Proy. tesis 2011 BORRADOR

4653915-43180-137160-43180 UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA ESTRATEGIA DIDÁCTICA APOYADA EN EL USO DE LAS TICS – WEB 2.0, BASADA EN LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS, EN LA TEORÍA DEL CONECTIVISMO Y EL ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES PARA PROMOVER EL INTERÉS POR LA PRÁCTICA DE LOS DEPORTES ALTERNATIVOS AL FÚTBOL Y VOLEIBOL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 11009 “VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA” DEL PP.JJ. GARCÉS DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ – CHICLAYO PARA EL AÑO 2011. Maestrante: GILMER CHÁVEZ LOPEZ LAMBAYEQUE, 2011 ASPECTOS INFORMATIVOS. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Estrategia didáctica apoyada en el uso de las tics – web 2.0, basada en la teoría general de los sistemas, en la teoría del conectivismo y el enfoque de las redes sociales para promover el interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol y voleibol en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la I.E.Nº 11009 “virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz – Chiclayo para el año 2011. PERSONAL INVESTIGADOR. AUTOR: BR. Gilmer Chávez López Email gilmer67@hotmail.com ASESOR: MSc. Miguel Hugo Ramos Bazán Email miguelhugoramos@hotmail.com COLABORADORES:……………………….. Email TIPO DE INVESTIGACIÓN. Cualitativa, Crítico Propositiva. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO. Región: Lambayeque Departamento: Lambayeque Provincia: Chiclayo. Institución educativa: “Virgen de la Medalla Milagrosa” Nº 11009 DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO. Seis meses (Enero - Junio) FECHA DE INICIO. Enero del 2011 PRESENTADO POR: ---------------------------------------------------------------------------------- AUTOR (FIRMA)ASESOR (FIRMA) APROBADO POR: ---------------------------------------------------------------------------------- JURADO (FIRMA)JURADO (FIRMA) --------------------------------------- JURADO (FIRMA) ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA. 2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA En la actualidad a nivel mundial el fútbol y el voleibol vienen ocupando los primeros lugares de preferencia tanto como fuentes de recreación y entretenimiento dejando en segundo plano la práctica de los demás deportes; ya que los medios de información masiva ayudan a esta corriente preferencial dando más prioridad a la transmisión de estas dos disciplinas deportivas aunándose a esto las políticas de estado sobre educación y deportes los que se dedican a construir modernas infraestructuras para los deportes en mención dejando rezagados a las demás disciplinas deportivas . Nuestro país visto desde esta perspectiva no se muestra ajeno a esta corriente preferencial por estos dos deportes; lo cual podemos palpar dentro de nuestra realidad en transmisiones tanto radiales como televisivas e incluso por internet los famosos “clásicos” en el fútbol y haciendo una contraposición a este deporte están los encuentros de vóley con otros países tanto a nivel juvenil como de mayores. Formados así nuestros conciudadanos (niños, jóvenes y adultos), influenciados por los medios masivos de información, poco o casi nada se puede hacer para sacarlos de esta corta opción que se les ofrece. En nuestro querido Lambayeque las instituciones educativas y el famoso Instituto Peruano del Deporte es poco lo que hacen por fomentar los deportes alternativos al fútbol y voleibol. Tanto es así que nuestra I.E. Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa” no escapa a esta realidad problemática; por lo que haremos una breve reseña de nuestra institución educativa señalando los problemas que más nos preocupan. La I.E. “Virgen de la medalla milagrosa”. Nº 11009 se encuentra ubicada en la calle Junín Nº 520 del pueblo joven Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz de la provincia de Chiclayo, fue creada en setiembre del año 1954 como escuela de primer grado Nº 2244 (Transición, primer grado y segundo grado de estudios), siendo su Director en aquel entonces el Profesor Emilio Quevedo; luego en el año de 1960 se crea como escuela de segundo grado Nº 250 (primaria completa); posteriormente en el año de 1971 con la integración de las escuelas Nº 250 y la escuela primaria Nº 2265 se le denomina escuela primaria integral Nº 11009. Años más tarde por gestiones de la comunidad educativa y motivada por la imperiosa necesidad de facilitar la continuación de los estudios secundarios, es que en el año 2000 se amplía al nivel secundario como CEIPSMA “Virgen de la Medalla Milagrosa”. Actualmente mediante RDSR Nº 2425, con fecha 20 de agosto del 2008 la I.E. Nº 10009 “Santa Rosa de Lima” se integra a nuestra I.E. por lo que se amplía el servicio en los tres niveles. Nuestra I.E. ganó a nivel nacional por dos años consecutivos: 2003 y 2004 los proyectos de innovación titulados: “CONTRIBUYAMOS A ELEVAR EL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS PARA ELEVAR EL APRENDIZAJE” Y “CREANDO UNA ESCUELA DE LÍDERES”. Con lo cual se logró equipar el aula multimedia, mejorando la calidad educativa de nuestros alumnos medallinos. En los años 2004 y 2005 fuimos campeones en lectura veloz con 7 primeros puestos entre todos los colegios del distrito de José Leonardo Ortiz y en los años de 1998, 2004, 2005, 2008 y 2009 nuestros educandos fueron campeones y subcampeones en fútbol en las categorías sub 12 y sub 16 a nivel distrital. Actualmente cuenta con 37 ambientes, de los cuales 29 son destinados como aulas de clase para los tres turnos: mañana, tarde y noche y los restantes como ambientes para el área administrativa, 02 baterías de baños y tres plataformas multi-usos. La mayor parte de la infraestructura ha sido construida de acuerdo a los reglamentos internacionales antisísmicos, con fondos del gobierno y parte de recursos propios de nuestra I.E. Hoy nuestra I.E. cuenta con una población de 1800 alumnos divididos en los tres niveles: 03 aulas de inicial con 88 alumnos, 34 aulas del nivel primario con 953niños y 17 secciones del nivel secundario con759 alumnos. Esta demanda poblacional es atendida por 63 profesores de los cuales 03 son profesores de educación inicial, 34 son profesores del nivel primario y 26 profesores del nivel secundario; y además cuenta con 08 personal de servicio, 02 auxiliares, 02 directivos y 815 padres de familia. En este contexto se ha identificado los siguientes problemas: Escasa promoción deportiva en los tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Escasa orientación en el uso de las tics tanto en docentes como en los estudiantes por parte de plana jerárquica. Desconocimiento del uso adecuado de las tics por parte de la mayoría de los docentes. Reacciones negativas por parte de los docentes para capacitarse en el uso adecuado de las tics. Desarrollo de clases al estilo tradicional. Escasa tutoría en el nivel secundario. con respecto al desempeño docente hay escasez de intercambio de experiencias referente a la labor académica de áreas afines. la metodología no apunta al desarrollo integral del educando. no se realiza una adecuada evaluación integral del educando. las clases no apuntan hacia una “educación para la vida” quedando solamente en el desarrollo teórico de contenidos; debiéndose todo esto a que no se cuenta con un PEI actualizado que nos brinde las ideas rectoras de que tipo de alumno queremos producir al término de la educación tanto primaria como secundaria. Respecto al área de educación física que es nuestro tema a tratar, los “docentes” (nivel primario) que están dictando el área, algunos de ellos son contratados y sin título pedagógico, técnicos deportivos y padres de familia como apoyo, quienes por parte de la dirección son recibidos sin ningún criterio pedagógico, los que a su vez desarrollan el curso como un pasatiempo, haciendo lo que les parece bien y solamente en las disciplinas de fútbol y voleibol, tanto en el nivel inicial como en el nivel primario. En cuanto al alumnado se observa escasa conservación de su medio ambiente, salud y práctica de valores y de igual manera poca preocupación en cuanto a su rendimiento académico; mirando de tal manera el área de educación física como una asignatura sin importancia y como algo que se les impone por puro capricho; de igual manera los padres de familia no hacen seguimiento a los estudios de sus hijos lo que va en desmedro de su rendimiento académico y conducta; debiéndose esto en gran parte a hogares desintegrados y además a padres que trabajan fuera del hogar durante todo el día; sumado a esto el que muchos alumnos estudian y trabajan. