mis- 4.3 Elaboración del plan
mo estudio y va un paso más adelante.
aunque no se pueda eliminar esa sensa- Para elaborar el plan de la consulta bi-
ción, se puede minimizar la probabilidad bliográfica se comienza dividiendo el tema
de que se presente esta situación. general en temas más pequeños que lue-
go, cada uno de ellos llevará un número
4.2 Plan de la consulta dígito.
Como segundo paso se descompone
bibliográfica
cada tema en tantos subtemas cuantos sea
Para que la consulta bibliográfica se posible y que irán numerados con dos o
realice en forma completa y ordenada es tres dígitos de acuerdo al lugar que les co-
necesario elaborar un plan. rresponda ocupar.
El plan de la consulta bibliográfica no Ejemplo: después de haber descrito el
es sino un cuadro sinóptico, descompues- problema, éste ha terminado en la siguien-
to en temas y subtemas hasta llegar a los te pregunta: ¿Qué dificultades tienen los
mínimos contenidos. Este cuadro sinópti- escolares para realizar sus tareas?.
co o plan constituye, a la vez, un autoexa- Con lo cual, el tema a descomponerse
men del investigador de lo que conoce so- es: Las tareas escolares.
bre el contenido científico del tema de in-
vestigación. Si puede descomponer el tema LAS TAREAS ESCOLARES
en todas sus partes, quiere decir que existe
Temas más pequeños:
un dominio completo sobre el asunto, si la
realización de este cuadro no es factible y 1. Objetivos de las tareas.
se requiere hacer consultas se halla incom- 2. Características que deben tener.

37. 38 / Investigación Científica
3. Corrección de las tareas escolares. 3.3.3. Fomenta la irresponsabilidad
4. Normas que debe tener en cuenta el 3.3.4. Estimula el engaño sobre su rea-
profesor. lización
5. Normas que el escolar debe seguir.
6. Causas para no hacer las tareas. 4. Normas que debe tener en cuenta el
profesor
Una vez hallados los temas, ordenados 4.1. Debe tener un objetivo concreto
y numerados se procede a descomponer 4.2. Debe estar precedida de una motiva-
éstos en subtemas. Así: ción
4.3. Guardar relación con lo tratado en
LAS TAREAS ESCOLARES clase
4.4. Realizar el profesor antes de asignarla
1. Objetivos
4.5. Debe tener en cuenta las actividades
1.1. Consolidar los conocimientos que realiza el niño después de clase
1.2. Ejercitarle en el trabajo individual 4.6. Que el material y la información que
1.3. Ejercitarle en la responsabilidad requiera estén al alcance del niño
1.4. Correcta distribución del tiempo libre 4.7. Debe considerar el tiempo que el pro-
1.5. Ayuda en la evaluación del aprendi- fesor dispondrá para corregirla
zaje
5. Normas que el escolar debe seguir
2. Características que debe tener
5.1. Presentación
2.1. Debe ser enunciada con claridad 5.2. Orden y pulcritud del trabajo
2.2. Debe ser una aplicación de los conoci- 5.3. Buena utilización del material em-
mientos adquiridos pleado
2.3. Deben ser interesante para el alumno 5.4. Realizarla cuanto antes
2.4. Deben estimular la iniciativa del niño 5.5. Evitar molestias innecesarias a los pa-
2.5. Adecuada al nivel mental del escolar rientes
2.6. Adecuada al tiempo disponible del
niño 6. Dificultades para hacer las tareas esco-
2.7. Adecuada a los recursos económicos lares16
6.1. Originadas en el niño
3. Corrección de las tareas escolares
3.1. ¿Cómo corregir? 6.1.1. Falta de organización
3.2. ¿Cuándo corregir? 6.1.1.1. Concepto
3.3. Consecuencias al no corregirlas 6.1.1.2. Manifestaciones
3.3.1. El niño se siente defraudado 6.1.1.3. Consecuencias
3.3.2. No sabe si el esfuerzo que hizo 6.1.2. Falta de responsabilidad
estaba bien 6.1.2.1. Concepto