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Desde hace muchos años atrás, el implantar dentro de la carrera magisterial personas con solamente tener el grado de educación secundaria para desempeñar el papel de profesores por parte del gobierno de turno, la educación de nuestros alumnos en vez de superarse ha venido empeorando cada vez más y más. El hecho de solamente ser deportista calificado y tener relaciones políticas con el gobierno era motivo más que suficiente para ser nombrado como docente en el área de educación física; muchos personajes de esta índole fueron enviados a cubrir plazas docentes a diferentes lugares de nuestro territorio nacional trayendo como consecuencia la mala formación de los educandos en el área de educación física y por lo tanto deshonrando al profesional de carrera. En la actualidad el gobierno de turno no se está preocupando por solucionar siquiera parte del problema lo cual nos podemos dar cuenta con suma facilidad ya que en el nivel primario son poquísimos los profesionales nombrados en ésta área y no se hable del nivel inicial ya que por defecto no hay ningún profesional del ramo dictando esta materia; solamente en el nivel secundario en su mayoría cuenta con profesores de educación física. Teniendo este problema la gran mayoría de las instituciones educativas a lo largo y ancho de nuestro país se ven obligadas a contratar o recibir personal de apoyo para el área de educación física con bajos salarios a personas sin conocimiento alguno sobre este campo los que a su vez teniendo ya los alumnos al frente no atinan a nada y lo único que les queda por “enseñar” es lo que aprendieron y vieron jugar en su vida cotidiana: “Jugar al fútbol y voleibol”. El problema se agudiza más por los medios de información masiva ya que en su mayoría lo que se trasmite y se escribe es en cuanto al fútbol y Voleibol, dejando de lado las demás disciplinas deportivas; incluso estos dos deporte son utilizados como medios de propaganda para diferentes productos tanto a nivel nacional e internacional. Nuestra niñez crece dentro de este entorno y es por eso que sumado a lo anteriormente dicho es muy difícil sacarlos de este cuadro y cuando llegan a una institución educativa solamente desean practicar fútbol y voleibol. Nuestra I.E. no es ajena a esta problemática ya que los “docentes” del área de educación física tanto del nivel inicial como primaria son llamados a desempeñar este cargo sin tener en cuenta si son o no de la especialidad o por lo menos si tienen los estudios mínimos en la materia; dedicándose estos dentro de sus limitaciones a enseñar lo que sumado a la trasmisión vía televisión e impreso tanto en diarios como revistas “deportivas” solamente lo que aprendieron en su vida diaria respecto al fútbol y voleibol; sin tener en cuenta los proyectos institucionales y sin realizar programación alguna. De tal manera que el niño crece con esa mentalidad, lo que limita su interés por otros deportes como es la gimnasia, el atletismo, la natación, el ciclismo, el ajedrez, entre otros. Este problema se percibe ya que los niños y niñas al egresar del nivel primario y pasar al nivel secundario dentro de nuestra I.E. presentan un bajísimo bagaje cultural y práctica sobre deportes alternativos al fútbol y voleibol. Para el nivel secundario es todo un reto sacarlos de este marco a los niños y niñas que voluntariamente se quedan en nuestra I.E. a culminar sus estudios secundarios, ya que en cada instante durante la enseñanza de otras disciplinas deportivas están pidiendo que se les enseñe fútbol y voleibol; incluso los padres de familia están pidiendo lo mismo deseando quizás que sus hijos sean “estrellas” en estos dos deportes, cosa que es un tanto imposible ya que en el área de educación física no se entrena deportes sino mas bien la enseñanza tiende hacia un aspecto recreativo del alumnado lo que le servirá como válvula de escape a los múltiples problemas que pudiera tener dentro de la escuela o en su entorno familiar y social. En tal sentido centraré mi estudio de investigación sobre estas características de los niños del primer grado de educación secundaria para aplicar estrategias innovadoras que haga que los niños muestren interés por otras disciplinas deportivas apoyándome en el uso de las TICS en aras de mejorar la educación integral de nuestros educandos; aunándome al informe mundial sobre educación (1998) de la UNESCO la que expresa que las nuevas tecnologías constituyen un nuevo desafío para los docentes en los conceptos tradicionales del proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual se convierten en herramientas que permiten complementar los conocimientos y el cultivo de valores fomentando una cultura ética y democrática. Por lo tanto se podrá decir que el uso adecuado y oportuno de estrategias apoyadas en el uso de las TICS nos ayudará a cambiar la forma de pensar de nuestros educandos y mostrar interés por otras disciplinas deportivas. 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Se observa que los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz no muestren interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol y voleibol. 2.4. OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACIÓN OBJETO: Proceso enseñanza aprendizaje en el área de educación física. CAMPO: Estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje en el área de educación física 2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La presente investigación tratada en nuestra I.E. es de suma importancia porque contribuirá a cambiar los hábitos deportivos de nuestros educandos y su libre elección de estos de acuerdo a sus posibilidades; además ayudará a mejorar el desarrollo de un clima escolar armonioso, tolerante y de respeto en donde todos se integren y expresen libremente sus emociones y sentimientos mediante el deporte. Así también este pequeño aporte de investigación servirá a los docentes como una guía a seguir al hacer uso de las tics para mejorar el desarrollo académico se sus respectivas áreas ya que el estudiante a la par que desarrollará sus habilidades sociales mediante el deporte solucionará problemas de su vida cotidiana. Visto desde otra perspectiva esta investigación será de una eficaz ayuda a estudiantes y profesionales del área de educación física ya que les servirá de guía base para desarrollar deportes diferentes al fútbol y Voleibol haciendo uso en cada instante de las nuevas tecnologías de información y comunicación durante el desarrollo de sus clases. Este informe de investigación tiene validez e importancia por lo que las estrategias, técnicas y métodos aplicados tanto para el desarrollo de la misma e incluso para la recolección de datos han sido realizados dentro de nuestra institución educativa y han sido adaptados de acuerdo a nuestra realidad institucional. Debido a que este problema no solamente afecta a nuestra I.E. y está inmerso en toda nuestra sociedad peruana su solución será una contribución a mejorar el modo de pensar y actuar de nuestros educandos y por lo tanto a tener una visión y conocimiento más amplio sobre las diferentes disciplinas deportivas y su beneficio inmediato dentro de su personalidad. Por lo tanto la aplicación pertinente de una estrategia innovadora apoyada en el uso de las TICS hará que nuestros alumnos tengan deseo de conocer y practicar otras disciplinas deportivas diferentes al fútbol y voleibol como son la gimnasia, el atletismo, ciclismo, natación, entre otros. Así mismo este tema de investigación servirá como antecedente científico a futuras investigaciones dentro del ramo de la educación física. 2.6. OBJETIVOS 2.5.1. Objetivo general. Diseñar una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics (web 2.0) contribuya a promover el interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol y voleibol en los niños de primer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz en el año 2012. 2.5.2. Objetivos específicos. Realizar un diagnóstico situacional para encontrar la fuente de las posibles causas de nuestro problema planteado. Diseñar una estrategia didáctica usando NTICs para despertar el interés de la práctica deportiva por los deportes alternativos al fútbol y vóleibol. Implementar la estrategia didáctica a aplicarse. MARCO TEORICO. 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Este problema de investigación será tratado por primera vez en nuestra institución educativa cuyo objetivo principal es demostrar que los hábitos deportivos en la situación en que se encuentran son susceptible de ser mejorados a partir del planteamiento de estrategias innovadoras haciendo uso de las tics. Como ayuda al tema propuesto realizo las siguientes citas textuales: El señor Joan Ortí Ferreres en su libro “LA ANIMACIÓN DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS” nos dice que los juegos alternativos recreativos es para todos y todas las edades y por lo tanto se debe enseñar desde la escuela: a) La actividad motriz es el elemento fundamental sobre el que se constituye los juegos deportivos recreativos. b) Educación y recreación frente a rendimiento. No se basan ni otorgan gran relevancia al resultado, sino que el objetivo de los mismos es la diversión y el disfrute de la situación, atribuyendo mayor importancia a la participación que a la competición. c) Atención a las características individuales de cada participante por encima del resultado. d) busca la creatividad y la autonomía frente a la mecanización y dependencia. e) Está en oposición a la estandarización y normalización, buscando la heterogeneidad y variedad. F) El terreno de juego, el material, el grupo pueden cambiar constantemente, adaptándose a las características del momento. Asimismo: PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. EN JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS - OBJETIVOS PEDAGÓGICOS: Una vez definido el campo de acción de los deportes alternativos para todos debemos señalar, como paso previo, los criterios que indicarán con claridad el camino para seleccionar de forma adecuada los juegos y deportes que mejor se adapten a las necesidades e intereses actuales de la población. Hay que decir, salvo alguna excepción o en el caso del deporte inducido, que el deporte moderno se ha ido introduciendo en nuestro país con criterios únicamente subjetivos, es decir, cuando a una persona o institución le interesaba dar a conocer una modalidad deportiva empezaba a difundirla a través del entorno social en que se movía, sin que hubiese otros motivos de esa actividad. Es importantísimo que, antes de ir a la búsqueda de nuevas modalidades deportivas, se deben señalar las características que deben tener las futuras actividades deportivas, marcando unos criterios objetivos que ayuden a indagar y seleccionar las mejores posibilidades deportivas. Estos criterios serían los siguientes: Todas las actividades que se seleccionen deben cubrir en primer lugar los intereses reales de la población a la que va dirigida. Dentro del gran espectro de posibilidades que nos ofrece la actividad deportiva debemos incidir más en aquellas modalidades que por diversas razones han sido olvidadas o marginadas tanto en los programas escolares como en los recreativos. Establecer como objetivo prioritario la búsqueda de actividades que no necesiten instalaciones convencionales o muy costosas, aprovechando siempre que se pueda, las posibilidades que ofrecen los espacios al aire libre, tanto en núcleos urbanos como en el campo. Promover los juegos y deportes tradicionales como medio de conservar nuestra cultura popular. Debemos dar a conocer, sobre todo, aquellos juegos que mejor se adapten a los intereses actuales de la población y a sus entornos habituales de residencia. Seleccionar las actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre aspectos tan importantes como el tipo de esfuerzo, el grado de dificultad de la actividad y el tipo de riesgo. Estos factores se tendrán siempre en cuenta a la hora de definir los programas para jóvenes, adultos o tercera edad. Aprovechar la tecnología moderna para indagar en la utilización de nuevos materiales aplicados al juego y al deporte. Asimismo, buscar nuevas alternativas a las instalaciones deportivas convencionales, bien modificándolas o creando otras nuevas más versátiles. Como norma general, dentro del deporte recreativo, debemos resaltar siempre el aspecto lúdico y recreativo sobre el aspecto competitivo. Buscar situaciones donde se trabaje en grupo, sobre todo con jóvenes. Dar a conocer actividades cuya práctica pueda llevarse a cabo durante toda la vida: habilidades sencillas, esfuerzos moderados y de poco riesgo. Siempre que podamos debemos enseñar las técnicas básicas de los juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de continuar con éxito y con cierta autonomía, asegurando una continuidad en la actividad. Para poder transmitir la información deportiva a la población es imprescindible y necesaria la figura del animador deportivo, sobre todo al principio, a nivel de organización y a nivel de ejecución de la propia actividad. VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001) en su obra UNA APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS DEL GÉNESIS DEL DEPORTE (perspectiva naturalista) cita a Eppensteiner (en veberhorst, 1959:35 y ss) quien distingue entre lo que denomina, por un lado, “el deporte originario”, que da lugar a una concepción del deporte “como actividad natural del hombre para el cultivo de su cuerpo”, con un gran componente instintivo; y, por otro, “deporte cultural”, donde considera el deporte “como fenómeno cultural de la historia de los pueblos”, otorgando a este ámbito del deporte un gran componente social. La tendencia natural a realizar prácticas deportivas se encuentra, según este autor, entre los distintos instintos dirigidos a la búsqueda del placer por el movimiento, y en el nivel inmediatamente superior, los instintos de juego y lucha. Estos dos se encuentran fuertemente unidos y dan lugar a “un impulso específico y singular”, que Eppensteiner denomina instinto deportivo por contener de manera intrínseca lo lúcido y lo competitivo, como se puede apreciar en el comportamiento espontáneo de muchos niños cuando juegan. Así el deporte es según este autor y utilizando sus propias palabras, “un atributo originario del ser humano”. Jaime Perczyk en: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la escuela? nos dice: Indudablemente enseñamos a practicar las actividades físico - deportivas que se determinen como significativas para nuestros alumnos; el esquí de fondo en las escuelas de las provincias de Neuquen o Tierra del Fuego no tendrá el mismo grado de significatividad que para los alumnos santafesinos, para los cuales si tendrá gran sentido la natación en aguas abiertas en su río. Ampliar el contacto con la cultura del deporte El número de disciplinas deportivas aumenta día a día, nos encontramos cotidianamente con nuevos deportes desarrollados por algún grupo social en alguna parte, difundido por los medios de comunicación como disciplina comercial o como curiosidad; la tarea del profesor de Educación Física y Deportiva sería la de poner en contacto a los alumnos con el campo de las prácticas deportivas. Es necesario reconocer que este contacto es muy limitado y que es una idea muy común la de especializar a los alumnos en la escuela media para que puedan “jugar bien” a un deporte. Sería interesante pensar en propuestas que permitan ampliar el contacto entre la cultura deportiva y los alumnos, fundamentalmente en la variabilidad de relaciones motrices entre los participantes y de lógicas internas (deportes psicomotrices, de cooperación, de oposición y de cooperación - oposición), pero también en los espacios de juego (gimnasios, playones, patios, calles, plazas, bosques, sierras, montañas, lagos, pampas, etc.) y elementos a utilizar (elementos formales de los deportes en la más amplia gama y elementos a construir). Existen múltiples propuestas de desarrollo de los deportes “tradicionales” en espacios no convencionales y con materiales alternativos. Comprender la magnitud de la cultura deportiva El aprender a practicar las actividades físico - deportivas implican la participación plena de los jugadores en la resolución táctica y estratégica de