38. Consulta bibliográfica / 39
6.1.2.2. Manifestaciones 6.2.5.1. Concepto
6.1.2.3. Consecuencias 6.2.5.2. Manifestaciones
6.2.5.3. Consecuencias
6.1.3. Mal empleo del tiempo
6.1.3.1. Concepto 6.3. Por falta de control
6.1.3.2. Manifestaciones
6.1.3.3. Consecuencias 6.3.1. Por parte de los padres
6.3.1.1. Concepto
6.1.4. Preferencia de otras actividades 6.3.1.2. Manifestaciones
6.1.4.1. Concepto 6.3.1.3. Consecuencias
6.1.4.2. Manifestaciones
6.1.4.3. Consecuencias 6.3.2. Por parte del profesor
6.3.2.1. Concepto
6.1.5. Indisciplina 6.3.2.2. Manifestaciones
6.1.5.1. Concepto 6.3.2.3. Consecuencias
6.1.5.2. Manifestaciones
6.1.5.3. Consecuencias 6.3.3. Autocontrol
6.3.3.1. Concepto
6.2. Originadas en aspectos pedagógicos 6.3.3.2. Manifestaciones
6.3.3.3. Consecuencias
6.2.1. Exceso de tareas
6.2.1.1. Concepto
6.2.1.2. Manifestaciones 4.4 La monografía dentro de la
6.2.1.3. Consecuencias consulta bibliográfica
6.2.2. No comprendió la clase Una vez terminado el plan de la con-
6.2.2.1. Concepto sulta bibliográfica, para el especialista bas-
6.2.2.2. Manifestaciones tará con que realice una consulta en los li-
6.2.2.3. Consecuencias bros siguiendo los temas y subtemas del
6.2.3. Falta de motivación plan; pero para los principiantes y para to-
6.2.3.1. Concepto dos aquellos que no dominan el tema en
6.2.3.2. Manifestaciones forma científica, lo correcto es, realizar la
6.2.3.3. Consecuencias consulta, recoger la información en fichas
y redactar por escrito con lo cual se tendrá
6.2.4. Métodos deficientes utilizados un estudio monográfico completo sobre el
6.2.4.1. Concepto tema, materia de investigación.
6.2.4.2. Manifestaciones Para esta consulta bibliográfica por es-
6.2.4.3. Consecuencias crito o monografía se requiere seguir los
6.2.5. Falta de relación profesor- pasos que se indicarán después:
alumno

39. 40 / Investigación Científica
4.5 Las fichas de trabajo tantas cosas en ella que pasado el tiempo
no se recuerda lo que en ella se tenía ano-
La mejor forma de recoger la informa- tado.
ción o datos consultados para la redacción Un paso más adelante constituye el
de los contenidos del plan de la consulta cuaderno especializado: cuaderno de His-
bibliográfica es mediante las fichas de tra- toria, de Gramática, de Matemática, etc.,
bajo. en donde se anota todo lo relativo a esa
materia; pero surge un problema, cuando
4.5.1 Definición en la página x se había anotado el concep-
to de algo y luego se seguía escribiendo.
Las fichas de trabajo son rectángulos Pasado algún tiempo se encontraba otro u
de papel o cartulina, de media cuadrícula otros conceptos mejores o simplemente
o de un cuarto de cuadrícula según la cla- diferentes al que se había anotado en la pá-
se de ficha y con un rayado especial de gina x ¿En qué parte del cuaderno ponerlo
acuerdo con el uso que se le vaya a dar. ahora, donde quiera que se lo ponga casi
siempre estará perdido o dificultará cual-
4.5.2 Importancia quier consulta.
El hombre siempre ha tenido que re- En 1775 el abate Rozier ideó las fichas
cordar algo. Para el hombre primitivo la de trabajo al observar la facilidad con que
única forma de recordar era encargándolo los individuos manejaban la baraja de lo
a la memoria. Pero como eran muchos da- cual dedujo las ventajas que se podría ob-
tos los que se le encargaban debía ser muy tener al manejar las hojas o tarjetas sueltas
difícil recordar todos, y especialmente en lugar de la hoja encuadernada que era
cuando no se los utilizaba con frecuencia, fija.
en cuyo caso pasaban primero al subcons- Todo documento que sea susceptible
ciente y finalmente al olvido para evitar es- de clasificar es mejor llevarlo en fichas. Ca-
to se inventó alguna clase de signos que da asunto (cada subtema) en una ficha dis-
eran conservados en madera (grabados en tinta pero de modelo uniforme. La ficha es
los árboles) o en ladrillos de arcilla en el indispensable en todas las ocasiones en
oriente y mediante los “quipus” entre los que los elementos de un trabajo han de es-
incas. Con el avance de la ciencia y con ella tar sujetos a modificaciones, aumentos o
la escritura era ya posible anotar en hojas disminuciones, o han de ser clasificados y
de papiro, primero y el de papel después. manipulados.
En la época moderna se utiliza el memo- A pesar de la ventaja debió pasar más
rándum y especialmente la agenda. de un siglo para que se imponga su uso y
Hasta nuestros días muchos datos se en la actualidad es muy común entre las
anotan en la agenda, pero a veces se anotan personas estudiosas o investigadores.