los juegos, la mejora técnico motora individual y colectiva, la resolución témporo - espacial que plantean los deportes y el aprendizaje de los distintos reglamentos. Hoy es tarea de la Educación Física y Deportiva, la enseñanza a nuestros alumnos de una cultura crítica deportiva, que le permita ser protagonista de los juegos deportivos, pero también un espectador crítico de los eventos deportivos. Un espectador que pueda comprender los sucesos de la cultura deportiva y tomar posición, por ejemplo de las situaciones de violencia en el deporte, de la calidad de los espectáculos deportivos o interesarse por los sucesos deportivos de la cultura social y no sólo de la cultura deportiva que la sociedad de consumo ponen a disposición de algunos. También es importante es enseñar a los alumnos “de que se tratan” las diferentes disciplinas deportivas. Poder observar y entender que significa, cuál es su lógica, porque carriles va ese evento deportivo. Enseñar a tener una vida deportiva “para la vida” La enseñanza de las distintas disciplinas deportivas tiene una gran importancia en la posibilidad de los alumnos de aprender a “poder administrar / conducir / gestionar la actividad física personal y a intervenir sobre uno mismo para mantener y desarrollar un capital “físico”. La Educación Física y Deportiva tiene como propósito la enseñanza de herramientas que permitan a los ciudadanos poder tener una vida deportiva autónoma, por fuera del sistema educativo que le permita mantener y mejorar su salud y construir una mejor calidad de vida. Es importante la participación de los alumnos en el mantenimiento del juego: elección y organización de los equipos, la organización y el desarrollo de la competencia, la selección y el mantenimiento del material, del espacio. Los alumnos deben ir construyendo paulatinamente, mayores niveles de autonomía y la posibilidad de poner en práctica la administración de su propia vida físico - deportiva. Y los profesores hemos de trabajar en función de ello. Daniel Muñoz Rivera en JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS nos indica también que es necesario decir también que precisamente uno de los objetivos de los juegos y deportes alternativos es presentar actividades que no necesitan instalaciones convencionales para su práctica, utilizándose preferentemente los patios de tierra de los colegios o los espacios próximos como parques, plazas, etc. BREVE RESEÑA HISTÓRICA El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes alternativos se inicia en nuestro país aproximadamente a comienzos de la década de los 90 a través de los seminarios del INEF de Madrid. En principio se llamó “Deportes alternativos para el año 2000”, quedando dos años después con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La intención del seminario era la de buscar una renovación en los programas de Educación Física escolar y a través de ellos dar a conocer a los jóvenes, nuevos hábitos deportivos que hicieran realmente posible en un futuro, el concepto de Deporte para Todos entendido como el deporte participativo que puede practicar cualquiera y que sirve para gozar del tiempo libre. Las modalidades deportivas seleccionadas tenían como características comunes la de ser deportes de los denominados “de por vida” porque se pueden practicar a cualquier edad; “de familia” porque permite jugar a niños y adultos juntos y “de tiempo libre” porque pueden practicarse en todo tiempo y lugar sin tener que utilizar infraestructuras costosas, adaptándose perfectamente a cualquier tipo, bien sea el patio de un centro, el campo o la playa, lo que permite a su vez un mayor acercamiento del practicante a la naturaleza. El seminario que surgió con la idea de indagar sobre las nuevas alternativas cuajó y tuvo gran aceptación porque se adaptaba a los intereses de la sociedad receptiva al fenómeno deportivo con un carácter más vivencial, recreativo y lúdico. Este carácter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F. mediante los Juegos y Deportes Alternativos con grandes posibilidades educativas, de ejercicio y diversión enriqueciendo los contenidos del currículo. Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas que a los aspectos relacionados con la competición. Son actividades altamente motivantes que se acercan a los intereses de los alumnos por su novedad, lo llamativo de los materiales y lo fácil que resulta manejarlos. Este aspecto es muy interesante pues mantiene a la persona que los practica en constante movimiento lo que incidirá en su disposición corporal hacia la actividad física. LA BÚSQUEDA DEL DEPORTE ALTERNATIVO Se ha indagado en tres campos concretos: Búsqueda y diseño de nuevos materiales deportivos. Incorporación de programas deportivos alternativos. Uso y diseño de instalaciones deportivas alternativas. CONCEPCIÓN EDUCATIVA El deporte de tiempo libre en la escuela debe caracterizarse por ser una actividad realizada libremente por alumnos y alumnas, pero debido a su importancia educativa debería ser obligatoria su implantación en todos los centros escolares. Cada centro escolar debe encontrar el programa de actividades más adecuado a los intereses y necesidades de su alumnado. Para ello será necesario hacer un estudio previo que incluirá, además de lo dicho anteriormente, la dotación de instalaciones disponibles tanto en el propio centro como en su entorno próximo. Debe ser organizado exclusivamente de acuerdo con principios formativos y presentar alternativas suficientes para dar respuesta a la mayoría de los interesados. Por otra parte, el deporte escolar tiene que estar totalmente integrado en el currículo del centro, siendo un complemento imprescindible de la actividad física reglada, debiendo existir una relación estrecha entre el profesorado de Educación Física del centro y el equipo que coordine las actividades deportivas de tiempo libre. Aunque la actividad principal del deporte escolar debe realizarse en la propia escuela y con la participación del mayor número de alumnos, es necesario establecer puntos de encuentro con la comunidad local. Asimismo, se cree que es muy importante dar a conocer las posibilidades que nos ofrecen las actividades realizadas en la naturaleza. Tenemos que resaltar especialmente, como actividad prioritaria entre todas las demás, el senderismo. A través de caminatas organizadas se puede conocer nuestro entorno, aprender a respetarlo y a cuidarlo. En definitiva, deporte y naturaleza deben estar ligados, cogidos de la mano, para la perfecta integración del alumno con las actividades al aire libre. En el ámbito de la educación física la corriente conocida como Deportes Alternativos, está asociada a ciertos materiales, todos ellos distinguidos por: Su novedad. Su carácter recreativo. Su adaptabilidad a los más diversos espacios y situaciones. Lo fácil de practicar y aprender sus habilidades básicas. La simplicidad de sus reglas. El bajo riesgo de lesión que presenta por las características de los materiales con los que están fabricados y su diseño. EL POR QUÉ DE LOS DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA En los últimos años, los docentes en general, sienten la necesidad de transformar, renovar, reformar, y esto también afecta directamente a la educación física, como parte fundamental del currículo de materias o áreas que tratan de capacitar y desarrollar íntegramente al alumno. La calidad de la enseñanza, que por otro lado la sociedad demanda al sistema educativo y al profesorado, hace reflexionar, invita a revisar, a realizar planes de formación continua o permanente, a actualizar la metodología, recursos didácticos, a integrar nuevos contenidos y desechar otros caducos, en fin, a proponer otras y nuevas alternativas, y todo ello dentro de cada área. La educación Física no es la excepción de la regla y aunque existan profesionales conservadores y apoltronados, hay muchos más que respiran aires de renovación, que tienen miras progresivas para la materia que imparten, que no se acomodan, que investigan, estudian, se mueven, experimentan, en fin, se preocupan por lo que van a dar mañana, tratando de poner su granito de arena en la parte que les corresponde de la enseñanza integral de sus alumnos. Una de las formas de contribuir a esto es introduciendo en el curriculun de nuestra materia nuevos contenidos, nuevas alternativas, como es el caso que estamos tratando, es decir, introduciendo nuevos juegos y deportes que llamamos alternativos, y constituyen una savia nueva porque son deportes no habituales en el medio físico-deportivo escolar. Han estado alejados de la escuela por diversas razones, tales como por desconocimiento de los mismos por parte de los profesores, o por no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos, en el caso de algunos de ellos, o bien por ser relativamente nuevos y aún estar por promocionar. ¿Por qué juegos y deportes alternativos? Existen respuestas a esto. Para evitar el condicionamiento de trabajar siempre unidireccionalmente, pues estos juegos y deportes, estas alternativas, nos brindan el descubrimiento d numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión, etc. Muchos profesores, monitores deportivos y animadores, basan desde hace ya mucho tiempo, sus programas en juegos y deportes habituales, convencionales, haciéndose año tras año, curso tras curso, actividades repetitivas, llegando a ser rutinarias, poco motivantes y casi nada recreativas, lo que no quiere decir que no sigan siendo válidas, pero es lógico que se intente evolucionar, enseñar cosas nuevas, vivir novedosas experiencias, conocer y practicar otros deportes y actividades físicas que puedan cumplir las mismas funciones y objetivos educativos, e incluso nuevos objetivos, pero cambiando los contenidos. Por poner un ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseñanza del baloncesto o el voleibol, también se pueden alcanzar con la enseñanza y práctica del Ultimate o con el Balonkorf y el Floorball. La mayor parte de los juegos y deportes alternativos, abarcan por lo menos cuatro grandes campos de praxis, tales como: Los programas educativos de la educación física escolar en sus distintos niveles cumpliendo una importante labor educativa. El deporte como servicio público municipal, en sus ramas de deporte para todos, mantenimiento físico, etc... atendiendo a la función de salud e higiene corporal. El ocio, la recreación y el tiempo libre, cumpliendo la función hedonística, catártica, de diversión mediante el ocio activo, lo que el profesor Cagigal llamaría rol lúdico. La competición, ya que algunos de los juegos y deportes alternativos también se desarrollan este campo, como por ejemplo el badminton, la indiaca, el floorball. Y estos cuatro campos cumplen una importante función de relación personal, socializadora, de todos sus practicantes. Por tanto ofrecen múltiples posibilidades de enseñanza al maestro especialista de Educación Física de Primaria, Secundaria, al monitor del patronato y al animador, y múltiples posibilidades de práctica y ejercitación, juego, deporte y diversión, a los alumnos de los distintos niveles educativos y a los ciudadanos en general. 3.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. Ludwig von Bertalanffy en Teoría General de los Sistemas: La teoria general de los sistemas desarrollada por el biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy en la década de 1940, basada en dos pilares básicos: aportes semánticos y aportes metodológicos y concebida esta teoría como un modelo práctico para conceptualizar los fenómenos que la reducción mecanicista de la ciencia clásica no podía explicar. En particular, la teoría general de sistemas nos brinda un marco teórico unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales. La Teoría General de Sistemas (TGS) descrita como: - una teoría matemática convencional - un metalenguaje - un modo de pensar y - una jerarquía de teorías de sistemas; con generalidad creciente lo que no tenía intenciones de que fuera una teoría convencional específica; Empleó ese término en el sentido de un nombre colectivo para problemas de sistemas. Visto entonces desde este punto de vista el enfoque sistémico es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades llamadas sistemas los cuales se presentan en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente son objetivos de disciplinas académicas diferentes. Para comprender mejor lo referente a esta teoría realizo la siguiente cita textual tomada desde internet: http://tgsistemas.galeon.com/aficiones1833052.html Historia De LA Teoría General De Sistemas La Teoría General de Sistemas es la historia de una filosofía y un método para analizar y estudiar la realidad y desarrollar modelos, a partir de los cuales puedo intentar una aproximación paulatina a la percepción de una parte de esa globalidad que es el Universo, configurando un modelo de la misma no aislado del resto al que llamaremos sistema.Todos los sistemas concebidos de esta forma por un individuo dan lugar a un modelo del Universo, una cosmovisión cuya clave es la convicción de que cualquier parte de la Creación, por pequeña que sea, que podamos considerar, juega un papel y no puede ser estudiada ni captada su realidad última en un contexto aislado. Su paradigma, es decir, su concreción práctica, es la Sistémica o Ciencia de los Sistemas, y su puesta en obra es también un ejercicio de humildad, ya que un buen sistémico ha de partir del reconocimiento de su propia limitación y de la necesidad de colaborar con otros hombres para llegar a captar la realidad en la forma más adecuada para los fines propuestos. Esta monografía muestra la Teoría General de Sistemas como una ciencia de la globalidad, en la que las ciencias rigurosas y exactas nacidas del paradigma cartesiano no sólo pueden convivir sino que se potencian mutuamente por su relación con las conocidas como ciencias humanas, y en la que la lógica disyuntiva formal, que desde Aristóteles hasta nuestros días ha realizado enormes progresos y conducido a resultados espectaculares, se da la mano con las lógicas recursivas y las borrosas. Es a través de esta posibilidad de integración como la sistémica, el paradigma de la complejidad, mezcla de arte, ciencia, intuición y heurística, que permite modelar sistemas complejos, (ingeniería de los sistemas complejos), es hoy un sistema y una filosofía de pensamiento en plena expansión en cuanto a las ciencias que confluyen en él: desde los campos del conocimientos tradicionalmente asociados a ella, como son las ciencias de la ingeniería y la organización, a las que, aunque no tan jóvenes, se van incorporando, como las ciencias políticas y morales, la sociología, la biología, la psicología y la psiquiatría, la lingüística y la semiótica, o las que por su juventud han sido integradas casi desde su nacimiento, como ocurre con la informática, la inteligencia artificial o la ecología. En cuanto al estudio de fenómenos, en su vía de realizar el clásico proceso análisis-síntesis, el analista sistémico, al diseccionar los diferentes conceptos de un sistema, jamás puede perder de vista el propio sistema globalmente considerado, de forma que cuando se plantee una determinada actuación sobre una componente tiene que considerar al mismo tiempo qué interacciones van a generarse con las otras componentes y cómo va a influir todo ello en el sistema global, teniendo siempre presente el principio de que la suma de óptimos individuales puede no ser óptima para el sistema. Todo sistema, para sobrevivir, necesita realimentación interna e intercambio de flujos de muy variada naturaleza con su entorno a fin de evitar el crecimiento constante de su entropía, que lo llevaría a su muerte térmica. Este intercambio de flujos debería permitir la admisión de variedad para reducir la entropía. La negativa a asumir esta incorporación de variedad en sistemas sociales y organizaciones suele conducir también a graves problemas políticos y económicos; los fundamentalismos de todo tipo que están surgiendo en tantas partes del mundo son ejemplos paradigmáticos de esta negación de la variedad al pretender desarrollar al precio que sea, un modelo demasiado uniforme de sociedad, sea en lo cultural, lo lingüístico, lo religioso, o en lo económico, cuando no en todos ellos.La Teoría General de los Sistemas (T.G.S.) propuesta, más que fundada, por L. von Bertalanffy aparece como una metateoría, una teoría de teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad. La T.G.S. surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad, generalmente complejos y únicos, resultantes de una historia particular, en lugar de sistemas abstractos como los que estudia la Física. Desde el Renacimiento la ciencia operaba aislando. 3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. EL CONECTIVISMO: Una teoría de Aprendizaje para la era Digital. Por GeorgedSiemens.El conectivismo como su mismo nombre lo indica, desarrollado por George Siemens es una teoría que presenta un modelo de aprendizaje que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual; sino de equipo y colaborativa. Ahora se trata de reconocer el hecho de que los modos de aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas herramientas. Siemens es crítico con los educadores por su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje como los cambios del entorno en el que tiene lugar el aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento teórico de las habilidades de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en la era digital. Se está produciendo una nueva forma de abordar el aprendizaje. Se rompe con la tradicional relación profesor-alumno, donde el profesor es portador de un saber que transmite de forma pasiva a los alumnos. El aprendizaje pasa a ser una conversación, el profesor cambia su rol y pasa a ser un facilitador, tutor, dinamizador. El aprendizaje se produce de forma bidireccional y es construido entre todos, compartiendo, colaborando, creando, relacionando conceptos. La Web 2.0 se convierte en un entorno ideal para este modelo de aprendizaje. Podemos hablar de aprendizaje 2.0. Según el propio autor (George Siemens); cita textual tomada de Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital traducida al castellano no dice: El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del conocimiento era medida endécadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años. González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento: “Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación. ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES Las redes sociales de conocimiento: El nuevo reto de las organizaciones de investigación científica y tecnológica. Dentro de los cambios de la ciencia, las interpretaciones sobre la realidad han puesto el papel complejo de la producción de conocimiento científico en el mundo actual, ya que este no está solamente supeditado al desarrollo de productos e innovaciones tecnológicas que mejoren las condiciones de vida de la sociedad, sino también se relaciona con el ámbito de lo social y lo humano. En la sociedad globalizada del siglo XXI, las redes de conocimiento constituyen las máximas expresiones del hombre como productor de conocimientos y su necesidad de intercambiar y transferir lo que aprende y lo que crea, a partir de la interacción social dentro de una plataforma tecnológica y un contexto muy particular. La producción de conocimiento científico está estrechamente relacionada con las organizaciones formales que se crean para ello, los procesos de investigación que se desarrollan en ellas son el resultado de una integración tanto de recursos intelectuales como financieros. Esta integración tiene como objeto producir conocimiento a partir de las necesidades integrales de sociedad, es por ello que en el presente estudio, se analiza las redes de conocimiento y su configuración básica en el desarrollo de la ciencia dentro del contexto capitalista postmoderno, con el fin de construir una propuesta metodológica acerca de cómo las organizaciones de investigación pueden enfrentar las demandas de estas redes. Definición, características e implicaciones sociales de las redes sociales de conocimiento. Definir lo que son las redes sociales de conocimiento no es tarea fácil, ya que es un tema novedoso si se quiere en el lenguaje tecnológico e íntimamente asociado a las concepciones sociológicas del pasado y presente histórico de la ciencia y del hombre. A pesar de ello, se asume que dicho concepto está relacionado con ambas categorías dentro de una visión integral de la misma. Tal integración entre lo tecnológico y lo social, nos lleva a compartir el enfoque de la tecnología como sistema, y por ende, del concepto de red de conocimiento. En este ámbito, (Osorio, 2002) plantea que: En el enfoque sistémico se entiende a la tecnología, no dependiente de la ciencia o representada por el conjunto de artefactos, sino como producto de una unidad compleja, en donde forman parte: los materiales, los artefactos y la energía, así como los agentes que la transforman (Quintanilla, 2.001). Desde esta perspectiva, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la innovación social y cultural, la cual involucra no solamente a las tradicionales referencias al mercado, también a los aspectos organizativos, y al ámbito de los valores y de la cultura. Del mismo modo, para Beltrán y Castellanos (2004:1) una red de conocimiento se define” como una comunidad de personas que, de modo formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de forma dedicada, trabajan con un interés común y basan sus acciones en la construcción, el desarrollo y la compartición mutuos de conocimientos” Por otro lado, para Seufert, 1999(c.p. Rodríguez, Araujo y Yulianow, 2003:4) las redes de conocimiento son las “redes que se establecen ente los individuos, los grupos y las organizaciones donde no solamente son importantes las relaciones bilaterales, sino la integridad de las actividades desempeñadas por la propia red de conocimientos.” Según Casas (2001:21) estas redes “implican tanto la formación de redes profesionales y de entrenamiento, como de redes de difusión y transmisión de conocimientos o de innovaciones, que estarían dando lugar a la formación de espacios regionales de conocimiento”. Dentro de las definiciones anteriores, se pueden agrupar ciertas características en torno a la magnitud del concepto, por un lado, las redes sociales de conocimiento plantean una relación humana esencial de unión intergrupal u organizacional en la búsqueda de un objetivo mediatizado por el compartimiento de información y desarrollo de procesos de conocimiento, y por el otro, tales redes tienden a agruparse con otras redes fuera del contexto donde se inician y multiplicarse a medida que esta relación avanza en el tiempo y se mejora su interconexión tecnológica. Sin embargo ,en un contexto más social y dinámico ,las redes sociales de conocimiento son las interacciones humanas en la producción, almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y análisis de los conocimientos producidos por el hombre de manera sistemática (por la investigación) o por el interés personal o grupal por compartir datos de cualquier índole y a través de cualquier medio, generalmente electrónicos; con el objeto de desarrollar sus capacidades de creación, entendimiento, poder, estudio y transformación de la realidad que lo rodea en un ámbito territorial y en un contexto económico social determinado. Esta posición coloca a las redes de conocimiento en su justo valor de complejidad e historicidad necesaria para evitar pragmatismos en esta categoría de lo social, al respecto, tales redes operan a partir de las siguientes características básicas: Las redes de conocimiento son expresiones de la interacción Humana en un contexto social propio e íntimamente ligado al al desarrollo de las civilizaciones. El propósito de tales redes, es producir, almacenar y distribuir conocimiento científico por medio de cualquier método de transmisión tecnológica. El objetivo de dicha transmisión no es sólo el hecho de informar y difundir, sino de transformar el entorno en la búsqueda constante del enriquecimiento intelectual del ser humano en su quehacer innovativo y creativo a través del estudio sistemático que ofrece la investigación científica pluridisciplinaria. Tales redes se encuentran en un ámbito histórico, espacial y territorial determinado, es decir, que las mismas han existido desde la propia creación del hombre y funcionan en contextos locales, regionales, nacionales e internacionales muy concretos. Su desarrollo ha estado a la par del saber producido e íntimamente relacionado con la ciencia en el contexto económico social del capitalismo como su máxima expresión y vía de expansión más inmediata. Las redes sociales de conocimiento tienden a expandirse y a virtualizarse en el dinámico mundo de la sociedad del conocimiento y la globalización. En el mismo ámbito, dichas redes se han desarrollado en el presente siglo a partir de las siguientes consideraciones contextuales: Se originan por la dinámica de la sociedad globalizada en su interés por llevar a cabo procesos de comunicación del conocimiento a escala global dentro de una visión capitalista. Por las propias características de los sistemas de ciencia y tecnología que generan e intercambian información constantemente. Por la facilidad y economía en el registro de los datos en formatos digitales, dándole más fluidez y accesibilidad a dicha información a nivel mundial. Por la expansión vertiginosa de los sistemas de comunicación de datos y transferencia de imágenes en tiempo real. Por el nacimiento de una cultura de la información y la reorientación del campo laboral en la sociedad del conocimiento. Por el aumento cada vez más gradual de las inversiones de capital en el estudio científico tecnológico de información como nuevo vehículo de expansión del sistema económico imperante. Por la reorganización de la ciencia en la tendencia filosófica de unificarse y ser más productiva en el análisis práctico de las necesidades humanas con un fin social y otro comercial. Por la importancia vital de las organizaciones que producen conocimientos científicos pertinentes, bajos modelos de gestión efectivos y eficaces. De igual modo, el concepto de las redes sociales de conocimiento lleva implícito una connotación ontológica dado que el interés de producir y transferir la información es el resultado de la actividad del hombre, de la ciencia que produce y los cambios que genera, por otro lado, las redes sociales de conocimiento ponen énfasis en el papel de la investigación científica como máximo motor de producción de conocimientos socialmente válidos, concentrados mayormente en las instituciones de educación superior, en los programas de investigación y desarrollo de los Estados(Sistemas de Ciencia y Tecnología) y algunas empresas privadas. Es decir, las redes sociales de conocimiento reposan en las distintas organizaciones humanas creadas para tal propósito, ya que éstas, son capaces de sistematizar coherentemente las ideas, asignar recursos, aplicar métodos sistematizados y obtener resultados orientados a la innovación y desarrollo de las distintas áreas del quehacer social, esto responde al carácter institucionalizado y colectivo de la ciencia, sin embargo, dichas redes reconocen también el carácter individualista creador del hombre en lo que se conoce como “ ciencia popular” o conocimiento no científico igualmente importante en el flujo de información en dicha red. 3.4. FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS. En….. INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA LAS TIC COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, Las tecnologías de información y comunicación (TIC) son un conjunto de medios y herramientas que sirven para mejorar significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, que el docente deberá ser capaz de determinar el momento oportuno para la integración de las TIC al currículum y puedan diseñar metodologías para utilizar inteligentemente y con creatividad las tecnologías, evitando que éstas sean lo principal en los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.Las TIC sirven como:• Un medio de expresión• Canal de comunicación• Instrumentos para procesar información• Fuente abierta de información• Instrumentos para la gestión• Medio didáctico: motiva, entrena y guía los aprendizajes• Generador de nuevos escenarios formativos• Medio lúdico para el desarrollo cognitivo. Considerando una enseñanza en entorno virtual se requiere distinguir dos tipos de habilidades: habilidades técnicas (procedimientos) y habilidades cognoscitivas (conceptos o nociones que dan sentido a los conocimientos). Por lo cual el docente debe conocer y manejar las TIC, integrarlas al desarrollo del currículo, considerando el aprovechamiento pedagógico en actividades de indagación, procesamiento de información, actividades de resolución de situaciones problemáticas y el uso de trabajos colaborativos y cooperativos, así como; en la producción e innovación de materiales productivos. En maestros del web. ¿Qué es la Web 2.0? La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad. Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario. Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de Media Live. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web. Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros países. En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0: La web es la plataforma La información es lo que mueve al Internet Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación. La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes. La Web 2.0 con ejemplos Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas: Web 1.0 > Web 2.0 Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad) Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas) Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos) mp3.com –> Napster (Descargas de música) Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias) Sitios personales –> Blogs (Páginas personales) Especulación con dominios –> Optimización en motores de búsqueda SEO Páginas vistas –> Costo por click CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos) Categorías/Directorios –> Tags ¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0? El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web. Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0: Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web. Respeto a los estándares como el XHTML. Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo. Sindicación de contenidos. Ajax (javascript ascincrónico y xml). Uso de Flash, Flex o Lazlo. Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas. Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades. Dar control total a los usuarios en el manejo de su información. Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros. Facilitar el posicionamiento con URL sencillos. ¿En qué nos sirve la Web 2.0? El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos. Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web2.0.Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente más frecuentemente. Asimismo Alain Álvarez Bedolla en su publicación de internet sobre ESTRATEGIA, TÁCTICA Y TÉCNICA Nos dice que uno de los más importantes objetivos que persigue todo entrenador de alguno de los deportes perteneciente a los grupos de Combate o Juego Deportivo, es conseguir un elevado desarrollo del pensamiento táctico de sus practicantes, ya que en la mayoría de los casos, no gana el competidor que posea mayor resistencia, fuerza, rapidez o movilidad articular, como tampoco quien sea capaz de realizar la mejor ejecución técnica desde el punto de vista biomecánico, sino el atleta que sea capaz de percibir las disímiles y variadas situaciones que se presentan durante la competencia, las analice correctamente, y se ejecute el elemento técnico apropiado, valorando su propia condición con relación a la de su contrario. Las palabras anteriormente subrayadas F. Mhalo 1974 las consideró como fases de la táctica. Sin embargo a pesar de tener bien claro los preceptos anteriores, no se llevan a la práctica de la manera correcta, ya que en ocasiones las definiciones que se asumen de Estrategia, Táctica y Técnica propician la confusión. Con solo citar un ejemplo, el prestigioso libro Ruso dirigido a los Instituto de Cultura física que lleva como título Boxeo, y cuyo autor es I. P. Degtiariov; define la táctica en la página 62 como: quot;
Un apartado de la teoría del boxeo que estudia las formas modalidades, maneras y medios de combates frente a diferentes tipos de peleaquot;
. Y agrega, quot;
La maestría táctica del boxeador es determinada por la correcta planificación y dirección del combatequot;
. Si analizamos esta definición y prestamos atención a las palabras que se encuentran en negritas (teoría y planificación), es donde nos podemos confundir, pues son precisamente estas las palabras que caracterizan la estrategia y no la táctica. En tal sentido Joan Riera, en 1995, cita una frase del catalogado como principal teórico militar C. Von Causewitz, 1831, quot;
Táctica es el empleo de las tropas en el combate y estrategia es la teoría del empleo de los combates para el fin de la guerraquot;
. Por otro lado, el contenido de la preparación táctica en la práctica se concentran en la realización de una serie de repeticiones técnicas en parejas de ataque y / o contraataque de forma programada y sin ninguna libertad de ejecución por parte de los alumnos. En este sentido se presenta otro error de interpretación de la táctica, al confundirlo un tanto con lo que se refiere a técnica, ya que algunos piensan que con solo situarse frente a un contrario y realizar trabajos dirigidos están en presencia de un desarrollo táctico, lo cual constituye un error, si es que estamos de acuerdo con las fases de la táctica planteadas por F. Mhalo. En este caso, solo estarían educando percepciones tempo-espaciales, junto a un acumulo de posibles soluciones, pero sin llegar a enseñar la habilidad de percibir las intenciones del contrario, como tampoco la posibilidad de analizar y decidir por sí solo la ejecución técnica más apropiada. Con tal reflexión no queremos decir que lo realizado esté incorrecto, solo que no estamos de acuerdo con que los mecanismos de ejecución estandarizados ocupen el mayor volumen de la preparación táctica y mucho menos en atletas avanzados y en periodos competitivos, puesto que el pensamiento operativo y la toma de decisión no juegan un rol protagónico en estos contenidos. En otras palabras; ¿Para qué se le dedica tanto tiempo a las ejecuciones dirigidas? Si lo fundamental y a la vez difícil de aprender es ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Con qué? solucionar las situaciones presentadas. 3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: Deporte. – El deporte es una actividad física generalmente sujeta a determinados reglamentos. Deportes alternativos.- Denominamos deportes alternativos a las actividades físicas y deportivas que surgen como “alternativa” a los deportes tradicionales (fútbol y vóleibol) instaurados en nuestra sociedad. Normalmente estos deportes deben surgir en el ámbito escolar o dentro de la escuela. Estrategia.- Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado Estrategia didáctica.- Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Proceso docente educativo.- Es el proceso educativo escolar que, del modo más sistematizado, se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en él, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su pensamiento y sus sentimientos. Tics.- Conjunto de medios y procedimientos que ayudan a adquirir, procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar y difundir cualquier tipo de información a través de señales de naturaleza acústica, óptica y electromagnética: Computadoras y programas informáticos para el acceso a redes y a grandes cantidades de información como internet, e – mail, videoconferencia, y bibliotecas virtuales. Multimedia, Tv. por cable y satélite, CD – ROM e hipertextos y radio digital vía satélite. Página web.- Es un documento o información electrónica adaptada para la World Wide Web que generalmente forma parte de un sitio web. Su principal característica son los hipervínculos de una página, siendo esto el fundamento de la WWW. Web 2.0.- Se refiere a una nueva generación de Webs basadas en la creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios del portal Web. 3.4. HIPÓTESIS. Si aplicamos una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics – web 2.0, basada en la teoría general de sistemas, en la teoría del conectivismo y el enfoque de las redes sociales, entonces se contribuirá a promover el interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol y voleibol en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz, en el año 2011. 3.5. VARIABLES. 3.5.1. Variable Independiente: Estrategia didáctica apoyada en el uso de las Tics. VARIABLESINDICADORESSUB-INDICADINDICESTÉCNICASVARIABLE independiente:Estrategia didáctica apoyada en el uso de las tics.Estrategias DidácticasGuiar el AprendizajeTotalmente adecuado…………………………..…………………………..Totalmente inadecuadoEscalonamientoMotivación al EstudianteSiempre……………………….....………………………….NuncaEscalonamientoUso adecuado de material deportivoSiempre……………………….....………………………….NuncaEscalonamientoUtilizaciónde ticsSiempre……………………….....………………………….NuncaEscalonamiento 3.5.2. Variable Dependiente: Interés por los deportes alternativos al fútbol y voleibol. VARIABLESINDICADORESSUB-INDICADINDICESTÉCNICASVariable DependienteInterés por los deportes alternativos al fútbol y voleibol.Tiempo(Referente a sus pasatiempo)Practica deporteSiempre……………………….....………………………….NuncaEscalonamientoUtiliza los medios masivos de información para ver y leer deportesSiempre……………………….....………………………….NuncaEscalonamientoActitud deportivaFrente a deportes favoritosPositivaNegativaEncuestaFrente a deportes desconocidosPositivaNegativaEncuesta MARCO METODOLOGICO. 4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS. El modelo de diseño de la investigación es cualitativa, crítico propositiva asumida para la investigación; se representa de la manera siguiente: Rx Rc P T Donde: Rx: Diagnóstico de la realidad T: Estudios teóricos P: Propuesta Rc: Realidad cambiada 4.2. POBLACION Y MUESTRA. La población está constituida por alumnos de las 05 aulas del primer grado de educación secundaria de la I.E. “VMM” 4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS. TÉCNICASINSTRUMENTOSMATERIALESCuestionario/ EscalasEncuestas. Papel bond A4. Cuaderno de notas.ObservaciónGuía de observación 4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS MÉTODOSPROCEDIMIENTOSAnálisis – síntesisInductivo – deductivoHistórico – lógicoSecuencialidadEmpíricosEncuestas / escalas, observacionesestadísticosTendencia central 4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS. En el procesamiento de los datos se utilizará el software estadístico “SPSS”. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011 TIEMPOSETAPASENEFEBMARABRMAYJUNElaboración del proyectoxPresentación del proyectoxRevisión bibliográficaxxxxxElaboración de instrumentosxxAplicación de instrumentosxxTabulación de datosxxElaboración del informe xxxxPresentación del informe xSustentaciónx 5.2. PRESUPUESTO. ITEMSUBTOTALBIENES 350.00Bibliografía100.00Material de escritorio150.00Tarjetas telefónicas100.00SERVICIOS 350.00Encuadernación200.00Fotocopiado50.00Movilidad, trabajo de campo100.00TOTAL 700.00(SIETE CIENTOS Y 00/100 NUEVOS SOLES) 5.3. FINANCIAMIENTO. Con recursos propios del responsable de La investigación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Ortí Ferreres, Juan La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Editorial INDE, S.A. 9788497290487 256p. http://www.agapea.com/libros/La-animacion-deportiva-el-juego-y-los-deportes-alternativos-isbn-8497290488-i.htm VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001). Una aproximación a las teorías del génesis del deporte. http://www.efweb.net/escuni/BASES%20TEORICAS%20EF/LECTURAS/GENESIS_DEPORTE_Velazquez_Buendia.pdf PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. Juegos y deportes alternativos. Objetivos pedagógicos. http://html.rincondelvago.com/juegos-y-deportes-alternativos.html PERCZYK Jaime: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la escuela? Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 57 - Febrero de 2003 http://www.efdeportes.com/ Muñoz Rivera, Daniel: Juegos y deportes alternativos. Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 136 - Septiembre de 2009 http://www.efdeportes.com/ LUDWIG VON, Bertalanffy: Teoría general de los sistemas http://suang.com.ar/web/wp-content/uploads/2009/07/tgsbertalanffy.pdf Siemens George: Conociendo el conocimiento http://www.nodosele.com/editorial/ VAN DER HENTS S:¿Qué es la Web 2.0? http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ HUAYHUA GAMARRA, Rosa Violeta: Influencia del trabajo cooperativo en el proceso de aprendizaje - enseñanza: Las TIC como estrategias de enseñanza. http://rosahuayhua.spaces.live.com/blog/ ALVAREZ BEDOLLA , Alain: Estrategia, táctica y técnica http://www.mostrarse.com/notas.asp?id=114# ROJADA, Las redes sociales de conocimiento: El nuevo reto de las organizaciones de investigación científica y tecnológica http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redes-conocimiento.shtml

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